Методы развития двигательных качеств

При изучении техники плавания движение в целом или его от­дельные части многократно выполняются с учетом величины физи­ческой нагрузки, которая регулируется путем изменения количества выполняемых упражнений на уроке, их сложности, количества по­вторений, темпа выполнения, продолжительности интервалов отды­ха между упражнениями, продолжительности каждого упражнения и урока в целом. Как в обучении, так и в тренировке при выполне­нии упражнений применяются два основных метода — непрерывный и интервальный (повторный) (подробнее об этом см. в главе 7).

В период обучения и на начальных этапах спортивной трени­ровки используется интервальный (повторный) метод. Как прави­ло, выполняются серии упражнений одинаковой продолжитель­ности и интенсивности (темпа), соответствующие уровню физиче­ской и плавательной подготовленности занимающихся.

На суше применяются комплексы общеразвивающих, специ­альных и имитационных упражнений. В воде это серии упражне­ний, выполняемых при помощи движений ногами у бортика в че­редовании с выдохами в воду; серии упражнений в скольжениях на груди и на спине с различными положениями рук и гребковыми движениями ногами и руками; чередование серий упражнений в плавании по элементам, связкам и в полной координации на от­резках 10—15 м и др.

По мере освоения техники плавания, закрепления навыка со­гласования дыхания с движениями руками и ногами, плавания в полной координации увеличивается длина проплываемых отрез­ков и серий. На этом этапе обучения удобно чередовать плавание поперек и вдоль бассейна. Это позволяет освоить и закрепить ос­новы техники плавания сначала в облегченных условиях - на ко­ротких отрезках, а затем постепенно увеличивая длину проплыва­емых дистанций.

Непрерывный метод применяется после освоения техники дви­жений, когда упражнения на суше выполняются без ошибок, а за­данные дистанции проплываются без искажения техники. Непре­рывное проплывание дистанций может осуществляться с равно­мерной скоростью, ускорениями в начале и в конце дистанции, а также с переменной скоростью (когда отдельные отрезки дистан­ции одинаковой или различной длины проплываются в разном темпе).

На начальных этапах тренировки, где решаются в основном за­дачи освоения техники плавания, при проплывании дистанций применяется чередование плавания в полной координации и по элементам. Например, проплывание дистанции 400 м кролем на груди, где каждые 50 м чередуется плавание при помощи движе­ний руками (с поддержкой между ногами) с плаванием в полной координации. Или 200 м брассом, где каждые 25 м чередуется пла­вание при помощи движений ногами с плаванием в полной коор­динации.

Для повышения эмоциональности и динамичности занятий в процессе обучения плаванию широко применяются соревнова­тельный и игровой методы. Общим методическим правилом для их использования является обязательное предварительное разучи­вание движений или упражнений перед их применением в сорев­новании или игре. Между этими методами существует принципи­альное отличие: в игровом методе всегда есть сюжетное содержа­ние, тогда как в соревновательном его нет.

Соревновательный метод. Для него характерны:

1) достижение победы в результате предельной мобилизации
своих возможностей;

2) умение использовать особенности своей физической и пси­
хологической подготовленности в борьбе за первенство.

Все это предъявляет высокие требования к морально-волевым качествам занимающихся, содействуя воспитанию воли, настой­чивости в достижении цели, самообладания уже на первых заняти­ях в бассейне.

Применение соревновательного метода дает большую физиче­скую и психологическую нагрузку, чем обычный метод многократ­ных повторений.

Игровой метод. Для него характерны:

1) эмоциональность и соперничество, проявляемые в рамках
правил игры; •

2) вариативное применение полученных умений и навыков в
изменяющихся условиях игры;

3) умение проявлять инициативу и принимать самостоятельные
решения в игровых ситуациях;

4) комплексное совершенствование физических и морально-
волевых качеств.

Игра способствует воспитанию чувства товарищества, созна­тельной дисциплины, умения подчинять свои желания интересам коллектива.

Как и соревнование, игра повышает эмоциональность занятий, являясь хорошим средством переключения с однообразных, моно­тонных плавательных движений. Вот почему соревновательный и иг­ровой методы необходимо применять уже в самом начале обучения.

Применение дополнительных ориентиров. На первых уроках пла­вания, пока новичок еще не умеет открывать глаза в воде, необхо­димо научить его определять положения тела и головы по отноше­нию к поверхности воды и дну бассейна, для чего используются ориентиры типа верх-низ. На последующих этапах освоения с во­дой необходимо определять направление движения тела вперед-назад, вправо-влево и т.д. Для этого пригодны любые предметы, ориентируясь на которые, новичок может определить, в какую сторону и сколько он проплыл (бортик бассейна, разграничитель­ные дорожки, лестницы и др.).

При освоении упражнений (например, формы, характера и ам­плитуды движения), согласования движений руками с дыханием рекомендуется ориенти, овать движения конечностей по отноше­нию к собственному телу. Так, при плавании на спине для выпол­нения эффективного гребка с большой амплитудой дается указа­ние грести рукой до бедра, коснуться его, после чего вынуть руку из воды; при плавании кролем для правильного согласования дви­жений руками с дыханием дается указание в конце гребка дотро­нуться до бедра рукой, одновременно выполнив вдох.

Непосредственная помощь преподавателя. Помощь, оказывае­мая педагогом во время занятий, может быть самой разнообраз­ной: сопровождение выполнения упражнений подсчетом с эмоци­онально окрашенной интонацией, подбадривание и т.п.

Особое место занимает непосредственная помощь педагога, ко­гда он и обучаемый действуют совместно. Такая помощь оказыва­ется только на суше, когда нужно уточнить детали техники или ис­править допущенную ошибку при выполнении упражнения. Для этого занимающийся с помощью педагога несколько раз повторя­ет движение, фиксирует нужное положение тела или конечностей, имитирует движение.

Таким образом, успех обучения технике плавания определяется комплексным применением трех групп методов: словесных, на­глядных и практических. В каждом конкретном случае критерием эффективности применяемых методов обучения является их соот­ветствие:

1) задачам обучения и специфике учебного материала;

2) уровню подготовленности обучаемых; ' ■

3) условиям для проведения занятий;

4) квалификации и стилю работы педагога.

Контрольные вопросы и задания '

1. Назовите основные группы средств обучения плаванию. Какова
направленность воздействия упражнений каждой группы и какие за­
дачи решаются с их помощью?

2. Расскажите, какие учебные задачи решаются путем примене­
ния общеразвивающих, специальных и имитационных физических уп­
ражнений на занятиях плаванием.

3. Охарактеризуйте подготовительные упражнения для освоения
с водой; назовите основные подгруппы этих упражнений и направлен­
ность их воздействия.

4. Чем объясняется необходимость применения учебных прыжков в
воду на занятиях плаванием и каковы требования безопасности при
их выполнении?

5. Назовите основные группы игр, применяемых на занятиях с
детьми, в зависимости от их возраста и уровня плавательной подго­
товленности.

6. Объясните, почему проведение игр на занятиях плаванием с
детьми является обязательным требованием физического воспита­
ния.

7. Назовите задачи, которые решаются при помощи игр в воде, и
правила их проведения.

8. Назовите основные этапы обучения плаванию и содержание ра­
боты преподавателя на каждом этапе.

9. Опишите обязательную последовательность освоения каждого
упражнения техники плавания.

10. Ошибки, возникающие при обучении технике плавания; их пре­
дупреждение и исправление.

11. Охарактеризуйте основные методы, применяемые при обуче­
нии и тренировке пловца.

12. Охарактеризуйте практические методы, направленные на ос­
воение спортивной техники и развитие двигательных качеств, и спе­
цифику их использования в плавании.

13. Расскажите об использовании целостного и раздельного мето­
дов изучения техники спортивного плавания на разных этапах обуче­
ния.

14. Расскажите о правилах применения словесных методов на за­
нятиях плаванием.

15. Опишите правила демонстрации, показа и жестикуляции пре­
подавателя на занятиях плаванием.

16. Опишите интервальный и непрерывный методы развития дви­
гательных качеств и последовательность их применения при обуче­
нии технике плавания.

17. Охарактеризуйте соревновательный и игровой методы, их
сходство и различия.

18. В чем заключается непосредственная помощь преподавателя и
в каких случаях она необходима?

Рекомендуемая литература

1. Спортивное плавание: Учебник для вузов физической культу­
ры/ Под редакцией проф. Н.Ж. Булгаковой. — М.: ФОН, 1996.

2. Булгакова Н.Ж. Плавание. — М.: ФиС, 1999. — (Азбука спорта).

3. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. — М.: ФиС,
2000.

Глава 6.

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета
2. II. Виды мышления, стадии его развития.
3. III этап. Психологическая диагностика уровня развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия, способствующие успешной социализации ребенка.
4. III. Оценка физического развития
5. IV. Государственная политика в области управления и развития рынка недвижимости
6. А в качестве процентов – отрезанное ухо
7. А третья мамочка может воспользоваться этой ситуацией для развития творческих способностей девочки. Она воспримет это, как хорошую идею, и предложит разрисовать фломастерами джинсовые брючки.
8. Аварии на химико-технологических объектах: характеристика разрушительного воздействия, типовая модель развития аварии, поражающие факторы.
9. Алгоритм оценки степени риска развития пролежней
10. Алгоритм формирования техники двигательных действий легкоатлетических упражнений. Характеристика и технология обучения технике легкоатлетического вида из школьной программы (по выбору).
11. Анализ качественного состояния основных средств
12. Анализ качественного состояния основных фондов торгового предприятия, тыс. руб.