Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Концептуальные подходы	Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации с условиях ДОУ
Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации
Проявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению
Общность основных законов развития для организма
Программно-методическое обеспечение	- Коррекционно-развивающие программы: - Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. « - Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Учебное пособие для логопедов. М.: МГОПИД 993.-72 с., 1993
Методическое обеспечение: - Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. - Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002-448 с. - Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005.- 279 с. - Володина В.С. Альбом по развитию речи. –М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2005.-95 с. - Косинова Е. М. Домашний логопед. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-120 с.- (Развитие речи.) - Косинова Е. М. Упражнения по развитию речи - Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-88 с. - Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006. – 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе») - Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 2006- 128с. - Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с. - В.Рождественская, Е Радина.Воспитание правильной речи.. М.: Просвещение, 1967МикляеваН.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фенетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006 - Сборник материалов «Логопед для ДОУ». -М.: Сфера, 2005 - Т.В.Буденная Логопедическая гимнастика. – СПб.: Детство-пресс, 2007.- 80 с., - Успенская Л.П., Успенская М.Б. «Учись говорить правильно». М.: Просвещение, 1973
Системные компоненты интегрированного подхода	Медицинское воздействие:
Медицинские обследования узкими специалистами Профилактические мероприятия	Здоровьеукрепляющая деятельность Мониторинг здоровья
Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
Формирование мотивации к познанию Активизация сенсорной основы когнитивного развития Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов Формирование качеств внимания	Развитие различных видов памяти Развитие ориентировочной деятельности Работа по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторики Развитие коммуникативных способностей
Коррекционно-педагогическое воздействие
Интеллектуально-познавательное развитие Интеллектуально-творческая деятельность Коррекция вербально-двигательных процессов Коррекция речевого развития	Становление игровой деятельности формирование элементов трудовой деятельности Здоровьесберегающая деятельность (валеология) Коррекция сенсомоторных нарушений

Участники	Врач – педиатр Педагог-психолог Инструктор по физической культуре Музыкальные руководители	Старшая медсестра Учитель-логопед Воспитатели Родители детей
Блоки задач	Диагностический Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развития
Коррекционно-развивающий Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка
Здоровьесберегающий Совершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ
Воспитательный Становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе
Образовательный Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом
Принципы	Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)
Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка
Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнка
Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса
Расширение пространства детства
Пути интегрированного подхода	Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие
Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей
Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса
Материально-техническое обеспечение
Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования
Информационное обеспечение
Курсовая подготовка Практические семинары Аттестация педагогов Получение второго специального образования

Формы работы	Психолого-педагогические консультации Семейный клуб Дни открытых дверей	Педсоветы совместно с родителями Конкурсные выставки семейных работ Спортивные и народные праздники
Оформление договорных отношений по выбранному направлению
Методические объединения в ДОУ, городе Теоретические и научно-практические конференции Семинары-практикумы Конкурсы педагогического мастерства	Выставки Творческие группы Создание бюджетного фонда Премирование работников
Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Индивидуальные программы развития ребёнка
Изучение нормативно-правовой, методической документации Опросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное)
Аналитическая деятельность	Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУ
Результативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПК
Результат катамнестических данных
Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучению
Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей
Прогнозирование результата	Норма речевого и психического развития детей
Владение знаниями и навыками здорового образа жизни
Социально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детства
Взаимопонимание ДОУ и семьи
Сформированность положительного имиджа ДОУ в городе

Содержание воспитательно-образовательной работы в коррекционных группах

Важным компонентом в образовательном процессе ДОУ является коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

С целью оказания помощи детям в возрасте 6-7 лет, имеющим нарушения устной речи (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в ДОУ успешно функционирует комбинированные группы с интегрированным образованием. В своей деятельности такие группы дополнительно реализуют следующие задачи:

§ коррекция нарушений устной речи;

§ своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;

§ пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

В своей деятельности учитель-логопед реализует «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Особенностью в деятельности логопедической группы является:

§ проведение регулярной групповой, подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;

Подгрупповая и индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится не менее 2-3 раз в неделю, их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей. Длительность вышеуказанных занятий составляет 15-20 минут. Вышеуказанная деятельность проводится в свободное время с учетом режима работы ДОУ.

Учитель-логопед проводит диагностику уровня развития детей, коррекционно-развивающую деятельность, оказывает профилактическую и консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ.

Детям с сочетанными нарушениями присущи следующие особенности:

1) Неравномерность снижения развития – задержка формирования одних психических функций при относительной сохранности других.

2) Снижение познавательной активности и трудности развития поисковых способов ориентировки в окружающем мире.

3) Трудности в формировании прогноза дальнейшего развития вследствие часто встречающихся генетических нарушений.

4)Несформированность всех компонентов деятельности: мотивационного, ориентировочно-операционального, регуляционного – вызывает необходимость целенаправленного педагогического воздействия во всех ситуациях общения с ребёнком и в совместных играх.

Неравномерность развития психики ребёнка раннего возраста, наличие сенситивных сроков созревания каждой психической функции в норме у детей с нарушениями осложняется задержками сроков созревания разных структур в зависимости от степени органического поражения ЦНС, а значит, и сенситивные периоды для развития тех или иных функций имеют значительный временной разброс.

Развитие происходит волнообразно: периоды подъёма чередуются с периодами спада навыков, что зависит от физического состояния детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»,

Труд

Цели и задачи:

1. Способствовать формированию у детей обобщённых представлений о цвете, форме, размере предметов, основных вариантах расположения предметов в пространстве.

2. Научить различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности, употреблять наряду с конкретными обобщённые названия профессий, осознавать общественную значимость труда.

3. Научить выслушивать высказывания воспитателей и товарищей, не перебивая их, обдумывать собственные высказывания, избегать торопливости и многословности.

4. Способствовать дальнейшему накоплению представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребёнка.

5. Способствовать повышению уровня сенсорного и умственного развития.

6. Способствовать обогащению и систематизации словаря, развитию устной диалогической и монологической речи.

Разделы:

1. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.

2. Родная природа.

3. Знакомство с ближайшим окружением.

4. Ознакомление с жизнью и трудом людей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Направление «познавательно-речевое развитие»

включает следующие разделы.

Сенсорное развитие

Цели и задачи:

1. Способствовать развитию всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.).

2. Способствовать формированию сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства.

3. Способствовать формированию полноценных представлений об окружающем мире.

4. Способствовать развитию сенсорной культуры ребёнка.

5. Способствовать развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и коррекция их нарушений.

6. Способствовать развитию речи, перенос полученных знаний на словесный уровень, обогащение словаря ребёнка, в том числе расширение колоративной лексики.

Разделы:

1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:

- формирование представлений о цвете предметов;

- формирование представлений о форме предметов;

- формирование представлений о величине предметов;

- формирование и коррекция пространственных представлений;

- формирование временных представлений.

2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.

3. Развитие и коррекция слухового восприятия.

Формирование элементарных математических представлений

Цели и задачи:

1. Способствовать накоплению конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности.

2. Способствовать формированию у детей способности выделять в объектах существенные признаки, развитию различных операций сравнения и группировки предметов по определённому признаку.

3. Способствовать накоплению представлений о количестве, величине и форме предмета.

4. Способствовать развитию ориентировки во времени и пространстве.

5. Способствовать образованию множеств, их соотношению с заданным образцом (количеством).

6. Способствовать усвоению элементарного математического счёта.

7. Способствовать формированию познавательной активности, гибкости мышления, важнейших мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

8. Способствовать формированию и развитию оптико-пространственного гнозиса, развитию воображения.

9. Способствовать развитию речи: умения задавать вопросы и отвечать на них, сопровождения собственных действий речью, расширения и уточнения словаря, тренировки в согласовании слов в предложении.

10. Способствовать развитию ручной моторики, зрительно-моторной координации, графических навыков.

Разделы:

1. Развитие и совершенствование сенсорных представлений.

2. Формирование представлений о форме и размере предметов.

3. Формирование представлений о геометрической форме.

4. Формирование представлений о множестве.

5. Обучение сравнению совокупностей предметов.

6. Обучение сравнению по величине.

7. Развитие пространственных и временных представлений.

8. Формирование количественных представлений и отношений, обучение счёту в пределах 10.

9. Формирование счётных операций (в пределах 10).

Формирование навыков решения элементарных арифметических задач на нахождение суммы и остатка.

Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовка к обучению грамоте.

Цели и задачи:

1. Способствовать формированию произвольной стороны речи.

2. Способствовать развитию слухового внимания и речеслуховой памяти.

3. Способствовать формированию фонематического восприятия.

4. Способствовать нормализации оптико-пространственного гнозиса.

5. Способствовать подготовке мелкой моторики руки к процессу письма.

6. Способствовать формированию психологической базы речи.

7. Способствовать формированию мыслительных операций.

Разделы:

1. Развитие речевого слуха.

2. Сенсорное развитие.

3. Формирование звукового анализа и синтеза.

4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

5. Ознакомление с предложением и словом в предложении.

6. Развитие инициативной речи и мышления.

7. Подготовка к обучению письму.

Развитие речи

Цели и задачи:

1. Способствовать развитию речевого общения, речевой активности детей.

2. Улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание его речи окружающими.

3. Способствовать развитию фонетико-фонематических процессов.

4. Способствовать развитию лексико-грамматического строя речи.

5. Способствовать формированию навыков понимания и построения развернутых речевых высказываний.

Разделы:

1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).

2. Развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.

3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи).

4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.

5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.

6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

7. Развитие импрессивной стороны речи.

8. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи. Расширение и систематизация словаря.

9. Развитие связной речи. Обучение построению высказывания. Формирование вопросительных высказываний.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒