Организация процесса обучения иностранным языкам в школе.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Задание: Работая с указанной литературой, дайте краткие письменные ответы на следующие вопросы.

1. Каково значение планирования, и какие требования предъявляются к учителю при планировании учебного процесса?

2. Виды планов и их специфика.

3. Какова специфика урока иностранного языка?

6. Какова типология уроков иностранного языка; перечислите возможные подходы к созданию типологии уроков.

7. Каковы требования к уроку иностранного языка. Цели и задачи урока. Методическая структура урока иностранного языка.

8. Какие основные методические принципы следует учитывать и соблюдать при планировании урока английского языка?

9. Что указывается в оснащении урока?

10. Перечислите в логической последовательности этапы урока.

11. Организация самостоятельной работы по иностранному языку (вне и на уроке).

12. Факультативный курс: цели, задачи и организационные формы.

13. Основные этапы и методика обучения на факультативных занятиях.

14. Внеклассная и внешкольная работа по иностранному языку.

15. Цели, задачи, формы проведения и требования к внеклассной и внешкольной работе.

Литература.

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

Глава: 15, 16, 17, 18.

2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

Глава: 15, 16, 17.

4. Общая психология.

5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988.

Глава: 2, 3, 4, 5.

6. Педагогика.

7. Программа/ы по иностранным языкам.

8. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. - М., 1983 (англ.яз.).

Часть III.

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998.

Глава: 8.

10. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

Глава: 6, 7, 8, 9.

11. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1978.

Глава: 2, 9, 10.

12. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Л., 1977.

Глава: 19, 21.

13. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учеб. Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Фломатис, 2006.

Глава: 14.

14. УМК для средней общеобразовательной школы.

15. УМК для школ с углубленным изучением английского языка.

Контролирующее задание по теме: " Организация процесса обучения иностранным языкам в школе".

Письменно выполните задания.

1. Составьте схему тематического плана (начальная школа).

2. Составьте план-конспект урока английского языка, используя учебник и " Книгу для учителя" (средний этап обучения).

3. Составьте план-конспект внеклассного мероприятия (старший этап обучения).

Раздел 2

Семинарско-практические занятия

Тема I: Обучение фонетической стороне устной речи и чтения.

Задания для работы над темой:

1.Дайте краткие письменные ответы на вопросы, используя приведенную ниже литературу.

2. Письменно выполните практические задания.

Вопросы

1. Какова роль произношения в формировании всех видов речевой деятельности?

2. Что понимается под слухо-произносительными и ритмико-интонационными навыками: а) для устной речи; б) для чтения?

3. Сформулируйте цели и задачи обучения произношению в средней школе:

а) для устной речи, б) для чтения.

4. Перечислите компоненты содержания обучения произношению и укажите, какое произношение достижимо в школе.

5. Как классифицируются звуки английского языка с точки зрения трудностей их усвоения (типология фонетического материала).

6. Как классифицируются буквы английского языка с точки зрения трудностей графемно-фонемных связей?

7. Какие психологические факторы обучения необходимо учитывать учителю при работе с новым языковым материалом?

8. Какие педагогические факторы обучения необходимо учитывать учителю при работе с новым языковым материалом.

9. Перечислите методы работы над произношением

10. Каким образом организуется ознакомление учащихся с фонетическим материалом?

а) прием (показ, объяснение, показ + объяснение, транскрипция);

б) условия использования приемов.

11. Каким образом осуществляется тренировка учащихся в усвоении нового фонетического материала?

а) группировка упражнений для тренировки;

б) режим тренировки;

в) отличие упражнений, предназначенных для обучения технике чтения.

12. Где осуществляется применение усвоенного фонетического материала?

13. Укажите приемы контроля и критерии оценки уровня сформированности произносительных навыков учащихся:

а) для устной речи (аудирование, монолог, диалог); б) для чтения.

14. Когда заканчивается работа над произношением в школе?

Литература.

1.Программа средней общеобразовательной школы Иностранные языки. - М..1990.

(3) с 3.13; (14) с.3.

2. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку. - ИЯШ, № 5, 1993, 2005.

(3)

3. Иностранные языки. Программа средней общеобразовательной школы, 1-11 классы. - М.1992.

(3); (4.) с. 56, 59.

4.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область " Язык и литература". (Иностранный язык). - “English”, приложение к газете 1 сентября, № 42, 1996.

(3); (4) с.8.

5. Примерные программы основного общего образования: Иностранные языки. - М., 2000.

(3); (4) с. 73, 89, 104.

6. Гез Н.И., Ляховицкий В.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.

(1) с.156-157; (3) с. 157-158; (4) с.157-158; (5) с.163-165; (6) с.173-174; (8) с.159-162; (9) с.162-163; (10) с.165-168; (11) с.166-171, 174-176;

(13) с.171-172; (14) с.158-159.

7. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.

(10), (11) с. 147-150.

8. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку, (англ. яз). - М., 1983.

(2) с.113-115; (3) с.11; (4) с.116-117; (5) с.115-116; (9) с.118;

(10) с.118-121; (11) с.121-127; (13) с.129-130; (14) с.127.

9. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М., 1978.

(3) с.69-70, 78; (4) с.75-75; (10) с.70-72, 75-78; (11) с.71-73; (14) с.69.

10. Практикум по методике преподавания иностранному языку/Под ред. Саломатова К.И., Шатилова С.Ф. - М., 1985.

(1) с.71; (2) с. 71; (3) с.72; (5) с.72; (9) с. 72-73.

11. Общая психология/Под ред. Богословского В.В., Ковалева А.Г., Степанова А.А. - М., 1981.

(7) с.136-137, 143-144, 153, 161, 267-268, 340-341, 350-360, 381.

12. Педагогика/Под ред. Бабанского Ю.К. - М., 1983.

(8) с.46-48, 93-94, 159-160, 163, 171-172.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998.

(4), (5), (6) с.176, 194-196; (10), (14) с.148-149; (13) с.149-151; (10), (11) с.212-213.

14. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.

(9), (10) с.68-74; (14) с.67-68.

15. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. - М., 2003.

(1), (4), (5) с. 132-134, 146-149; (9), (10) с. 135-145.

Практические задания.

1. Над каким компонентом содержания обучения работает учитель: а) при работе со звуками [s], [z] в сочетании с [θ ], [ð ] во фразах: What is this? What is that? Is this a pen?

б) при отработке конструкций: Is he/she a...? Аrе уоu a....? (" Книга для учителя'' к учебнику 2 класса Верещагина. И.Н. и др. Урок 20, с 57); при отработке структуры: What colour is the / this / that...? (" Книга, для учителя" к учебнику 2 класса Верещагина, И.Н. и др. Урок 38.с.71).

2.Чем вы объясните такую последовательность введения звуков? См.: " Книга для учителя" к учебнику английского языка для 2 класса Верещагина И.Н. и др. с.28-31.

3. Для чего служит гимнастика губ и языка? См.: " Книга для учителя" к учебнику английского языка для 4 класса. Старков А.П. и др., с.19-23. (Приложение с.249).

4. Приведите пример формулировки задачи фрагмента урока, на котором учащиеся тренируются в употреблении нового фонетического материала.

5. Спланируйте самостоятельно: а) ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом; б) тренировку ранее усвоенного фонетического материала; в) фонетическую зарядку.

6. Проанализируйте следующий фрагмент урока, предложите свой вариант его проведения: Учитель вводит звук [ŋ ] следующим образом:

" Прослушайте слова и предложения с новым звуком: stocking, this is my stoking" (повторяет несколько раз). " А теперь прослушайте новый звук [ŋ ]" (произносит несколько раз). " Повторите за мной: stocking, stocking.”

Схема работы с новым звуком.

1. Многократное повторение звука во фразе/фразах, затем в слове/словах, затем изолировано.

2. Необходимые пояснения (сравнение с родным языком, с другими звуками иностранного языка, описание артикуляции).

3. Воспроизведение вместе с учителем (шепотом).

4. Воспроизведение за учителем (громко).

5. Самостоятельное воспроизведение звука в слове, во фразе.

Тема II: Выработка грамматического навыка.

Задания для работы над темой:

1. Дайте краткие письменные ответы на вопросы, используя приведенную ниже литературу.

2. Письменно выполните практические задания.

Вопросы

1. Роль грамматических навыков в овладении речевой деятельностью.

2. Каковы цели и задачи обучения грамматике в средней школе?

3.Требования программы к знаниям и грамматическим навыкам учащихся в устной речи чтении.

4. Каковы особенности содержания обучения грамматической стороне речи (отбор и методическая организация, методическая типология, сравнительно-сопоставительный анализ, характеристика грамматического навыка)?

5. Роль знаний в процессе формирования грамматических навыков.

6. Каковы этапы работы над грамматическим материалом?

7. Что понимается под " активным" и " пассивным" грамматическим материалом?

8. Пути и способы введения грамматического материала. Факторы, влияющие на их выбор?

9. Приведите типологию грамматических упражнении.

10. Что представляет собой комплекс упражнений для формирования экспрессивных грамматических навыков?

11. Покажите особенности обучения грамматическим навыкам чтения.

12. Каковы объекты, формы, способы и приемы контроля; критерии оценки сформированности грамматических навыков (экспрессивных и рецептивных) на разных ступенях обучения?

Литература.

1. Программа средней общеобразовательной школы. - М., 1990.

(2) с.3- 4; (3) с.13-15.

2. Проект временного... ИЯШ.- № 5, 1993.

(3) с.12-13.

3. Иностранные языки. Программа. - М., 1992.

(2) с. 17-18; (3) с. 56-57, 59-60, 62, 64.

4. Федеральный компонент... English. - № 42, 1996.

(3) с.8.

5. Примерные программы.... - М., 2000.

(2); (3) с. 69, 74-75, 89-90, 98-99, 105.

6. Гез Н.И. и др. Методика обучения.... - М., 1982.

(2) с.176-177; (4) с.177-188; (6) с.188-192; (9) с.192-193.

7. Старков А.П. Обучение английскому языку.... - М., 1978.

(2); (4) с. 44- 49; (5) с.44; (6) с. 49-56; (9) с. 56-61.

8. Практикум по методике.../Под ред. Саломатова К.И. и Шатилова С.Ф. - М., 1985.

(1) с.77; (4) с.77-78; (5) с.79; (6) с. 78-79, 81-82; (7) с. 83; (8) с. 82; (9) с. 82.

9.Теоретические основа методики…/Под ред. Миролюбова А.А.- М., 1981.

(1) с.364-365; (2) с.365-366; (4) с.366-385; (7) с.376-379; (9), (10) с.385-393; (9), (11 ) с. 383-402.

10. Рогова Г. В. Методика обучения английскому.... - М., 1983.

(1) с.149-150; (4) с.151-155; (6), (8) с.155-159; (9) с.159-167.

11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому.... - М., 1986.

(2) с.108; (4) с.111-112; (10) с.112-118; (11) с.118-120.

12. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения... - М., 1991.

(1) с.74-75; (10) с.75-83; (11) с. 83-89.

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения...на начальном.... - М., 1998.

(6), (8) с. 129-130; (6), (8-10) с. 151-158; (9), (11) с.190; (8), (9) с.213-215.

14. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения.... - М., 2000.

(6), (8), (10) с.156-160.

15. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе.... - М., 2003.

(1) с.74-67.

Практические задания.

1. Проанализируйте два приведенных ниже упражнения для активизации The Future Indefinite/Simple Tense в 6 кл. с точки зрения степени соответствия психологических условий выполнения упражнений условиям, характерным для реального общения.

Т-1.: Make up your own sentences using the Future Simple/Indefinite Tense on the pattern: “I shall go to the cinema tomorrow”.

Т-2.: Tell the class what you will do tomorrow.

2.Организуйте упражнения для активизации The Present Perfect Tense в 6 кл. в необходимой последовательности, исходя из принципа устной основы обучения.

а) Хоровая и индивидуальная отработка произношения предложений структурной группы.

б) Учебный разговор " ученик-класс" и " ученик-ученик".

в) Описание учащимися картин с использованием Present Simple, Present Progressive/Continuous, Present Perfect.

г) Контроль понимания с помощью ответов ''Да'' и " Нет" на общие и разделительные вопросы и перевода.

д) Комментарии учащихся по поводу выполняемых действий учителя и одноклассников.

е) Введение The Present Perfect Tense в ходе последовательных действий и их комментирование.

ж) Беседа, " учитель-класс" и " учитель-ученик".

3. Организуйте упражнения для усвоения временной формы The Past Perfect Tense в 8 кл. в необходимой последовательности, исходя из принципа устного опережения.

а) Комментирование учащимися значения The Past Perfect Tense в тексте.

б) Хоровая и индивидуальная отработка предложений в Past Perfect Tense.

в) Узнавание Past Perfect в процессе чтения упражнения.

г) Объяснение формы и значения The Past Perfect Tense на основе грамматической таблицы.

д) Формулирование учащимися правила образования вопросительной и отрицательной форм The Past Perfect Tense.

4. Проанализируйте фрагмент урока, посвященный введению и активизации временной формы The Present Progressive Tense в 5 кл. исходя из принципа устной основы обучения. Определите приём введения грамматического материала и назовите упражнения, используемые учителем на занятии.

T.: I am standing. I am not sitting. (Садится). And now I am sitting. I am going to the door. Am I going to the doоr? Yes, am. Petrov, stand up. He is standing. Sit down, please. He is sitting now. Is he sitting? Yes, he is. Say it after me.

Класс отрабатывает краткие ответы: Yes, I am, Yes, he/she is. No, I am not. No, he/she is not.

Т.: Are you sitting, Kate?

Каte: Yes, I am.

Т.: What are you doing, Mike? You are sitting. Say: I am sitting.

Mike: I am sitting.

T.: Say the sentence all together.

Проводится фонетическая отработка предложений структурной группы.

Т.: Stand up Lena. Go to the door. What is she doing?

Р-1: She is going to the door.

P-2: She is opening the door.

Класс продолжает комментировать действия своих товарищей и учителя. Далее отрабатываются вопросы: Are you sitting? What are you doing?

T.: Read the text, Ann.

P-3: What is she doing?

Р-4: She is reading.

Учитель дает распоряжение одному ученику, второй задает вопрос, а третий отвечает на него.

5. В УМК используются такие понятия, как " структура", " модель", " модельная фраза", " речевой образец". Приведите из " Книги для учителя" два-три речевых образца и выделите в них структуру и модель.

6. Для оптимального выбора способов обучения проводится сравнительная характеристика грамматического строя родного и иностранного языков Выделяются сходные, совпадающие к различные явления в двух языках. Приведите из УМК по два-три примера на каждую из трех указанных групп. Сделайте анализ трудностей усвоения выделенных грамматических явлений.

7. Для формирования грамматических навыков используется весь комплекс видов тренировочных упражнений: на дифференцировку и идентификацию, имитацию и репродукцию, подстановку и трансформацию, расширение и сокращение. Приведите примеры этих упражнений из действующих УМК и сделайте их анализ применительно к обучению " активной" и " пассивной" грамматике.

8. Проанализируйте кинофрагмент урока, посвящённый обучению грамматической стороне речи (по схеме анализа урока).

9. В соответствии со схемой подготовьте введение грамматического явления.

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒