Формы текущего контроля знаний

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Форма текущего контроля
Контрольная (проверочная) работа	Компьютерное тестирование	Исследовательский проект (работа)	Работы на семинарских занятиях	Работы на практических занятиях	Лабораторная работа	Проверка конспектов	Парный взаимоконтроль	Обработка данных диагностики
1.	Практика диагностики психических процессов, состояний и свойств	-	+	+	+	-	+	+	+	+
2.	Практикум по психометрическому анализу	-	-	-	+	+	-	+	+	+
3.	Оформление результатов психометрического анализа психодиагностических методик	-	-	-	+	+	+	+	+	+
4.	Основы разработки и конструирования психодиагностических методик	-	+	+	+	-	+	+	+	+
	Итого:	-	+	+	+	+	+	+	+	+

Примечание: на заочной форме обучения лабораторная работа не предусмотрена.

Критерии оценки сформированности компетенций

Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:

· Пороговый как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП;

· Повышенный, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в профессиональной области.

Код компетенции	Уровень сформированности компетенции	Содержательное описание уровня	Критерии оценки
знает	умеет	владеет
ПК-2	Пороговый	Способность и готовность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией	Основы психодиагностики, математические методы в психологии	С помощью специалиста более высокой квалификации применять психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией	Критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик
Повышенный	Студент на этом уровне способен с относительно большей самостоятельностью отбирать методики, планировать и проводить обследование, давать интерпретацию и использовать методы математической статистики.	Легко ориентируется в категориальном аппарате психодиагностики и математической статистики.	Самостоятельно отбирать психодиагностические методики, соответствующие ситуации исследования, обрабатывать полученные диагностические данные методами математической статистики.	Критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик и способен обосновать свой выбор, используя знания психометрики
ПК-6	Пороговый	Способность и готовность к психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека	Основы общей психологии, психологии развития, социальной психологии, экспериментальной психологии	С помощью специалиста более высокой квалификации применять знания по психологии в практической профессиональной деятельности	Основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп
Повышенный	На этом уровне студент владеет основныминавыками диагностики, консультирования и просвещения субъектов по различным аспектам психодиагностики.	Основы общей психологии, психологии развития, социальной психологии, экспериментальной психологии, математической статистики, психодиагностики	Самостоятельно применять знания по психологии в практической профессиональной деятельности	Основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп; навыками математико-статистической обработки эмпирических данных

9.2.3. Перечень контрольных вопросов для самопроверки студентов

1. Цели психологического тестирования.

2. Профессионально-этические принципы в психодиагностике.

3. Психодиагностическое исследование и обследование. Сообщение результатов и написание заключения.

4. Психологический диагноз. Уровни и виды диагноза.

5. Классификация методов психодиагностики.

6. Типы диагностических методик.

7. Классификации тестов, опросников, проективных методик.

8. Дифференциальная психометрика.

9. Надежность. Коэффициенты надежности.

10. Виды надежности.

11. Валидность. Соотношение валидности и надежности. Коэффициенты валидности.

12. Виды валидности: критериальная, текущая, прогностическая, эмпирическая, содержательная, конструктная, очевидная, конвергентная, дивиргентная.

13. Достоверность как особый вид валидности.

14. Корреляционный и регрессионный анализы.

15. Факторный анализ.

16. Стандартизация. Цель стандартизации. Линейная и нелинейная стандартизация.

17. Репрезентативность тестовых норм. Необходимость тестовых норм.

18. Основные проблемы тестовых норм.

19. Принципы оценки теста.

Содержание и форма промежуточной аттестации

До промежуточной аттестации студенты должны освоить содержание семинарских и практических занятий, выполнить лабораторные и самостоятельные работы на пороговом уровне.

Форма аттестации по дисциплине: дифференцированный зачет.

Подготовка к зачету ведется по вопросам, совпадающим с вопросами для самопроверки (см. пункт 9.2.3).

9.4. Тестовые задания для проверки уровня сформированности компетенций, заявленных в рамках дисциплины «Практикум по психодиагностике»

1. Известная классификация типов телосложения была предложена:

а) Бехтеревым В.М.;

б) Павловым И.П.;

в) Э. Кречмером;

г) Р. Кеттеллом.

2. Тест «Прыжки на одной ноге» позволяют выявить психомоторный показатель:

а) статическую выносливость;

б) силу ног;

в) динамическую выносливость;

г) силу удара.

3. Графическая методика исследования личности («линеограмма», «параллели», «зигзаги» и т.д.) была предложена:

а) Е. Мира-и-Лопесом;

б) Х. Ортега-и-Гассетом;

в) Малкиной-Пых И.Г.;

г) Абульхановой-Славской К.А.

4. Одним из методов исследования устойчивости внимания является тест «Лабиринт», являющийся субтестом детского варианта теста:

а) Р. Кеттелла;

б) Лурия А.Р.;

в) Г. Айзенка;

г) Дж. Векслера.

5. Методика «Сложная аналогия» позволяет выявить уровень развития:

а) образного мышления;

б) произвольной памяти;

в) устойчивости внимания;

г) логического мышления.

6. Методика Вартега «Круги» изучает уровень развития:

а) интеллекта;

б) креативности;

в) мышления;

г) памяти.

7. Тест Амтхауэра изучает:

а) структуру интеллекта;

б) устойчивость внимания;

в) креативность;

г) наглядно-действенное мышление.

8. Экспрессивная речь – это:

а) понимание речи;

б) произнесение речи;

в) эмоциональность речи;

г) осознанность речи.

9. Импрессивная речь – это:

а) понимание речи;

б) произнесение речи;

в) эмоциональность речи;

г) осознанность речи.

10. Тест Спилбергера-Ханина направлен на изучение:

а) агрессивности;

б) депрессии;

в) тревожности;

г) фрустрации.

11. Тест школьной тревожности был разработан:

а) Филлипсом;

б) Розенцвейгом;

в) К. Роджерсом и Р. Даймондом;

г) А. Басом и А. Дарки.

12. Шкала социально-психологической адаптированности была разработана:

а) Филлипсом;

б) Розенцвейгом;

в) К. Роджерсом и Р. Даймондом;

г) А. Басом и А. Дарки.

13. Тест «Девять гипотетических дилемм» был предложен:

а) Р. Кеттеллом;

б) Г. Айзенком;

в) К. Роджерсом;

г) Л. Колбергом.

14. К проективным методикам можно отнести:

а) 16F опросник Кеттелла;

б) «Тематический апперцептивный тест» Х. Хекхаузена;

в) опросник «Ценностные ориентации» Рокича;

г) «Корректурная проба».

15. Самооценку дошкольника можно изучить по методике:

а) «Круги»;

б) «Кольца» Ландольта;

в) «Лесенка»;

г) «Веселый-грустный».

16. Тест-опросник Шмишека изучает:

а) акцентуации;

б) тревожность;

в) фрустрацию;

г) агрессивность.

17. «Цветовой тест отношений» разработан:

а) А.М. Эткиндом;

б) М. Люшером;

в) К. Роджерсом;

г) Р. Даймондом.

18. «Дилемма узника» позволяет выявить:

а) специфику межличностных отношений;

б) уровень тревожности;

в) самооценку;

г) акцентуации характера.

19. Методика «Понимание родителями особенностей юношеского возраста» разработана:

а) Д.А. Леонтьевым;

б) Е.П. Ильиным;

в) А.Р. Лурия;

г) Б.И. Роговым.

20. Т. Лири, Р.Л. Лафорже, Р.Ф. Сучек предложена методика:

а) Методика «Определение индекса групповой сплоченности»;

б) Опросник «Подростки о родителях»;

в) «Опросник интерперсонального диагноза»;

г) Методика «незаконченные предложения».

Учебное издание

⇐ Предыдущая 1 23