Контакты детей со сверстниками на первом году жизни

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 27Следующая ⇒

С учетом изложенного выше были разработаны конкретные мероприятия в помощь сотрудникам домов ребенка по организации гармоничных отношений между младенцами соответствующего возраста.

В возникновении и развитии контактов детей младенческого возраста можно выделить 4 этапа.

Подготовительный, или этап привлечения внимания (1—3 мес.)

Ухаживающие взрослые стремятся к тому, чтобы маленькие дети больше времени находились в общем манеже, где они получают необходимые впечатления. Кроме того, это облегчает сестре-воспитательнице общение с детьми.

В манеже младенцы намного успешнее учатся проявлять внимание, выражать положительные эмоции, быть инициативными по отношению к взрослому. Наблюдая за общением или взаимодействием взрослого с одним ребенком, другие дети в это время накапливают опыт выражения своих чувств, а прослеживая взгляд взрослого, начинают замечать лежащего рядом ровесника.

Чтобы привлечь внимание маленьких детей друг к другу, их одевают во что-нибудь яркое. Но этого может оказаться недостаточно, если дети будут удалены друг < от друга на расстояние более чем 30—40 см. Иначе сверстник перестает интересовать, привлекать к себе внимание.

Соблюдение указанных рекомендаций будет способствовать тому, что уже к концу третьего месяца дети научатся фиксировать взгляды, поворачивать голову в сторону ребенка, лежащего рядом, а некоторые из них будут даже тянуться к нему. С этого момента персоналу группы можно начинать организацию целенаправленных мероприятий по налаживанию контактов между младенцами.

Этап проявления- интереса и эмоционального отношения (3—6 мес.)

В этот период прежде всего необходимо создавать благоприятные условия для наблюдения, рассматривания, а в некоторых случаях сосредоточенного длительного всматривания ребенка в глаза сверстника. Для этого взрослому лучше поместить двух-трех младенцев лицом друг к другу и на. некоторое время оставить их наедине, предварительно убрав все игрушки. В таких условиях даже трехмесячные дети бросают выразительные взгляды на своих сверстников, наблюдают за их действиями. У некоторых младенцев появляется улыбка.

Заметив, что ребенок смотрит в глаза ровеснику, взрослый должен постараться удержать этот взгляд. Для этого можно, подойти и заговорить ласковым голосом с тем младенцем, на которого смотрит ребенок. Вначале внимание малыша будет обращено на взрослого, но постепенно взгляд перейдет на сверстника, с которым общается взрослый. В данной ситуации взрослый должен быстро отойти в сторону и больше не привлекать к себе внимание.

Если дети начинают скучать или проявлять недовольство, не нужно насильно удерживать их рядом друг с другом. Это может привести к возникновению негативных отношений. Целесообразно переключить внимание детей на игрушки, а через несколько минут вновь организовать их взаимодействие.

Обычно игрушка отвлекает внимание детей друг от друга, но при ориентации ребенка на сверстника она помогает привлечь внимание. Когда малыши начинают с интересом наблюдать за действиями взрослого с игрушкой, он вручает эту игрушку кому-либо из детей и быстро отходит в сторону. Следя за игрушкой, дети переводят взгляды на ее обладателя и начинают внимательно всматриваться в его лицо. Такого рода мероприятия способствуют возникновению познавательных и эмоциональных контактов между воспитанниками дома ребенка даже в первом полугодии.

Внимание детей, друг к другу можно вызвать, если взрослый, взяв какого-то малыша на руки, поднесет его к остальным детям и ласково поговорит с ним. Чтобы младенцы больше смотрели на ровесника, воспитатель старается держаться в стороне от взоров других детей. Затем он вновь помещает ребенка в манеж к остальным детям. После нескольких демонстраций дети начинают с интересом относиться к этому малышу: они разглядывают его лицо, стараются привлечь внимание громкими вокализациями, резкими движениями. В конце первого 'полугодия они пытаются дотянуться до руки ребенка, приблизить его к себе.

Этап организации эмоциональных и практических контактов

(6—9 мес.)

Во втором полугодии взрослый содействует возникновению положительных эмоциональных контактов и сотрудничеству детей. Для этого организуются ситуации «чистого общения», когда де-

ти остаются в манеже наедине друг с другом без игрушек. Очень скоро они начинают обмениваться взглядами, улыбками, вокализациями, прикасаться друг к другу и смеяться.

Однако персоналу группы необходимо иметь в виду, что в ситуации свободного взаимодействия могут возникать и отрицательные контакты, когда малыши тянут сверстников за волосы, толкают их. Эти контакты должны вовремя пресекаться, чтобы не допускать закрепления их и перехода в негативное поведение по отношению к сверстникам.

Тот факт, что игрушки часто служат помехой взаимодействиям детей, вовсе не означает, что они должны быть исключены из специально организованных контактов. Во втором полугодии дети подолгу самостоятельно занимаются игрушками и проявляют необычайный интерес к действиям с ними других детей. Вместе с тем игрушка очень часто становится причиной конфликтов между детьми. Поэтому взрослые после демонстрации действий с игрушкой обязательно должны вручить каждому ребенку, находящемуся в манеже, такую же игрушку. Это будет способствовать развитию навыков детей сравнивать и соотносить свои действия с действиями других детей, вызывать желание подражать. На основе подражания может развернуться игровое взаимодействие, во время которого дети обычно предлагают друг другу игрушки, смеются, лепечут, манипулируют предметами.

Для возникновения более устойчивого эмоционального отношения детей этого возраста к своим ровесникам воспитатель может не.только представлять детей друг другу, как в первом полугодии, но и ласково прикасаться, поглаживать их рукой сверстника. Затем ребенок, оказавшийся в центре внимания, вновь возвращается в манеж, где начинают разворачиваться новые разнообразные контакты.

Этап организации игрового взаимодействия (9—12 мес.)

На этом этапе персоналу необходимо приступить к обучению детей видеть в сверстнике партнера. С этой целью взрослый сажает напротив друг друга двух детей и просит показать одного из них, «где глазки, носик, ушки» у другого ребенка. При этом правильные действия одобряются, ребенка хвалят. Затем то же самое можно повторить при участии другого малыша.

В конце года следует начинать учить детей играть вместе одним предметом. Такие игры, как катание мяча или машинки друг другу, поочередное надевание колец на стержень пирамидки, складывание кубиков в одну коробку, весьма способствуют этому. Можно также чаще организовывать игры-забавы нескольких малышей: «ладушки», «козу-дерезу», «прятки».

Для детей 9—12 мес. характерно бурное развитие эмоциональной сферы. Наши опыты показали, что первой формой общения детей с ровесниками является эмоционально окрашенная игра. В связи с этим необходимо поддерживать эмоциональные контакты детей и создавать ситуации, способствующие их возникнове-

нию. Дети этого возраста охотно играют друг с другом в разнообразные подвижные игры. Участвуя в них сначала по инициативе взрослого, а затем самостоятельно, дети вносят в них новые элементы.

Организация взрослым совместных игр детей способствует усилению интереса их друг к другу, формирует доброжелательные отношения, что поддерживает хорошее настроение в группе. В конце года дети начинают учитывать индивидуальные особенности партнеров, на основе которых возникают в дальнейшем избирательные отношения субъективного характера.

На этом этапе следует начинать учить ребенка сочувствовать и сопереживать другому. Помня об этом, персонал группы должен чаще хвалить детей, обязательно успокаивать и утешать плачущего ребенка в присутствии других детей, а по возможности и их привлекать к этому.

В заключение мы хотим еще раз подчеркнуть, что правильно организованное на каждом возрастном этапе взаимодействие детей позволит персоналу дома ребенка полноценнее организовать бодрствование младенцев, а также приблизить возникновение истинного общения детей со сверстниками.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒