Информационно-методическое обеспечение

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ основной образовательной программы дошкольного образования, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

МБДОУ осуществляет совместную работу с различными организациями города:

- СОШ № 10 – осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;

-Детская поликлиника - осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия;

- ИМЦ – осуществляет оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических работников;.

- Театр кукол «Алина» – организация и проведение театрализованных представлений;

-Елабужский краеведческий музей - осуществляет патриотическое воспитание дошкольников через организацию экскурсий, конкурсов; - Татарская гимназия - воспитание дошкольников на татарском языке;

- Городской дворец культуры - участие воспитанников и педагогов в городских и республиканских конкурсах.

-ПМПК города Елабуга-обследование детей с отклонениями в развитии и методическая помощь между специалистами;

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.

Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).

При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:

- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,

- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.

Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

1.Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

- насыщенности: среда соответствует содержаниюобразовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

- доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

- безопасности: среда преполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

6.Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

7.Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

12.Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

13.Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).

14.1.Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

14.2.Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

14.3.Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

- т актильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;

- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

- провоцируют ребенка на агрессивные действия;

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

2.Литература и пособия по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

№	Название пособия	Автор	Издательство, год издания	Коли чество
	Цикл занятий для дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах	Сост.Г.А.Галеева, С.М.Гаффарова, З.Л.Ишниязова, Р.Ш.Ахмадиева	Казань, 2009
	Цикл занятий для дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах (на татарском языке)	Сост.Г.А.Галеева, С.М.Гаффарова, З.Л.Ишниязова, Р.Ш.Ахмадиева	Казань, 2010
	Обучение младших школьников правилам безопасного поведения на дороге	Р.Ш.Ахмадиева, С.А.Бикчантаева, М.Х.Валиев, Е.Е.Воронин	Казань, 2010
	Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах	Р.Ш.Ахмадиева, Е.Е.Воронина, Р.Н.Минниханов	Казань, ГУ «НЦ БЖД», 2008г
	Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах ( на татарском языке)	Р.Ш.Ахмадиева, Е.Е.Воронина, Р.Н.Минниханов	Казань, ГУ «НЦ БЖД», 2008г
	Правила и безопасность дорожного двиения»	Скоролупова О.А.	Москва, 2004
	Диск «Безопасность»		издательство «Учитель»
	Основы безопасного поведения дошкольников	О.В. Чермашенцева	Москва 2010
	Диск « Правила дорожного движения»	Издателльство «Учитель»	Волгоград, 2013
	Дорога, ребенок, безопасность	Н.И. Клочанов	Ростов-на-Дону, 2004
	В добрый путь	Рафигуллина Л.М.	Альметьевск, 2004
	Зеленый огонек	Л.Т.Ананьичева и др.	Казань, 1999
	Диск проект по ПДД

Трудовое воспитание

№	Название пособия	Автор	Издательство, год издания	Коли чество
	Трудовое воспитание младших дошкольников	Панков В.А.	Москва 1984
	Нравственно-трудовое воспитание детей	Р.С.Буре	Москва1987
	Воспитание дошкольника в труде	под ред.В.Г.Нечаевой	Москва 1983

Игровая деятельность

№	Название пособия	Автор	Издательство, год издания	Коли чество
	Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста	Е.А.Тимофеева	М. «Просвещение», 1986
	Дидактические игры в детском саду	А.К.Бондаренко	М. «Просвещение», 1991
	Учите, играя	А.И.Максаков, Г.А.Тумакова	М. «Просвещение», 1983
	Дидактические игры в детском саду (старшие группы)	А.И.Сорокина	М. «Просвещение», 1982
	Игры и развлечения детей на воздухе	Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина	М. «Просвещение», 1983
	Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста	З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова	М. «Просвещение», 1991
	Игра дошкольника	Составитель Е.В.Зворыгина	М. «Просвещение», 1989
	«Давайте поиграем»	Н.И.Касабуцкий, Г.Н.Скобелев, А.А.Столяр, Т.М.Чеботаревская	М. «Просвещение», 1991

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Математическое развитие детей 4-7 лет. Игровые занятия	Автор-составитель Колесова Л.В.	Волгоград. «Учитель», 2013
Математика. Занятия с детьми подготовительной группы	Составитель Р.А.Жукова	Волгоград. «КОРИФЕЙ», 2005
Игровые занимательные задачи для дошкольников	З.А.Михайлова	М. «Просвещение», 1990
Игровые занимательные задачи для дошкольников (2-е издание, доработанное)	З.А.Михайлова	М. «Просвещение», 1985
Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты
Занятия по математике в детском саду	Л.С.Метлина	М. «Просвещение», 1982
Формирование элементарных математических представлений, вторая младшая группа	И.А.Помораева, В.А.Позина	М. «Мозаика-Синтез», 2013
Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада	И.А.Помораева, В.А.Позина	М. «Мозаика-Синтез», 2012
Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада	И.А.Помораева, В.А.Позина	М. «Мозаика-Синтез», 2012
Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада	И.А.Помораева, В.А.Позина	М. «Мозаика-Синтез», 2012

Патриотическое воспитание

№	Название пособия	Автор	Издательство, год издания	Коли чество
	Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе	Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина	М. «Школьная пресса», 2003
	Конспекты занятий по этнографии и народоведению в ДОУ	Н.В.Пугачева, Н.А.Есаулова	М. «Центр педагогического образования», 2007
	«Моя родословная» (старшая и подготовительная группы)	Автор-составитель Р.А Жукова.	Волгоград. ИТД «КОРИФЕЙ»
	Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия	Т.Н.Карачунская	М. Творческий центр «СФЕРА», 2005
	Организация работы семейного клуба в детском саду	Л.Ф.Тухбатуллина, Н.Ю.Бочкарева, Л.М.Шакирова	Альметьевск, 2010
	Диск «Праздник Воды и «Сороки» в ДОУ №54»
	Детские народные подвижные игры	Составители А.В.Кенеман, Т.И.Осокина	М. «Просвещение», «Владос», 1995
	Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами	Е.К.Ривина	М. «АРКТИ», 2003
	Народные игры в детском саду	Л.А.Лялина	М. Творческий центр «СФЕРА», 2008
	Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет	Автор-составитель В.Н.Косарева	Волгоград. «Учитель», 2014
	Знакомство детей с русским народным творчеством	Авторы-составители Т.А.Бадурина, О.Н.Корепанова, Л.С.Куприна, О.А.Маркеева, И.В.Харитонова, Е.И.Яковишина	СПб. «Детство-пресс», 2001
	Закон Республики Татарстан «О языках народов Республики Татарстан»		Казань, РИЦ «Школа», 1998
	Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду	М.Ю.Новицкая	М. «Линка-Пресс», 2003
	Комплект из 22 картинок «Ленинград»		М. «Планета», 1981
	Экскурсии по Татарии		М. ЦРИБ «Турист», 1984
	Татарская поэзия и фольклор в детском саду	Составитель Р.А.Файзуллина	Казань. Татарское книжное издательство, 1982
	Народная мудрость. Афоризмы, поговорки, пословицы	Дмитриева Н.Ю.	М. ОЛМА Медиа Групп, 2010
	Патриотическое воспитание дошкольников	Алешина Н.В.	М. ЦГЛ, 2005
	Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие	Литвинова М.Ф.	М. Айрис-пресс, 2004
	Народный календарь	Составитель Котов Ю.Н.	Набережные Челны. МП «Издатель»
	Приобщение детей к истокам русской народной культуры	О.Л.Князева, М.Д.Маханева	СПб. «Детство-Пресс», 2000
	Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования. Методическое пособие	Н.В.Микляева	М. «Айрис-пресс», 2006
	Закон Республики Татарстан «Об образовании»		Казань. РИЦ «Школа», 1998
	Урта мә ктә п, гимназия укучыларына ә хлак дә реслә ре укыту ө чен программа	Ә.З.Шә мсуллин	Ә лмә т, 2007
	Родной край: пособие для воспитателей детского сада	Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, Н.Ф.Виноградова
	Родина моя - Россия	Редактор-составитель Э.П.Костина	Нижний Новгород-Джержинск, 1996
	Воспитание детей на традициях народной культуры	Автор-составитель В.П.Ватаман	Волгоград. «Учитель», 2008
	Атлас к учебному пособию «История Татарстана»	Султанбеков Б.Ф.	Казань. «ТаРИХ», 2001
	Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках». «День Победы»		М. «Мозаика-Синтез», 2011
	Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста	Автор-составитель Г.А.Лапшина	Волгоград. «Учитель», 2006
	Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте земли. Беседы, досуги, рассказы	Автор-составитель Т.А.Шорыгина, составитель М.Ю.Парамонова	М. ТЦ Сфера, 2013
	Воспитание и обучение в детском саду. Национально-региональный компонент программы	Авторы-составители К.В.Закирова, Р.А.Бурганова, Г.А.Галиева	Казань, «Магариф», 2009
	Русские народные праздники в детском саду	М.Ю.Картушина	М. ТЦ Сфера, 2006
	Журнал «Воспитатель ДОУ» 2010/№4 (34) Презентация «Программа патриотического воспитания дошкольников»	Усачева Т.В.	М. ТЦ Сфера, 2010
	Журнал «Воспитатель ДОУ» 2010/№5 (35) Презентация «Воспитание патриотических чувств у детей в процессе приобщения к истории и культуре родного края»	И.В.Нефедова	М. ТЦ Сфера, 2010
	Открытки «Мамаев Курган»
	«Мой мир, мое окружение: программа раннего пробуждения национального самосознания старших дошкольников»	Составитель Хабибуллина И.З.	Н.Челны, 2004
	Проект «Герой дней воинской славы». Старший дошкольный возраст	Автор-составитель А.И.Колобанова	Волгоград. «Учитель», 2013
	«Как научить детей любить Родину». Руководство для воспитателей и учителей	Авторы-составители Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова	М. «АРКТИ», 2003
	Приобщение детей к истокам русской народной культуры	О.Л.Князева, М.Д.Маханева	СПб. «АКЦИДЕНТ», 1997
	«Дошкольное образование» «Праздник целый день: новые подходы к проведению праздников с детьми дошкольного возраста (весна-лето)»		М. «Чистые пруды», 2007
	Народные праздники в детском саду	М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова	М. «Мозаика-Синтез», 2006
	«Моя семья». Методическое пособие.	Шорыгина Т.А.	М. ТЦ Сфера, 2012
	Изучение татарского языка в дошкольных учреждениях. Учебно-методическое пособие для воспитателей и учителей татарского языка.		Альметьевск-Н.Челны, 1993
	Вспомним забытые игры	С.К.Якуб	М. «Детская литература», 1990

Ознакомление с родным городом

№	Название пособия	Автор	Издательство, год издания	Коли чество
	«Мул кояшлы булсын язларым»	Р.Солтанова	Казань, «Слово», 2009
	«Эй, матур ла бу донья!..»	Р.Солтанова	Казань, «Слово», 2012
	Открытки «Елабужский район во всей красе»
	«Елабуга -1000». Альбом	Составитель З.Г.Баширова	Казань. Татарское книжное издательство, 1988
	«Наша Елабуга»	Авторы-составители И.Гиматов, Д.Матвеев	Н.Челны. «Корона-пресс», 1993
	«Слово о елабужанах»	И.Зарипов	Казань. Татарское книжное издательство, 2000
	«25 лет НГДУ «Прикамнефть»»	Составители Кузьмин М.П., Костицина Е.В., Газизова Н.Ш., Назмиева Л.С., Плешко Р.С.	Альметьевск, 1987
	Открытки «Елабуга»		Елабуга. «АИД»
	«Прикамнефть: четверть века в строю»	Коллектив авторов	Казань. Татарское книжное издательство, 1988
	«Капелька за капелькой»	Д.Матвеев	Казань. «Рухият», 1998
	«Город, в котором я живу»	Д.П.Матвеев	Альметьевск. РИЦ «Балкыш»
	«Элмэт Татар Дэулэт Драма театры»
	«Алабуга». Фотоальбом		Казань. «АБАК»
	«Елабуга»		Казань. «Идел-пресс»
	«Елабужский завод»	Авторы-составители Хренова Г.И., Зайнулин А.И.
	«Не созданы мы для легких путей»	Т.Дронова, П.Дронов	Н.Челны. «Камский издательский дом»
	«Елабуга заповедная»		Альметьевск. «БИ-Компани-Сервис», 2013
	«Нефть и жизнь»		Тверь
	«Цена большой нефти»	М.З.Тазиев	Казань. «Идел-пресс»

Экологическое воспитание

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒