VII. Информационные/читательские потребности подростков в правовой литературе

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Одним из направлений исследовательской деятельности Республиканской библиотеки для детей и юношества является изучение информационных/читательских потребностей учащихся/подростков в правовой литературе.

Примером такого исследования являются две фокус-группы, проведенные среди подростков в возрасте 14-16 лет в июле 2002 года. В состав первой фокус-группы входили подростки (юноши и девушки) с нормальным типом поведения (учащиеся общеобразовательных школ г. Ижевска), в состав второй – с анормальным/девиантным типом поведения (юноши, отбывающие срок наказания в исправительном учреждении).

Такого рода дифференциация (структурирование объекта исследования) была обусловлена необходимостью подтверждения/опровержения основной гипотезы исследования: подростки в возрасте от 14 до 16 лет с анормальным типом поведения имеют минимум информации по правовым вопросам. Эта гипотеза-основание позволила сформулировать гипотезу-следствие: подростки в возрасте от 14 до 16 лет с анормальным типом поведения испытывают наименьшую заинтересованность в расширении знаний по правовым вопросам, вследствие изначально низкого уровня информированности, требующего особых дополнительных усилий для получения соответствующего рода информации. В ходе исследования выдвинутые гипотезы подтвердились.

Результаты опроса подростков на фокус-группе с нормальным типом поведения свидетельствуют о достаточно высоком уровне осведомленности (по сравнению с подростками с анормальным типом поведения) этой категории опрошенных по правовым вопросам.

В перечне прав граждан, предписанных Конституцией РФ, информанты назвали: «право на свободу слова»; «право на свободу печати»; «право на неприкосновенность жилища»; «право на выплату налогов»; «право на отдых»; «право на квалифицированное здравоохранение». Одна информантка внесла уточнение: «все перечисленные права относятся к группе так называемых экономических прав (право на отдых, право на заработную плату, право на неприкосновенность жилья и другие права) и поскольку они неотделимы от социальных прав, их можно объединить в группу социально-экономических прав».

Среди основных обязанностей, предписанных Конституцией РФ, как основным законом жизни населения России, информанты назвали следующие: «человек обязан голосовать на выборах»; «подчиняться законам, предписанным государством»; «платить налоги»; «обязанностей много»; «человек должен выполнять хотя бы самые элементарные обязанности»; «человек обязан учиться, получать образование, хотя бы девятилетнее. Лучше, если он получит полное среднее образование».

В числе прав ребенка, предписанных различного рода декларациями на международном уровне, информанты обозначили следующие: ребенок «имеет право знать, какими медицинскими препаратами его лечат»; «имеет право прислушиваться к мнению родителей»; «имеет право получать информацию по телевидению, из журналов, газет»; «имеет право на свою точку зрения»; «имеет право на отдых»; «имеет право на защиту от посягательств на его жизнь, собственность»; «имеет право на защиту от физического или психического насилия»; «имеет право на неприкосновенность личности»; «имеет право на свободу слова»; «имеет право жить и существовать с теми лицами, которые ему более близки («с теми, с кем ему хорошо»); «имеет право на свободный выезд за границу».

Полученные в ходе опроса результаты свидетельствуют о том, что подростки в большей степени осведомлены о правах ребенка (по международным документам гражданин, не достигший возраста 18 лет, считается ребенком), то есть о своих правах, нежели о правах взрослых. Как следствие, возникающий парадокс: подростки плохо знают (возможно, помнят) текст Конституции РФ, но достаточно хорошо (на уровне сравнения полученных результатов) информированы о международных правовых документах, касающихся прав ребенка.

Информанты, как показали результаты фокус-группы, заинтересованы в получении дополнительной информации о своих правах и свободах. Наиболее востребованным источником информации по правам и свободам является телевидение. Информанты выразили свою готовность смотреть популяризаторские программы по правовым вопросам. Так же были названы, в качестве источников информации: печатные СМИ – газеты, журналы; электронные носители информации – Интернет. Только одна участница фокус-группы сообщила, что хотела бы получать всю необходимую информацию в библиотеке.

Были высказаны и такие суждения:

· «Куплю брошюру «Конституция РФ» и перечитаю ее».

· «Хотелось бы получать информацию в ходе диалогов-дискуссий с правоведами по правовым вопросам».

· «Нужно организовывать дискуссии, пусть даже в печатной форме».

Почти все информанты читают литературу по правовым вопросам. Только один из информантов обозначил свой уровень информированности так: «немножко касаюсь».

Информанты знакомы с текстом Конституции РФ, преимущественно с разделами о правах граждан. Наименьший интерес вызывает текст Конституции Удмуртской Республики.

Большинство информантов не знакомы с текстом Конституции Удмуртской Республики. Исключение составляют лишь учащиеся специализированной по праву 86 школы. Здесь на уроках подростки не только изучают первоисточники, но и сравнивают их. Например, текст Конституции РФ и текст Конституции Удмуртской Республики. Информант из 86 школы отметил, что не нашел существенных отличий в тексте обеих Конституций.

Очевидный интерес подростков зарегистрирован только в отношении информации по правам ребенка, причем в любой доступной форме.

С интересом подростки читают журнал «Право и техника», в котором, по мнению информантов, информация излагается интересно и доступно. Между тем, информанты обратили внимание на то, что публикации в журнале «Право и техника» понятны только для учащихся старших классов. Для младших школьников они просто не доступны по смыслу.

Среди участников фокус-группы были и те, кто изучает в школе предмет «Право и политика», причем с удовольствием. Как следствие, у этой части информантов учебники являются основным источником информации по правовым вопросам. Кроме того, информанты акцентировали внимание на том, что в учебниках, в отличие от специальной научной литературы, информация излагается доступно и понятно.

Изучают правовые вопросы подростки, как показали результаты фокус-группы, не только на уроках по «Праву и политике», но и на обществознании. Учителя оказывают действенную помощь подросткам в изучении правовых вопросов.

Полученные в ходе опроса результаты свидетельствуют о том, что уровень осведомленности по правовым вопросам у подростков, изучающих правоведческие дисциплины, значительно выше, чем у подростков, не занимающихся изучением основ юриспруденции.

Основные требования, предъявляемые информантами к библиотекам, как к одному из основных источников по правовым вопросам, следующие:

· «Хочется журналы какие-нибудь. В цветном изображении, на понятном языке».

· «Книги тоже можно»

· «Чтобы в книгах и журналах все понятно объяснялось».

· «Чтобы были примеры».

· «Нужно рассмотрение конкретных ситуаций».

· «Сложные книжки ни всем понятны».

· «Нужно, чтобы были специальные журналы».

· «Журналы должны быть такими, чтобы их было приятно читать».

· «Чтобы журналы хотелось читать».

· «Литература должна быть популярной».

· «Нужна какая-то ступенчатость. Пример: Коля стукнул Васю по носу. Нарушились права ребенка. Здесь же мнения, вывод общий. Чтобы мы могли посмотреть, когда что-то в жизни произошло. Чтобы это был не сухой текст».

· «Нужны какие-то книги, журналы»

· «Среди огромного многообразия сложно найти то, что касается тебя. Нужно разбить текст на какие-то пункты, но не общими текстами. Потому что не реально найти то, что касается тебя».

· «Мне хотелось бы читать специальную литературу, например, по Конституции. Чтобы можно было перепечатать в упрощенном виде, с примерами, чтобы было понятно».

· «У нас по этому типу разработан учебник «Основы правовых знаний». Пример, потом разрабатывается смысл: кто прав, кто не прав. И в конце идет словарь по главным словам темы. Это понятнее, чем в Конституции. В упрощенном виде более понятно».

· «Все равно не надо забывать о каких-то научных источниках. Нужна еще именно направленная научная литература тоже. Все равно она нужна, потому что интеллектуальный уровень надо развивать».

· «Нужно адаптировать научную литературу к возрасту».

· «Нужно при изложении примеров использовать язык адвокатов».

· «В библиотеках очень сложная литература».

· «В библиотеках ощущается недостаток специальной литературы».

· «Интеллектуальный уровень нужно развивать на каких-то простеньких примерах».

· «Нужна справочная литература».

· «Надо найти компромисс».

Интерес к правовым вопросам, и, прежде всего, к правам ребенка, вероятно, связан с тем, что подростки часто сталкиваются с нарушением тех прав, которыми, по их мнению, они обладают. Так подростки пожаловались, что им не позволяется сидеть в подъездах («всегда выгоняют! »); нарушается свобода слова; взрослые в любой момент могут прервать беседу подростков на правах старших. Максимальное нарушение своих прав подростки обнаруживают в школе («школа – рассадник бесправия»), где учителя их могут оскорбить грубыми, нелицеприятными словами (например, «это не для твоего ума»); унижают их человеческое достоинство. Называют, а фактически номинируют: «двоечник», «троечник».

· «Учителя возвышают одних – своих любимчиков, а остальных не замечают, что унижает».

· «Учителя пользуются своим правом «сильного, взрослого», зная наперед, что учащиеся не могут им возразить, отстоять свои права».

· «Меня напрягает то, что я ничего не могу ответить учителям, когда меня оскорбляют».

По мнению информантов, в школе устраняется право на индивидуальность, так как «всех гребут под одну гребенку» («это грубый недостаток многих школ»), заставляют, например, одеваться одинаково, что «нужно учителям или директору».

· «Представьте, в классе жара в 30 градусов, а мы сидим в пиджаках и галстуках».

· «Не очень красиво быть одинаковыми. Вот как-то был субботник и мы пришли в своей обычной одежде. Это было так красиво! Приятно сидеть в классе, когда все красочно, все общаются. А в обычной жизни – все мы серая масса».

· «Одетые торжественно, как на похороны».

· «Понятно, что должны быть ограничения. Некоторые так общаются, так ведут себя, что выходят за рамки приличия, но это не означает, что все мы оденем мини юбки, оголимся. Мы оденемся нормально, но только так, как мы хотим».

· «Мы оденемся так, чтобы подчеркнуть свою индивидуальность».

Некоторые информанты сообщили, что знакомы с нарушением прав ребенка не только в школе, но и дома, в семьях своих сверстников, когда родители не считаются с мнением детей.

· «У некоторых детей родители решают все за них».

· «Если ребенок хочет пойти погулять со своей компанией, например, с друзьями, ему говорят: «Оставайся дома, сиди с нами, мы тебя долго не видели».

· «Взрослые ограждают подростков до такой степени, как будто они маленькие дети. Делают из них маменькиных, папенькиных детей».

· «Родители все контролируют: куда пошел, когда пришел»

· «Родители не вечны. Если они все будут делать за ребенка, он не сможет быть полноценной личностью. Тут какой-то замкнутый круг. С одной стороны, забота родителей – это хорошо, но должны быть какие-то рамки».

Среди информантов были и другие высказывания: от нарушения прав «можно дома отдохнуть. Дома этого ничего нет». Очевидно, что о своих домашних, семейных проблемах, если таковые и существуют у некоторых подростков, они предпочли не говорить в ходе открытого обсуждения проблем, укрывшись за косвенными вариантами суждений о своих сверстниках.

Самым драматическим выводом, который возможно сделать по результатам проведенной фокус-группы, является то, что подростки, имеющие представление о своих правах, не видят реальных механизмов защиты своих прав в мире взрослых. Вследствие чего, подростки ощущают невостребованность их знаний о правах и свободах в нашем обществе: знание прав и свобод не ограждает подростков от жесткого и грубого вмешательства со стороны взрослых. И, тем не менее, подростки с нормальным типом поведения не отказываются от изучения литературы по правовым вопросам.

Подростки с анормальным типом поведения, находящиеся в исправительном учреждении, испытали серьезные затруднения при работе в фокус-группе, сфокусировавшей внимание информантов на правовой информации.

Среди прав и свобод граждан, предписанных Конституцией РФ, информанты назвали: «свободу мысли»; «свободу потребления»; «право потребителя»; «не сорить». Вероятно, нет необходимости в специальных комментариях по данному вопросу, акцентирующих внимание на том, что подросткам, участвовавшим в фокус-группе, не известны ни права, ни обязанности граждан, что подтверждается результатами опроса информантов по правам и обязанностям граждан, предписанных Конституцией РФ. Фактически они не имеют представления о предмете разговора.

Среди обязанностей, предписанных Конституцией РФ, информанты назвали следующие: «Не воровать», «Не бить никого», «Родину защищать», «Природу не загрязнять, к армии готовиться», «Не курить», «Не пить», «Уважать человека», «Не обижать младших», «Не причинять вред», «Не обзываться», «Обязанность жить, как все нормальные люди, ни как звери».

Среди прав ребенка, предписанных международными документами, по мнению информантов, наиболее значимы следующие:

· «Право на защиту со стороны государства, чтобы ребенка защищали».

· «Право на внимание родителей. Ребятам должны уделять внимание. Если не уделяют, они опускаются».

· «Учиться».

· «Право жить в своем селе и городе».

В представлениях подростков их права в обществе не нарушаются по той простой причине, что сами подростки своих прав не знают. Постичь эту логику не возможно, вероятно, следует только констатировать полученный характер ответов.

После разъяснений со стороны модератора о характере и содержании прав ребенка на прямой вопрос о возможном нарушении прав, подростки фактически хором сообщили, что они сталкивались в повседневной жизни с нарушением их прав и свобод. Уточняющие вопросы позволили выявить ситуации, в которых возможно нарушение прав и свобод подростков: в школе, в семье, на улице.

Пути выхода из ситуаций, связанных с нарушением прав ребенка, названные информантами, выглядят трагически закономерными.

· «Я бы ушел. В лес бы ушел».

· «В школу подойти и сказать, чтобы в детский дом отправили».

· «К психологу бы обратился или к социальному педагогу».

· «Я бы пошел или к директору, или к социальному педагогу».

· «В суд обратился бы».

· «Внимание не обращал бы, им надоело бы и они перестали бы. Ушел бы к дедушке или бабушке. Попросил бы, чтобы усыновили».

· «Можно уйти к родным».

· «Обратиться в органы».

· «Уединиться можно и одному жить. Можно жить на берегу реки, ловить рыбу. Продал – купил себе продукты. Короче, уединиться и жить одному без тех, кто тебе мешает».

Фактически все информанты высказали заинтересованность в расширении информации по правовым вопросам, которое, по их мнению, прежде всего, предполагает чтение литературы («книг, а не журналов»! ) по правовым вопросам.

· «Нужна книга, где бы все было написано».

· «Лучше книжку».

· «Почитать, полистать книгу».

· «Книжку. Можно лекцию послушать».

Телевизионные программы по правовым вопросам, как показали результаты фокус-группы, мало интересуют информантов. Точнее, интересуют незначительное число информантов. Мотивы отказа от телевизионных программ следующие: «по телевизору все не узнаешь».

Кроме книг, журналов, телевизионных программ, часть информантов выразила желание слушать радиопрограммы, лекции. Один информант сообщил, что хотел бы повстречаться с человеком, который «все это рассказал, как он это испытал».

Фактически, что следует из результатов опроса, подростки начали получать азы правового образования только в исправительной колонии, так как у большинства информантов в их школах правоведческие дисциплины и смежные с ними дисциплины не преподавались (другой вариант: подростки не успели начать изучение правовых дисциплин в обычных общеобразовательных школах). Реально представить себе границы расширения, а точнее получения первичного правового знания, очень сложно, так как, в числе предметов, на которых рассматриваются правовые вопросы в исправительном учреждении, информанты называли: краеведение, ОБЖ, экономику. О предмете «Право» вспомнил только один информант. Некоторые информанты успели в обычной общеобразовательной школе получить первичные знания по граждановедению, но свой уровень знаний они оценивают крайне низко: «листал учебник»; «ничего не помню»; «ничего не знаю»; «смотрел учебник по граждановедению для детей».

Ни один из информантов в ходе разговора не мог вспомнить тех книг по правовым вопросам, которые он когда-либо читал. Только один информант сообщил, что читал уголовный кодекс и помнит, что ему попадались статьи в газетах по правовым вопросам.

Большинство информантов оценивают свой уровень информированности по правовым вопросам, как «нулевой» или близкий к таковому. Причем, подростки в реальности, не ориентированы на какие-либо собственные интеллектуальные усилия в получении знаний по правовым вопросам. В основном, информанты ждут лекций, причем, не важно, от кого. От библиотекарей, так от библиотекарей.

В стилистике советского времени две проведенные фокус-групы можно было бы обозначить: или «Два детства – две судьбы», или «Два мира – две судьбы». И то, и другое определение характеризуют принципиальные различия, которые существуют в образе жизни подростков с нормальным и анормальным типом поведения.

В среде подростков с нормальным типом поведения обнаруживается определенная социальная комфортность существования. Подростки из исправительной колонии выглядят «социальными маугли», существующими в «социальных джунглях».

Очевидно, что такого рода различия, объективного свойства, накладывают отпечаток на субъективные факторы, характеризующиеся разницей мировоззрения и мировосприятия. Вследствие этого, невозможно отождествить информационные потребности обеих категорий опрошенных, причем, что целесообразно предположить, не только по правовым вопросам.

Подростки (в данном случае, юноши), находящиеся в исправительной колонии нуждаются в комплексной помощи, которую ни одна из организаций, занимающихся помощью подросткам (и юношам, и девушкам) с анормальным типом поведения, не сможет оказать в одиночку. Нужны общие усилия, выбор координаторов совместной деятельности по социальной адаптации, ресоциализации подростков с анормальным типом поведения. Максимум, на который может претендовать библиотека в такого рода деятельности – это оказание информационных услуг по всем направлениям, расширяющим кругозор подростков с анормальным типом поведения. Расширение знаний подростков по правовым вопросам невозможно без расширения общего кругозора, без расширения знаний об общественных институтах и социальных общностях.

Информация должна подаваться с учетом заторможенности в развитии умственных, психических и физических способностей подростков с анормальным типом поведения. Нужны самые элементарные формы трансляции информации, самый простой язык в передаче информации.

Кроме того, все виды информационной деятельности должны осуществляться с учетом того фактора, который был выявлен в ходе проведения фокус-группы: подросткам нужно живое общение – в форме лекций, бесед. Они не ориентированы на получение информации через какие-либо артефакты (материальные носители информации), они не хотят (возможно, и не могут) затрачивать умственные усилия на получение какой-либо информации (по телевидению или из книг, журналов), они не способны к систематизации знания.

Очевидно, что любая деятельность со стороны библиотеки потеряет смысл, если подростки не будут получать необходимого базового, школьного знания. Однако чрезмерно рассчитывать на помощь школьных учителей, вряд ли, целесообразно. Подростки с анормальным типом поведения, как показывают результаты фокус-группы, не в состоянии осмыслить тот материал, который они получают в школе, дифференцировать отрасли знаний. Более того, они испытывают затруднения с определением содержания понятий, с их дифференциацией. Они не понимают, что такое права, свободы, обязанности. Если бы была возможность поговорить о каких-либо иных социальных понятиях, результат, очевидно, был бы тот же.

Подростки с анормальным типом поведения нуждаются в элементарном знаний, которое можно было бы отождествить с «Правилами дорожного движения»: это можно, это нельзя. О причинах «можно» или «нельзя» они не задумываются. Для них это сверхзнание, сверхинтеллект.

Библиотекарям на встречах с подростками с анормальным типом поведения следует вести беседы, диалоги, обсуждения с опорой на все доступные материалы: статьи, брошюры, видеофильмы, которые должны быть предельно понятны по смыслу подросткам. Более того, встречи в различной форме должны проводиться достаточно часто, но непродолжительное время, так как подростки очень быстро устают от большого (для них! ) потока информации, как показали результаты фокус-группы. Они не могут долгое время сосредотачиваться на чем-либо, «фокусировать» свое внимание на какой-либо одной проблеме, но они готовы к периодическому обновлению собеседников, к восприятию новых лиц. Для них это своеобразное развлечение.

Подростки с нормальным типом поведения более удачливы, так как в их жизни нет того прошлого, которое омрачает жизнь их сверстников в исправительной колонии. Их будущее так же отличается: подростки верят в себя, в своих родителей, уверены в своих правах и свободах, они ориентированы на приращение всех видов позитивных знаний. Они плохо знают конституционные права и свободы (используют зачастую неграмотные формулировки), достаточно осведомлены об обязанностях граждан; они хорошо информированы о правах ребенка; они используют все современные источники информации (включая Интернет) при получении знаний; они способны на критическую оценку происходящего; они ориентированы на выражение своей индивидуальности, но…. Но они не имеют представления о реальных механизмах защиты своих прав и свобод.

Такого рода затруднения вполне объяснимы, так как в нашем обществе не только подростки, но и большинство взрослых не имеют представления о механизмах защиты своих прав и свобод. Кроме того, знание механизмов, как известно, не гарантирует обеспечения прав и свобод, так как зачастую приходиться сталкиваться с невозможностью защиты своих гражданских прав и свобод в силу разного рода обстоятельств. Именно это чувство социальной незащищенности начинают ощущать подростки. Конечно, их чувство социальной незащищенности не сравнимо с той трагической незащищенностью, которую испытывают подростки с анормальным типом поведения. У подростков с нормальным типом поведения пока главной крепостью является их дом, семья, родители, на которых они могут иногда обижаться, но при этом они не забывают, какое значение в их жизни играют добрые отношения с родителями.

Очевидно, что в работе с подростками с нормальным типом поведения следует учитывать все факторы и, прежде всего, нацеленность подростков на образование; их готовность к получению информации с помощью всех доступных источников информации; веру подростков в себя и свои силы.

В данном случае библиотека становится лишь одним из источников информации по правовым вопросам для подростков, так как они не существуют в социальном, интеллектуальном вакууме. Подростки смотрят телевизионные программы; пользуются электронными носителями информации (Интернет); изучают правоведческие дисциплины в школе; читают журналы, книги. Иногда они обращаются к первоисточникам.

Понятно, что идеализировать эту категорию подростков не следует (среди них есть те, кто получает знания по желанию и есть те, кто делает это вынужденно), но и отождествлять ее с теми, кто имеет анормальный тип поведения, не следует. В данном случае библиотеке следует учитывать все уровни знаний и подготовки, а значит и потребностей, существующие у подростков с нормальным типом поведения: от примитивных брошюр до научных изданий. Следует подчеркнуть, что этой категории подростков интересно все: и словари, и научные публикации, и качественные иллюстрации, и прикладная юриспруденция (примеры из жизни), и встречи с правоведами, и беседы, и дискуссии. То есть, у библиотеки увеличивается число степеней свободы.

В целом проведенные фокус-группы позволяют внести рекомендации и иного рода. Очевидно, что библиотеки могут выступить в качестве инициаторов по формированию «постадийной», «многоступенчатой» системы информирования (информации) подростков с нормальным и анормальным типом поведения. Каждая из информационных «ступеней» должна иметь свой «пакет» («набор») источников информации по правовым вопросам, соответствующих возрасту, типу поведения и характеру требований подростков.

Кроме того, следует учитывать, что современные подростки ориентированы не на описательную, а на объяснительную информацию. Они нуждаются в прикладном, практическом знании, вследствие чего они жестко ориентированы на реальную практику, а не на общие рассуждения по тем или иным вопросам. Такого рода изменения в информационных потребностях подростков следует учитывать, прежде всего, авторам различных изданий: книг, журналов, брошюр. В противном случае издания по правовым вопросам останутся не востребованными в среде подростков. Вероятно, именно об этом следует писать в различного рода публикациях в специализированных журналах по библиотечному делу.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒