Исследование гностических функций включает следующее.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

1. Пробы на предметный гнозис: узнавание реалистичных изображений, а с 4 лет — перечеркнутых и наложенных изображений: «давай найдем спрятавшиеся картинки (лист 4 Альбома). При этом обследующий обращает внимание не только на полноту ответа, но и на такие особенности, как последовательность называния реальных предметов: слева направо или справа налево; невнимание (вплоть до игнорирования) к одной из сторон пространства; хаотичность и импульсивность деятельности.

2. Пробы на акустический гнозис (Игра в радистов. — оценка ритмических структур) — с 4 лет (приложение 2).

З. Узнавание пространственно ориентированных простых фигур (с 4 лет модифицированный тест Бентона). Ребенку предлагается в протоколе соединить карандашом одинаковьте фигуры.

4. Проба на идентификацию эмоций (с 5 лет). В Альбоме (лист 26) изображены люди и животные в разном эмоциональном состоянии: веселые, злые и испуганные (по 3—4 на каждое состояние всего 10 картинок). Внизу даны изображения 5 кошек: веселой, грустной, злой, гордой, испуганной. Ребенку предлагается отправить (соединить ниточками/полосками разного цвета) всех веселых зверюшек и людей (красный цвет полоски) к веселой киске, всех злых (черный цвет) к злой кошке и всех испуганных (желтый цвет) к испуганной кошке (лист 26 Альбома). Возможно также выполнение этой пробы в форме классификации отдельных карточек с изображениями эмоциональных состояний по заданным образцам: 5 кошек в разных эмоциональных состояниях. Регистрируются общее количество и тип ошибок: смешение знака эмоции (веселый/грустный) или качества эмоции (веселый/гордый).

Выявляемые симптомы

3.1. Несформированность предметного гнозиса.

3.2. Импульсивность в гностической сфере.

3.3. Фрагментарность восприятия (опознание элемента предмета как целого предмета).

3.4. Псевдоагнозии (трудности контроля, избирательности и целенаправленности при восприятии, корригируемые при организации внимания ребенка).

3.5. Ошибки восприятия пространственных признаков зрительных стимулов.

3.6. Несформированность акустического гнозиса.

3.7. Слабость акустического внимания.

3.8. Инактивность (персеверации) при восприятии.

3.9. Игнорирование одной стороны зрительного пространства или пониженное внимание к ней.

3.10. Трудности симультанного синтеза при восприятии.

3.11. Ошибки в идентификации эмоций по знаку (например, веселый—грустный) или по качеству (веселый—гордый).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

Проба на предметный гнозис

0 – Безошибочное узнавание всех предъявленньтх изображений.

0, 5 – Единичные импульсивные ошибки с самокоррекцией.

1 – Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного (перечеркнутого или наложенного) изображения предмета самим ребенком, при стимуляции его внимания обследующим или множественные имлульсивньте ошибки.

1, 5 – Правильное узнавание возможно после обведения контура зашумленного изображения предмета обследователем; единичные симптомы фратментарности восприятия.

2 – Множественньте симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии или единичные ошибки при восприятии реалистических изображений и выраженные дефекты (более чем в 50%) узнавания зашумленных изображений с частичной коррекцией; симптомь игнорирования одной стороны зрительного пространства или трудности симультанного синтеза при восприятии.

3 – Некорригируемьте ошибки узнавания более половины как реальных, так и зашумленных изображений.

Проба на акустический гнозис

0 – Правильная оценка всех предъявленных ритмических структур и не более двух самокорригируемых ошибок при их воспроизведении по слухоному образцу.

0, 5 – Единичные импульсивные ошибки восприятия (дефекты акустического внимания) с самокоррекцией.

1 – Низкое акустическое внимание, ошибки корригируются при указании на них, воспроизведение только после повторного предъявления.

2 – Многочисленные пере- и недооценки с частичной коррекцией, быстрое забывание образца.

3 – Некорригируемьте ошибки более чем в половине предъявленных для оценки или воспроизведения ритмических структур.

Проба на узнавание пространственно ориентированных простых фигур

0 – Безошибочное узнавание (соединение линией) всех предъявленньтх изображений.

1 – Одна пространственная или имгтульсивная ошибка с самокоррекцией.

1, 5 – Единичные ошибки, коррекция которых возможна только после привлечения внимания обследователем.

2 – Множественные ошибки с частичной коррекцией.

3 – Некорригируемые ошибки при узнавании более половины изображений.

Проба на идентификацию эмоций

0 – Безошибочное узнавание (соединение) всех 10 рисунков.

0, 5 – Единичные импульсивные ошибки идентйфикации качества эмоций с самокоррекцией без дополнительной стимуляции обследова — телем.

1 – Единичные имяульсивные ошибки идентификации качества эмотий с самокоррекцией при легкой стимуляции обследователем («Так? Правильно? »).

1, 5 – Единичные ошибки идентификации качества эмоций, коррекция которых возможна только после привлечения внимания исследователем («Посмотри еще раз: эта киска в таком же настроении? ») или грубая импульсивность с самокоррекцией.

2 – Множественные ошибки идентификации качества эмоций или единичные ошибки идентификации знака эмоций с частичной коррекцией.

3 – Некорригируемые ошибки при идентификации более половины изображений.

Исследование речевых функций

Исследование речевых функций включает следующее.

1. Оценку спонтачной речи в диалоге и при описании картинок: просодики речи (отсутствие смазанности, гнусавости, заикания, скандированности, монотонности, дисфонии); грамматчического оформления речи (развернутость фраз не менее чем до трехчленной субъект-предикат-объектной конструкции; отсутствие аграмматизмов (нарушений согласования слов в предложении, замен или пропусков служебных слов)); сформированность активного словаря (наличие глаголов и определений, а к 5 годам — местоимений, отсутствие вербальных и литеральных парафазий).

2. Пробы на называние 12-14 (в зависимости от возраста) предметныхизображений, а с 4 лет - и низкочастотных слов (ножка у скамейки, шляпка у гриба, носик у чайника и - с 5 лет — пряжка у ремня (листы 2—З Альбома).

З. Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) слов: б отдельных слов для детей 3 лет и 4 пары слов для детей старше 4 лет.

4. Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) логико-грамматических конструкций: З прямые активные обратимые конструкции для 4-летних детей («Мальчик спасает девочку», «Мальчик поймал девочку», «Грузовик обрызгал машину») и б активных и пассивных обратимых конструкции для более старших детей («Мальчик спасает девочку», «Мальчик поймал девочку, «Грузовик обрызгал машину», «Книга прикрыта газетой», «Дочка везет маму», «Мама везет дочку»).

Выявляемые симптомы

Нарушение просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония).

4.2. Нарушение плавности (скандированность) речи.

4.3. Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых трехсложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект.

4.4. Нарушения грамматического оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, нарушения согласования слов).

4.5. Поиск номинаций (названий предметов).

4.6. Парафазии при пазывании и в спонтанной речи.

4.7. Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фразы) с картинкой и в спонтанной речи.

4.8. Импульсивность в речевых пробах.

4.9. Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.

4.10. Нарушение понимания предметно отнесенных слов (отчуждение смысла слов).

4.10.1. Фонетические замены,

4.10.2. Семантические замены.

4.11. Нарушение понимания логико-грамматических отношений.

4.12. Сужение словаря.

4.13. Сужение объема речевого восприятия (пропуск одного элемента в пробе на соотнесение с картинкои пар слов).

КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

Анализ спонтанной речи

О - Плавная, развернутая, просодически неизменная речь без поиска слов и парафазий.

0, 5 – Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.

1 — Легкие изменения просодики с возможностью улучшения разборчивости в речи при дополнительных усилиях ребенка, или 1 —2 парафазии, персеверации или или аграмматизмы с самокоррекцией, или единичньий поиск слов.

2 - Грубые дефекты просодики или множественные парафазии, персеверации, аграмматизмы с неполной коррекцией.

З - Вышеуказанные некорригируемые нарушения делают речь ребенка полностью неразборчивой и непонятной.

Проба на называние

О — Безошибочное называние всех предъявленных изображений предметов.

1 — Поиск номинаций, увеличение латентного периода называния или единичные парафазии с самокоррекцией при актуализации низкочастотных слов.

2 — Множественные парафазии и персеверации с частичной коррекцией при подсказке первого звука в слове.

З — Некорригируемые парафазии и персеверации не менее чем в половине предъявленных для называния стимулов.

Проба на понимание слов

О — Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленньтх слов/пар слов с картинками с первого предъявления.

1 — Единичные ошибки в понимании по типу импульсивности с самокоррекцией или однократная необходимость повторного предъявления.

2 — Многократные ошибки (отчуждения смысла слов, фонетические и семантические замены, персеверации или пропуски при показе пар картинок) с частичной коррекцией или многократная необходимость повторного предъявления.

З — Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем в половине предъявленных слов.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒