Нравственный аспект организации труда

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 27Следующая ⇒

С первых дней существования детского дома педагоги в своей воспитательной работе учитывали естественное стремление детей, особенно подростков, к самоутверждению, испытанию своих сил и возможностей. Когда соревнование организуется внутри группы воспитанников, его легче построить на гуманных основах, нравственно обогащающих личность, объективно оценить вклад и усилия каждого, учитывая конкретные условия, внутренние стимулы, побуждающие работать лучше. Педагог, руководящий соревнованием в группе, вовремя может заметить и поддержать стремление внести наибольший личный вклад в общее дело, оказать бескорыстную помощь товарищу, предотвратить развитие индивидуалистических, эгоистических мотивов.

Сложнее правильно организовать соревнование между отдельными группами, отрядами. Внешне может быть все нормально: работа спорится, выполняется в срок, повышается ее качество, подводятся итоги, выпускаются листки соревнования, победители награждаются вымпелами, дипломами, почетными грамотами, отличившихся хвалят в стенгазетах, их фотографии помещают на доске Почета и т. п. А побежденные порой считают, что их оценили несправедливо, и вовсе не радуются «чужой» победе, теша свою обиду и зависть к «счастливчикам». Очень часто такие нюансы остаются незамеченными, но, накапливаясь, они ожесточают душу ребят, не позволяя им научиться достойно переживать свою неудачу и радоваться успеху товарищей.

Бывает и так. В зале, где чествуют передовиков, — радость, музыка, хохот, группа или отряд победителей получает огромный торт и право на интересную экскурсию, председателю отряда кричат «браво», «ура», его рекомендуют в Артек. А где-то в далеком углу дома кто-то горько плачет: «Неужели мы виноваты, что нашу воспитательницу не любит за прямоту председатель жюри. Мы никогда не будем победителями». Или: «Я этого хорошенького, славненького председателя Юргиса прекрасно знаю, он все делает только из-за наград, похвал, премий, а потом хвастается, высмеивает тех, кто занял последние места, издевается...»

Случается, что и воспитатель не удерживается «на высоте» и поддается негативным эмоциям. Ему, как активному участнику соревнования, тоже иногда бывает трудно быть объективным, потому что своих воспитанников он лучше знает и видит то, что скрыто от глаз комиссии, подводящей итоги соревнования. А члены комиссии не всегда могут знать истинные мотивы, движущие победителями, и объективно оценить реальный вклад каждого в победу.

Следует откровенно признаться, что не было ни одного подведения итогов соревнования без чьей-то обиды, зависти, без проявления эгоистической радости победителей и без не менее эгоистической обиды побежденных. Пусть это негативное по сравнению с позитивным, что дает соревнование коллективу, равно ложке дегтя в бочке меда, мы ищем решения этой проблемы, думаем об этом. Ведь, как известно, ложка дегтя способна испортить бочку самого высококачественного меда. И главным критерием здесь должно стать влияние соревнования, общей работы на нравственное становление личности <...>

Смотреть и видеть

Учить детей видеть природу, чувствовать ее красоту — задача как будто несложная. Ведь дети живут в природе. Они постоянно видят и лес, и речку, и луг, и поле, и цветы. Но, ежедневно видя природу, чувствуют ли они ее красоту? Мы заметили что, если воспитатели постоянно и сознательно не учат детей смотреть и видеть, многие из них остаются безразличными к природе. Они работают на земле, выполняют разные задания, играют, бегают, летом купаются в реке, зимой катаются на лыжах, а удивляться красоте природы не способны. И наоборот, если воспитатели постоянно обращают внимание на цвет деревьев, неба, воды, цветов, на контуры и формы листьев, лепестков, облаков, дети начинают эстетически воспринимать природу.

Деревья, например, дети видят каждый день «лицом к лицу», но настолько привыкли к их близкому соседству, что не каждый раз могут увидеть прекрасное «лицо» дерева. Нужно как бы «отодвинуть» дерево, чтобы увидеть его во всей красоте <...>

А лазанье по деревьям? Любимое занятие мальчишек, способ показать себя, свою ловкость, смелость. Но лазанье по деревьям может иметь еще одну цель. Оно помогает воочию познакомиться с деревом и лучше узнать его строение. Карабкаясь вверх и спускаясь вниз, дети всем телом ощущают морщинистость, шероховатость, теплоту его коры, упругость и гибкость ветвей. Дерево становится близким и понятным. Но воспитателю приходится руководить и этим «процессом». Может быть, кому-то это покажется странным и не совсем педагогичным. Но мы считаем, что если дети все равно лазают по деревьям, несмотря на все запреты, ибо это естественная потребность ребенка, то нужно сделать так, чтобы «и волки были сыты, и овцы целы». Так, чтобы и де-

реву дети не повредили, и сами не изувечились. А это возможно, если к дереву они будут относиться, как к живому существу, которое нужно беречь и о котором нужно заботиться. И тогда это будет не просто лазанье по деревьям, а общение с сильным и добрым другом.

Кто знает, как рождаются чувство благодарности за открывшуюся красоту, осознание себя частицей природы? Может быть, в тот момент, когда, забравшись на вершину могучего дуба и обняв его крепкую ветку, мальчишка увидит манящие дали вокруг, зеленые луга и желтеющие поля и, подставив лицо пьянящему запахами цветущей земли ветру, запоет, как птица? А потом станет внимательно вглядываться в каждую травинку на лугу и в огромность бездонного, постоянно меняющегося неба. И на вопрос воспитательницы «Какого цвета небо? » не ответит бездумно: «Голубого», а скажет: «Разного. Серебристо-лазурного в ясный полдень и изумрудно-черного перед грозой...» Но для этого нужно учиться видеть. Нужно иногда тихо подняться очень рано, когда еще весь дом спит, и пойти на холм посмотреть восход солнца. Нужно летним вечером не забыть побежать на луг за лесом, откуда хорошо видны закаты. Нужно проснуться ночью, чтобы полюбоваться звездным небом. Нужно вообще почаще поднимать голову вверх <...>

И еще. Способность удивляться — исток таланта и знания. Удивиться форме дерева, цвету неба, капле росы, стройности былинки, полету пчелы, журчанию речки, сверканию звезд. Удивиться и стараться найти ответ: почему?

Увиденная красота отзывается в душе человека, рождая желание отдарить, ответить улыбкой, строчками стихотворения, красками на холсте, песней, танцем. А в будущем, может быть, и новой математической формулой, изобретением, произведением искусства или просто добрым словом и добрым делом. Ради этого разве не стоит учить смотреть и видеть? <...>

Любовь к природе как фактор самовоспитания

Много лет разными способами приобщая детей к природе, воспитатели детского дома пришли к выводу, что глубокое понимание неразрывного единства человека и природы не приходит само. Оно — результат воспитания, направленного на развитие лучшего в человеке. Но это может произойти только тогда, когда общение с природой побуждает воспитанника к работе над собой, когда он начинает искать ответы на вопросы: кто я? какой я? каким должен стать? когда он начинает думать о своем месте «под солнцем», о цели и смысле жизни, о том, почему люди живут на земле, в чем их ответственность перед собой и перед всеми людьми нашей планеты.

Для этого нужно, чтобы соприкосновение с природой пробуждало потребность изменить, создать себя.

Это сложно, потому что не каждый воспитатель сам поднимается до такого уровня самосознания, не каждый любовь к природе трактует как источник нравственного роста <...>

Об экологической культуре

Мы пришли к выводу, что формирование правильного отношения детей к природе включает:

передачу специальных природоведческих знаний;

разъяснение сути взаимоотношений природы и человека;

раскрытие социального смысла охраны природы;

развитие нравственно-эмоционального восприятия природы;

активную практическую деятельность по охране природы;

воспитание нетерпимого отношения к антинравственному обращению с природой;

пропаганду идеи охраны природы <...>

Дзенушкайте С. А. Наш дом.— 2-е изд., доп.—М., 1987.— С. 7—51.

СПИВАКОВСКАЯ Алла Семеновна — доктор психологических наук, доцент кафедры медицинской психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, специалист в области диагностики и коррекции психического статуса детей.

Соч.: Нарушения игровой деятельности.— М., 1980; Игра—-это серьезно.— М., 1982; Как быть родителями.— М., 1986; Профилактика детских неврозов.— М., 1988.

А. С. Спиваковекая

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ, ВЗЯВШИМ НА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ИЗ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Дети, лишенные родителей и взятые на воспитание в семью, — новая проблема в научной и практической психологии. Одновременно с расширением гласности в области воспитания детей, лишенных родителей, в государственных учреждениях, с ростом общественного и научного внимания к практике организации воспитания в детских домах и домах ребенка должен быть поставлен вопрос и о помощи тем родителям, которые воспитывают приемных детей. Вполне отдавая себе отчет в деликатности, интимности и психологической сложности данной проблемы, считаем все же, что ее замалчивание, неприкосновенность, а следовательно, отсутствие психологических исследований оборачивается серьезными жизненными драмами и для детей, и для взрослых. На сегодняшний день родители, взявшие на себя благородное дело воспитания сирот в семье, оказываются один на один с затруднениями, они, по существу, лишены возможности обратиться за

квалифицированной помощью к специалистам не только потому, что их сдерживает страх разглашения тайн усыновления, но и в связи с тем, что прикладная психология еще не готова предложить им квалифицированную и научно обоснованную помощь.

Вместе с тем развернувшаяся в нашей стране научная и практическая работа в области психологического консультирования семей, испытывающих трудности в воспитании детей, начинает накапливать и некоторый опыт по оказанию помощи родителям, воспитывающим приемных детей <...>

В работе принимали участие шесть семей, дети которых были взяты на воспитание из домов ребенка с рождения или на первом году жизни. К моменту обращения в консультацию возраст детей от 4 до 6, 5 лет. Все дети были единственными в семье, из них 2 девочки и 4 мальчика, о факте своего усыновления дети не знали. Три семьи были полными, в трех воспитанием занимались мать с помощью бабушки, отцы после развода воспитанием детей не занимались. Родители обращались в консультацию с жалобами на трудное поведение детей.

Состояние детей характеризовалось такими же чертами дезадаптации, как и в группе детей, живущих с родителями. Следовательно, можно думать, что сам факт усыновления не является причинным по отношению к невротическому дезадаптированному поведению детей. И для приемных детей причины попадания в группу повышенного риска в отношении неврозов связаны с действием описанных психологических факторов. Для усыновленных так же, как и для родных детей, были характерны искажения общего хода психического развития, одинаково отличающие и тех и других от группы гармонично развивающихся сверстников.

Особые черты, характеризующие семьи с усыновленными детьми, в отличие от всей исследованной группы, касались специфики поведения родителей в психологической консультации в ходе диагностического и установочного этапов работы, а также некоторых особенностей отношений в семье и семейного воспитания.

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒