|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Б1.В.ДВ.9 Организация летнего отдыха детей и подростковСтр 1 из 4Следующая ⇒
Б1.В.ДВ.9 Организация летнего отдыха детей и подростков
Курс 3, семестр 6
Нижневартовск Технологическая карта дисциплины
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный университет» Кафедра педагогики и педагогического и социального образования
Кейс-задача по дисциплине Организация летнего отдыха детей и подростков для студентов 3 курса по направлению 44.03.01 – Педагогическое образование
Кейсы используются как в индивидуальной работе, так и для работы в парах на практическом и лабораторном занятиях. Процедура оценивания и критерии оценивания, применяются при использовании данного оценочного средства в соответствии с БРС и технологической картой студента. КЕЙС 1. Конфликты в деятельности вожатого. Внутри любой кооперации людей неизбежно возникает соревнование и соперничество между ее членами. Конфликтность - один из важнейших показателей, характеризующих взаимоотношения людей и социально-психологический климат коллектива. Конфликт подразумевает такие отношения, при которых сталкиваются противоположные точки зрения, возникают серьезные разногласия, при неумелом разрешении которых разрушаются деловые и дружеские контакты между людьми, отражающиеся на их отношении к учебе, работе, на их настроении и самочувствии, затрудняются или делаются невозможными их совместные координированные действия. С конфликтными ситуациями особенно часто сталкивается руководитель, работающий с молодыми людьми. Этот возраст характеризуется активным вступлением во взрослую жизнь, развитием всех органов и систем организма в сочетании с напряженной умственной работой и нагрузкой на нервную систему. Отсюда нередко приводящая к конфликтам повышенная эмоциональность, страстность, моральная ранимость, обидчивость. Здесь конфликт со сверстниками и старшими может быть следствием недовольства собой, чувством неполноценности, потребностью в самоутверждении, мыслями о своей исключительности, неудовлетворенном желании занять достойное место в коллективе. Конфликты возникают на деловой и личной основе. Деловой конфликт исчезает, как только решается проблема. Он носит конструктивный характер, выражается в принципиальных спорах и стимулирует развитие коллектива. Личный конфликт обычно значительно продолжительнее. Он носит деструктивный характер и является следствием психологической несовместимости его участников. Ошибки руководителя, приводящие к конфликту с коллективом. Многочисленные, вызывающие конфликты, ошибки в стиле руководства можно свести в семь групп: 1. Неумение правильно сформулировать цель управления и, естественно, постановка неверной цели. Нередко руководитель видит свою главную задачу в контроле за действиями подчиненных, в высокой требовательности к ним, пресечении малейших нарушений дисциплины. А ведь первая задача управления - создать все необходимые условия для успешной деятельности (работы, учебы). В коллективе должны быть созданы все условия для того, чтобы каждый смог реализовать свои способности и таланты, почувствовать полезность своих действий, научиться чему-то новому и интересному. 2. Неумение учитывать в работе с людьми их индивидуальные особенности. Нередко руководители не учитывают, что люди отличаются друг от друга по многим факторам. Один предпочитает незнакомую работу, связанную с преодолением трудностей, препятствий; другой, наоборот, любит выполнять однообразные, хорошо знакомые обязанности и т.д. Люди не безлики - каждый - личность и требует своего подхода. 3. Недостаточный кругозор руководителя. 4. Бестактность, а иногда и грубость со стороны руководителя. 5. Неправильная стимуляция поощрением и наказанием. Недопустимо, например, поощрять и наказывать только за результат действия, игнорируя его мотивы. Если сотрудник не проявил трудолюбия, прилежания, его не следует благодарить за успехи в этой области. Напротив, достижения новичка или отстающего нужно непременно отметить. 6. Неспособность опираться в работе на неформальные объединения. Конфликт зарождается неизбежно, если руководитель не вникает во внутреннюю жизнь коллектива, не интересуется взаимоотношениями его членов, не учитывает половые и физиологические особенности, условий их жизни, положение в коллективе. Конфликт возникает и тогда, когда группа ожидает от своего члена одного поведения, а руководитель - другого. 7. Неверное отношение к критике. Критика и самокритика применяется с целью исправить упущения, помочь делу. Перед выступлением стоит выяснить, нельзя ли решить возникшую проблему без критики. Для этого необходимо полностью выяснить позицию того, кого собираетесь критиковать. Помня, что критика - не самоцель, перед выступлением предельно четко определите цели критики: что конкретно, у кого именно и как должно измениться. Чтобы не ошибиться при анализе случившегося, постарайтесь выяснить, кто заинтересован в том, чтобы то, что необходимо для дела, не выполнялось или делалось не так. Если таких нет, уяснить, где причина случившегося - в незнании, неумении исполнителя или в небрежности, неаккуратности. Не только указывайте на недостатки, но обязательно намечайте пути их устранения. Требуя выполнения определенных принципов и правил поведения, следите, выполняете ли Вы их сами. Общение с воспитанниками Общение с детьми в лагере должно носить воспитывающий и развивающий характер. Как же должен вожатый общаться с детьми? Ответить на этот вопрос можно кратко: общаться с детьми нужно уметь. Наличие педагогических способностей к общению с ребятами предполагает: 1. Способность правильно понимать ребенка, видеть вещи его глазами. 2. Способность видеть в ребенке равноправную личность. 3. Готовность критически отнестись к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны воспитанников. 4. Умение везде и всегда говорить правду, не хитрить и не обманывать. 5. Владение чувством юмора. 6. Владение словом. При общении с детьми любого возраста вожатому надо следить за соблюдением педагогического такта, помнить о возможности экспрессивного воздействия на подростка. Вместо крика и окрика, которые еще, к сожалению, присутствуют в арсенале методов «педагогического воздействия», старайтесь использовать ситуационно-оправданную мимику и жесты. Следите за культурой речи. Помните о том, насколько сильно может воздействовать на ребенка интонационно-богатая, эмоционально-выразительная речь. С самой первой встречи с детьми настройте себя психологически на бесконфликтное общение. В его основе – проявление вожатым таких свойств личности как эмпатия – способность проникать во внутренний мир другого человека, сопереживать, сочувствовать ему, и рефлексия – умение видеть себя со стороны глазами ребенка. Неуместно практиканту начинать с категорических запрещений, публичных замечаний и тем более обсуждений поступков ребят или хотя бы легкой иронии. Наедине, тактично, ласково объяснить, почему не следует так поступать, терпеливо напоминать, если поведение не сразу изменилось у таких мальчиков, девочек. Обязательно заметить их изменение, сдвиг в лучшую сторону и также наедине похвалить ребенка, порадоваться с ним этим успехам, обратить внимание, как легче, радостнее стало ему жить в коллективе. Примерно такого же стиля работы следует придерживаться и с детьми, оказавшимися небрежными, неопрятными, грубыми или слишком скованными, застенчивыми в повседневном быту среди большого коллектива ребят. Вожатому всегда следует исходить из установки, что перед ним лишь формирующиеся личности детей, тактично помогать им в самовоспитании, а не подходить с меркой требования и взыскания, как к уже вполне сложившимся характерам. В общение с ребятами избегайте моделей-штампов. 1. Не будь «Монбланом» - не возвышайтесь подобно горной вершине над детьми, не общайтесь с ними формально. 2. Не отгораживайтесь от детских и взрослых проблем «Китайской стеной» неучастия и неприятия, равнодушия и высокомерия. 3. Не будь «Локатором». Так называется модель, которая характеризует манеру вожатого общаться только с определенной группой людей, оставляя без внимания остальных. Старайтесь добиться таких взаимоотношений, чтобы каждый ребенок чувствовал собственную значимость, как в общении со сверстниками, так и в общении со взрослыми. 4. Не увлекайтесь моделью «Гамлет». Она свойственна тем вожатым, которые казнят себя за допущенные просчеты в общении и не стараются найти конструктивный выход из сложной ситуации. 5. Не увлекайтесь моделью «Друга», в которой отношения принимают слишком фамильярный характер общения – заигрывания с детьми. Стремитесь оформить свой индивидуальный стиль общения с детьми. При этом надо помнить, что любое педагогическое общение должно проходить 4 этапа: 1этап. Моделирование педагогического общения. Этот этап должен предшествовать непосредственному контакту с детьми. Перед каждой встречей необходимо продумать палитру общения. На этом этапе вожатый должен продумать психологические аспекты взаимоотношений: - как и к кому (конкретно) обратиться по имени; - у кого спросить совета; - кого поддержать улыбкой, теплым словом. 2 этап. Непосредственный контакт с детьми. Здесь важно уметь завладеть их вниманием. Условно это называют коммуникативной атакой. На этом этапе вожатому необходимо проявить умение сконцентрировать внимание детей на себе, проявить лучшие черты своего «Я». Важно в самый начальный момент взаимодействия поставить перед ребятами такие задачи, которые способны зажечь, заинтересовать их. 3 этап. Управление общением. Очень важно постоянно следить за обратной связью, за реакцией детей на процесс общения. В управлении педагогическим общением очень важна реализация как вербальных, так и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, пантомимики, контакта глазами, использования жестов. 4 этап. Анализ осуществленного общения. Этот этап необходим при моделировании новых встреч с детьми. Он предполагает необходимость учета в предстоящих контактах предыдущей тональности отношений. Важно, чтобы перечисленные стадии общения пронизывали собой все периоды лагерной смены, все формы и виды педагогического общения с детьми. Многие вожатые теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к ним уважения (без каких-либо основательных на то причин), с фактами грубости, развязности в адрес вожатого. Как тут быть? Самая большая педагогическая ошибка - на грубость отвечать грубостью, на игнорирование личности вожатого - игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана грубостью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого переживания отрицательных эмоций, - в таких случаях единственно правильными оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяснение ребенку ошибок в его поведении. Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у некоторых школьников «философскую основу» (сорвать коллективное дело, подавить инициативу товарищей - и этими средствами утвердить свое «превосходство», поставить себя хотя бы в лице части ребят в исключительное командное положение и т. д.). Надо уметь отличать грубое нарушение дисциплины от простого озорства или дурной привычки. Здесь вожатый может принимать решительные меры, защищающие его личное достоинство или достоинство, безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости, оскорбительных действий одного или группы воспитанников (обратиться к директору лагеря). Процессу эффективного педагогического общения будут способствовать следующие советы, которые предлагает психотехника: - будьте внимательны к партнерам по общению при каждой встрече с ними; - развивайте коммуникативную память и собственную наблюдательность в общении; - умейте анализировать и использовать в общении экспрессивный репертуар партнера по общению (мимику, жесты, пантомимику); - учитесь воспринимать и верно интерпретировать психологические сигналы по внешнему рисунку поведения человека; - следите за сохранением доброжелательной тональности на протяжении всего процесса общения. Взаимоотношения с коллегами. В общении с коллегами вожатому надо помнить о том, что напряженность во взаимоотношениях часто возникает из-за несоблюдения педагогического такта. Общаясь друг с другом, следите за тоном общения к коллегам, помните о культуре ведения спора. Если конфликт все-таки разгорелся, попытайтесь достойно из этого выйти. Для этого: 1. Умей слушать не только себя, но и участника спора. 2. Попытайтесь выяснить, что вас разъединяет. 3. Установите общие точки зрения. 4. Вновь проанализируете содержание конфликта, желая понять позицию партнера. 5. Найдите общие точки зрения. Немаловажным моментом в работе являются взаимоотношения с напарником. Что ни говорите, в профессиональной работе вожатого нет ничего лучше хорошего напарника (напарницы). На всю смену вы можете быть полностью уверены в успехе вашего общего нелегкого дела. Вас будут понимать с полуслова и подхватывать все ваши начинания. В свою очередь, вы с радостью будете отвечать тем же. Ведь напарник – это ваш единомышленник. При этом неважно, знаете ли вы друг друга уже давно или познакомились только в лагере, лишь бы человек оказался хорошим товарищем, верным другом и классным Вожатым. Следует оговорить перспективы жизнедеятельности отряда, в котором предстоит работать, прийти к общему мнению. Это важно сделать заранее, до заезда детей, так как в ходе смены времени практически не будет, а возникшие трения сразу увидят воспитанники. Это происшествие может расколоть отряд на части, вылиться в конфликт между педагогами и в результате свести всю работу на «нет». Для повышения своей педагогической работы вы можете постараться разделить обязанности. Например, сегодня вы отвечаете за подъем и проведение зарядки, а завтра ваш напарник. Только такое разделение полномочий совсем не говорит о том, что вы или ваш напарник сами не встаете с утра и не участвуете в зарядке. Эффективность педагогической работы в этом случае скоро упадет, а не повысится. Здесь речь идет о роли «ведущего и ответственного» за какое-то дело, в организации и проведении которого вам помогает ваш коллега, а вы ему. Соблюдение этических норм и отношения с родителями воспитанников. Никогда не следует жаловаться родителям на ребенка, обвинять их в его проступках. Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, поблагодарить за совет. Следует тактично высказать свои наблюдения, пожелания. Если замечания высказываются грубо - не продолжать разговор, предложить обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры подобного рода с родителями никогда не вести в присутствии детей. Никогда не унижать бестактными замечаниями, репликами, оценками личного достоинства родителей. Всегда защищать интересы детства, детей в семье. При любых обстоятельствах вожатый обязан сохранить доброжелательное, заботливое отношение к воспитаннику независимо от характера возникающих у него иногда конфликтов с родителями, — это обязательная этико-педагогическая норма. Вожатый, общаясь с ребятами все 24 часа в сутки, воспитывает их своей прической, гримом, походкой, мимикой, голосом, одеждой, всем, из чего складывается дар обаяния. Особенно при первой встреча чрезвычайно важно буквально одним штрихом создать у ребят положительное впечатление. Можно выделить пять ключевых компонентов, из которых складывается у окружающих первое впечатление о вас: внешний вид, выражение вашего лица, ваши запахи, тембр вашего голоса, ваша жестикуляция. Если вы целенаправленно поработаете над каждым компонентом, то успех «положительно первого впечатления» вам обеспечен. Не одевайтесь в первый день чересчур ярко, но и не будьте чопорным. Форма одежды вожатого должна соответствовать педагогической ситуации. Для утра и линейки – одна, для турпохода – другая, для работы – третья. Вожатая в юбке на спортплощадке также противоестественно, как и вожатая в спортивных штанах на торжественной линейке. Вожатый в плавках на пляже – это явление закономерно, на территории лагеря – явление вульгарное. Внешний облик вожатого кроме простого опрятного костюма, определяют подтянутость, собранность движений, естественность манер, доброжелательность, приветливое выражение лица, внимание ко всем и каждому ребенку отдельно. Угрюмое, раздраженное и тем более «отсутствующее» выражение лица вожатого недопустимы при первой встречи детей, да и в последующей работе с ними. Найдите в арсенале своих эмоциональных картинок мягкую доброжелательную улыбку, она наиболее подойдет вам для общения с ребятами и коллегами. Записная книжка, авторучка, карандаш – обязательны в «вожатском портфеле». Голос, тон, дикция вожатого очень важны в его работе. Раздраженный тон вожатого, кричащего на детей, бессознательно, инстинктивно воспринимается ими как оскорбление. И почти автоматической формой самозащиты воспитанников в этом случае является невосприятие его слов. Вожатый, вызывающий у воспитанника страх криком или грозным молчанием, пренебрежительным взглядом или угрозой, тотчас перестает быть воспитателем. Между вожатым и воспитанником поселяется чувство страха последнего перед первым. Страх создает психологический барьер, который или искажает воспитательный процесс, или вовсе разрушает его. Голос, тон, даже дикция должны соответствовать этической норме отношений с воспитанниками, отражать нравственную культуру вожатого. Проанализируйте текст и ответьте на вопросы: 1. Сформулируйте основные этические принципы деятельности вожатого с воспитанниками, родителями, администрацией, коллегами? 2. Какие существуют трудности в соблюдении этики деятельности вожатых? 3. Составьте памятку вожатому по соблюдению этики в педагогической деятельности Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный университет» Кафедра педагогики и педагогического и социального образования
Тесты по дисциплине Организация летнего отдыха детей и подростков для студентов 3 курса по направлению 44.03.01 – Педагогическое образование
1. В зависимости от типа учреждения, на базе которого создается лагерь, принято различать детские оздоровительные лагеря (ДОЛ): а) загородные б) санаторно-курортные в) выездные г) лагеря при общеобразовательных (дополнительного образования) и культурно-досуговых учреждениях 2. По времени пребывания ребенка в лагере выделяют детские оздоровительные лагеря: а) круглосуточные б) дневные в) смешанные 3. В ДОЛ одна лагерная смена составляет: а) 14 дней б) 18 дней в) 21 день г) 31 день 4.По направлению деятельности в детском оздоровительном лагере выделяют смены: а) комплексные (многопрофильные) б) профильные в) тематические г) смешанные 5. Отряд отдыхающих в лагере насчитывает: а) 25 человек в возрасте 6-9 лет б) 25 человек в возрасте 6-14 лет в) 30 человек в возрасте 10-14 лет г) 30 человек в возрасте 6-14 лет 6. Временное многопрофильное учреждение дополнительного образования для детей и подростков, создаваемое в целях обеспечения их сезонного отдыха – это… 7. Определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач – это … 8. Определите, какие из перечисленных ниже прав имеет вожатый: а) право принимать активное участие в деятельности педагогического коллектива лагеря, выступать на педсоветах, принимать самостоятельные решения; б) право на отдых, обеспечиваемый установлением нормальной продолжительности рабочего времени, предоставлением еженедельных выходных дней; в) право устанавливать собственный режим работы; г) право обратиться за помощью к старшему педагогу, начальнику лагеря. 9. Вожатый в своей деятельности подчиняется: а) только начальнику лагеря; б) только старшему педагогу; в) начальнику лагеря и старшему педагогу; г) всему педагогическому коллективу лагеря. 10. Работодатель обязан отстранить от работы (не допускать к работе) работника: а) появившегося на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения; б) появившегося на работе со своими друзьями; в) незнающего основы безопасности жизнедеятельности; г) не прошедшего в установленном порядке обязательный предварительный медицинский осмотр; д) опоздавшего на работу. 11. Трудовой договор может быть расторгнут по инициативе работодателя из-за несоответствия работника занимаемой должности по причине: а) состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением; б) появления на работе в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения; в) неисполнения работником трудовых обязанностей; г) прогула. 12. Определите, какие из перечисленных ниже обязанностей имеет вожатый: а) организует жизнедеятельность детского коллектива в соответствии с возрастом, интересами и потребностями детей; б) контролирует прием детьми пищи; в) составляет психолого-педагогическую характеристику детей отряда; г) информирует детей о правилах, нормах, традициях лагеря д) ведет работу с родителями. 13. Персональную ответственность за жизнь и здоровье детей на занятиях на кружках, в технических мастерских, в секциях несет: а) начальник лагеря; б) руководители кружков; в) вожатые; г) воспитатели. 14. Купание детей в лагеря разрешается: а) в присутствии начальника лагеря, воспитателя, вожатого, медицинского работника, инструктора по физкультуре и плаванию; б) в присутствии начальника лагеря, вожатого, медицинского работника, инструктора по физкультуре и плаванию. в) группы детей не более 10 человек; г) группы детей не более 15 человек. 15. При перевозке детей в автобусе следует: а) размещать детей в автобусе строго в соответствии с посадочными местами; б) закрывать окна с левой стороны автобуса; в) педагогу (вожатому) постоянно находиться в конце автобуса; г) пересчитать детей во время посадки в автобус; д) пересчитать детей в автобусе. 16. Определите, какие виды работ разрешается выполнять детям на кухне и в столовой: а) чистка вареных овощей; б) уборка со столов; в) резка хлеба; г) разнос холодных блюд; д) приготовление пищи. 17. Определите варианты поведения вожатого, соответствующие стилю руководства «распределение и стимулирование»: а) кратко с каждым исполнителем уточняет его действия; б) требователен, но тактичен; в) ограничивает прямые указания и контроль г) выявляет общие интересы; д) поощряет за позитивную самостоятельную деятельность. 18. Определите варианты-поведения вожатого, соответствующие стилю руководства «участие в принятии решений»: а) создает систему самоконтроля; б) следит за тем, чтобы задания выполнялись точно; в) предоставляет больше самостоятельности; г) часто проводит инструктаж; д) соизмеряет возможности ребенка и сложность задания. 19. Устойчивая во времени, организованная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных (личных) взаимоотношений между членами группы – это … 20. Определите характерные особенности детей младшего возраста: а) кризис непосредственности; б) конкретность мышления; в) укрепление воли; г) мнение группы более важно и значимо, чем мнение взрослых д) сопротивляются критике. 21. Определите характерные особенности детей среднего возраста (10-12 лет): а) не умеют долго концентрировать свое внимание; б) бурно проявляют эмоции; в) стремятся «испытать» себя в практической деятельности; г) дразнят друг друга; д) отстраняются от взрослых. 22. Определите характерные особенности детей подросткового возраста: а) считают друзьями тех, кого видят чаще других; б) проявляют интерес к заработку; в) нуждаются в постоянной деятельности; г) дисциплина страдает из-за «группового» авторитета; д) выполняют легко и охотно поручения. 23. Определите задачи диагностики в условиях детского лагеря: а) изучение личностных особенностей детей; б) прогнозирование развития детей; в) изучение мотивов поведения; г) изучение интересов; д) анализ способностей, нравственных качеств. 24. В период подготовки к смене используют следующие виды диагностики: а) анкетирование детей; б) анкетирование родителей; в) медицинское обследование; г) социометрия; д) тест самооценки. 25. Временный детский коллектив в лагере обладает следующими специфическими чертами: а) кратковременный срок совместной жизнедеятельности б) специфичность состава в) однородный возраст членов коллектива г) замкнутый характер организации жизни 26. Для формирования сплоченного детского коллектива вожатому следует: а) вовлечь ребят в совместную деятельность б) использовать игры и другие формы деятельности, привлекательные для ребят в) создать и культивировать традиции отряда; г) контролировать все действия детей д) сформировать детское самоуправление 27. К формам и методам формирования детского самоуправления относят: а) игру б) диспут в) индивидуальные занятия г) тренинг д) коллективно-творческое дело 28. Форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей – это.. 29. Постоянное наблюдение за детьми в лагере необходимо вожатому для... а) выявления детей, склонных к депрессиям; б) изучения настроения воспитанников; в) изучения состояния здоровья воспитанников; г) оперативного замечания; д) предупреждения правонарушений. 30. Определите основные цели и задачи работы педагогического коллектива при проведении смены лагеря: а) создание необходимых условий для оздоровления, отдыха детей и подростков; б) создание максимальных условий для быстрой адаптации детей с учетом возрастных особенностей; в) создание необходимых условий для удовлетворения всех потребностей воспитанников; г) формирование и поддержка коллективов детей и подростков; д) создание необходимых условий для удовлетворения потребностей воспитанников и педагогического коллектива лагеря 31. Определите периоды смены в лагере: а) подготовительный б) организационный в) отчетный г) основной д) заключительный 32. Определите задачи организационного периода смены: а) знакомство детей друг с другом б) регистрация детей и подростков в) выявления склонностей, способностей, интересов детей и подростков г) формирование актива детей д) корректировка плана жизнедеятельности отряда на лагерную смену. Методы досуговой педагогики 1) игры и игрового тренинга 2) театрализации 3) состязательности 4) воспитывающих ситуаций 5) коллективного участия 6) импровизации Конкурсы и соревнования Классные часы 6) Календарно-тематические праздники 7) Экскурсии Вопросы к экзамену по дисциплине Б.1 Организация летнего отдыха детей и подростков для студентов 3 курса по направлению 44.03.01 – Педагогическое образование 1. Различные подходы к определению понятия «детский оздоровительный лагерь» в нормативно-правовых актах. 2. Типы и виды учреждений летнего отдыха детей 3. Приоритетные формы летнего организованного отдыха детей в ХМАО-Югре и их характеристики. 4. Основные принципы организации работы с детьми по месту жительства 5. Функциональные обязанности воспитателя, вожатого, педагога-организатора. 6. Профессиональные и личностные качества воспитателя, вожатого, педагога-организатора. 7. Основные задачи и направления деятельности воспитателя, вожатого, педагога-организатора. 8. Виды и требования к педагогической документации воспитателя, вожатого, педагога-организатора. 9. Признаки временного детского коллектива. 10. Этапы формирования и развития временного детского коллектива в детском лагере. 11. Характеристика социально-психологических процессоы, протекающим в первично-организованной группе. 12. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря. 13. Режим дня лагеря. Особенности организации режимных моментов 14. Формы воспитательной работы с детьми в детском оздоровительном лагере 15. Планирование воспитательной работы с детьми в детском лагере 16. Виды планов в работе педагога, требования к их составлению 17. Правила проведения экскурсий и выездных мероприятий 18. Правила организации и проведения походов 19. Правила проведения купания детей. Правила пользования плавсредствами. 20. Экстремальные ситуации в детском лагере и действия педагога в них. 21. Комплексная организация лагерной смены 22. Особенности организационного периода лагерной смены 23. Особенности основного периода 24. Особенности подготовительного и постлагерного периодов 25. Особенности заключительного периода 26. Организация системы чередования творческих поручений в отряде 27. Особенности формирования и развития временного детского коллектива в лагере 28. Организация самоуправления в отряде, лагере 29. Система стимулирования деятельности детей в детском лагере 30. Особенности организации работы педагога летнего лагеря с родителями 31. Отрядный уголок: понятие, содержание, основные правила оформления. 32. Порядок организации работы клубов по месту жительства 33. Организация воспитательной работы с детьми в условиях клуба по месту жительства 34. Планирование воспитательной работы с детьми в клубе по месту жительства 35. Особенности формирования и развития временного детского коллектива в клубе по месту жительства 36. Виды конфликтов в детском лагере. Правила бесконфликтного поведения. 37. Виды общения педагога в детском лагере 38. Понятие «коллективное творческое дело» (КТД). Цели коллективно-творческих дел. 39. Виды КТД и особенности его организации. 40. Основные этапы подготовки КТД: планирование, пропаганда идеи, повышение интереса, подведение итогов, ближайшее последействие. 41. Виды массовых мероприятий: представление, концерт, праздник, зрелище. Режиссура праздника. Разработка сценария. 42. Организационная основа праздника. Организационный план проведения праздника. 43. Конструирование конкурсных программ 44. Понятие «игра». Роль игры в формировании личности ребенка. 45. Структура игры. Конструирование игры. 46. Различные виды игр и особенности их проведения для младшего школьного возраста. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-05; Просмотров: 3315; Нарушение авторского права страницы