Е классы 7-е классы 9-е классы

Рис. 2. Наличие отрицательной моральной характеристики феном на лжи в разных возрастных группах

Подобная усеченная анкета была предоставлена и группе английских подростков; (20 человек в возрасте 15 лет). Ответы на данный вопрос позволили выявить отличия в1 определениях лжи. В своих определениях они подчеркивали, что ложь нарушает права! другого человека, вводя его в заблуждение. Интересен тот факт, что моральную оценку лгущего субъекта испытуемые не включили в свои определения вообще.

На основании анализа ответов на вопрос «Почему люди лгут? » было выделено 6 основных причин лживости, перечисленных в порядке убывания: достижение

собственной выгоды (51.2%), страх (26.8%), ложь во спасение (6.8%), приукрашивание (6.5%), привычка (4.5%), самозащита (4.2%). Рассмотрим эти данные подробнее.

В подростковом возрасте общение со сверстниками и мнение окружающих является важным для определения себя как личности, поэтому некоторые учащиеся испытывают страх быть неправильно понятыми окружающими. Они переживают, что в них разочаруются, боятся не соответствовать мнению других. Приведем выдержки из ответов на вопросы анкеты: «Я боюсь, что меня неправильно поймут, если я расскажу правду, и разочаруются», «Люди могут в чем-то соврать, дабы соответствовать среде, в которой они общаются», «Я не хочу обидеть или задеть человека и поэтому могу ему соврать, не сказать правду, например, о его внешности». В общении с родителями у подростков возникает страх причинить беспокойство или тревогу своим близким, вызвать у них негативные эмоции, так же их пугает страх наказания. Родителям и учителям дети лгут примерно в равной степени (учителям несколько больше - 67% против 62% родителям) и по одинаковым причинам, в основном по оправдательным основаниям, для устранения конфликтов и их нейтрализации. В отношении ко лжи со стороны взрослых мнения подростков разнятся: в отношении учителей ложь минимальна, в отношении родителей более болезненна. Однако предельно резкие, эмоционально негативно окрашенные реакции следуют на ложь друзей, хотя друзьям лгут реже, чем взрослым (57%).

Для дальнейших исследований мы выделили несколько видов страха, характерных для подросткового возраста и указанных школьниками в ответах на вопросы анкеты, а именно: страх быть неправильно понятым; страх, что в тебе разочаруются; страх не соответствовать обществу; страх обидеть или задеть другого человека; страх причинить беспокойство близким; страх вызвать негативные эмоции человека; страх наказания. Затем на их основе в анкете №2 испытуемым предлагалось указать причины лжи в порядке убывания, которые они могли бы чаще всего использовать (или используют) в своей жизни. Проанализировав полученные ответы анкеты, мы увидели, что причины лживости подростков меняются с возрастом. Так, несмотря на то что учащиеся 5-9-х классов своей основной причиной лживости называли страх (в 5-х классах это составило 33, 3%, в 1-х - 32, 6%, в 9-х - 37, 5%), выяснилось, что они указали разные виды страха. В 5-х и 7-х классах на первое место вышел страх наказания (в 5-х классах: 61.5%, в 7-х классах: 31, 25%), в то время как у учащихся 9-х классов основным оказался страх причинить беспокойство близким (33.3%). На втором месте из числа перечисленных причин в 5-х классах шло желание приукрасить (20, 5%), в 9-х и 7-х - выгода (в 7-х это 28, 5%, в 9-х - 25%). У учащихся 5-х классов эта причина находилась лишь на 4-м месте (5, 1%) наравне с привычкой врать (5, 1%). У подростков 7-х классов привычка врать находилась на 3-м месте и выступала равноценной причиной наравне с ложью во спасение и самозащитой. У учащихся 9-х классов на третьем оказалась самозащита (14, 5%), в то время, две такие причины как привычка врать и желание приукрасить оказались наименее популярными (по 6, 25% соответственно).

Для сравнения группе английских школьников (20 человек 15-летних подростков) также была предоставлена подобная анкета. Они выделили всего три основные причины используемой ими лжи: самозащиту (защита своих интересов), выгоду и страх. Здесь нужно отметить, что английские подростки указали три вида страха, побуждающие их ко лжи: страх причинить беспокойство близким людям (25%), страх вызвать негативные эмоции человека (25%), страх наказания (50%).

Если сравнить данные, полученные при анализе анкет той же возрастной группы российских школьников, то результаты (отдельно по видам страха) будут отличаться. Наглядно это представлено на рис. 3.

Страх наказания страх вызвать негативные эмоции человека страх причинить беспокойство близким страх обидеть или задеть другого человека страх не соответствовать обществу страх, что в тебе разочаруются страх быть неправильно понятым

■ англииские школьники □ российские школьники

Рис.3. Сравнительная диаграмма по типам страха у российских и английских школьников

Была изучена тендерная специфика в представлениях о лжи и ее проявлениях школьников. 93% девочек и 76% мальчиков придерживаются лояльного отношения кз лжи. Ложь как безусловное и абсолютное зло воспринимают лишь 7% девочек и 24%' мальчиков. Анализ тендерных различий показывает, что у мальчиков преобладав количество ответов, в которых причиной лжи указывается стереотипная реакция н^ определенную ситуацию, а девочки в большей степени, чем мальчики, считают, что ложь появляется в ситуациях, угрожающих каким-либо образом личности. Девочки в 53% случаев прибегают именно ко «лжи из боязни наказания» в ситуации общения ^ родителями и в 60% в ситуации общения с учителями. В то же время не установлено, чте «ложь из стремления к похвале» является для них весомой причиной солгать родителям] и только 20% девочек лгут учителям по этой причине. Кроме того, они чаще мальчиков указывают в качестве причин лжи альтруистические мотивы с доминирующим при этом желанием «спасти другого», «не хотела ругаться с друзьями и портить отношения». У] мальчиков наблюдается несколько иная картина. В 33% случаев они прибегают ко «лжи из боязни наказания» в ситуации общения с родителями и в 33% в ситуации общения ^ учителями. В 24% мальчики прибегают ко «лжи из стремления к похвале» в общении с родителями и в 33% с учителями.;

В ситуации общения со сверстниками подростки чаще выбирают ложь с цель а «быть принятыми в компании» и стремление лучше выглядеть в глазах друзей: «хотел, чтобы считали «крутым». Прибегающие ко лжи подростки ориентированы ня| сверстников и демонстрируют высокую значимость дружеских отношений. Болезненней всего подростки обоих полов воспринимают ложь со стороны друзей. Именно здес;: ^ тендерные различия достаточно сильно проявляются в отношении ко лжи. В частности девочки гораздо чаще стремятся идти на контакт с лжецом, выражая желание узнат! ) причину его лжи и, возможно, его простить. В случае негативной реакции они давал?; следующие ответы: «Очень сильно бы обиделась»; «Расстроилась бы» и пр. Мальчик?! реагируют на сказанную им ложь более агрессивно и безапелляционно. Для ни> | характерны следующие варианты ответов: «Я бы перестал с ними дружить»; «Сильно бь: разозлился»; «Избил бы». Последнее высказывание встречается даже несколько чащ| прочих.

Кроме двух лидирующих («ложь из боязни наказания» и «ложь из стремления 8? похвале») мотивов склонности ко лжи, для девочек свойственны также следующие: «ни просто не нужно было это знать»; «лгала, чтобы оставили в покое»; «не хотела ссоритьсг и потерять доверие». Мальчики же отмечают следующие причины: «лгал, потому что нц

Хотел расстраивать родителей»; «лгал, потому что выводили из себя»; «боялся, что друзья меня побьют»; «лгал, чтобы друг не обижался на правду». Полученные нами данные частично согласуются с исследованием В.В. Знаковым половых различий в понимании причин лжи, по результатам которого он отмечает в женской выборке отчетливо выраженную приверженность к добродетельной лжи.

На втором этапе было проведено эмпирическое исследование взаимосвязи склонности ко лжи с тревожностью и личностными особенностями учащихся гимназических классов с целью выявления взаимосвязи между феноменом лжи и школьной тревожностью, лживостью и личностными особенностями гимназистов. При

обследовании использовались следующие психодиагностические методы сбора эмпирических данных: 1. Тест определения уровня школьной тревожности Филипса. 2. Методика опросника ПаулусаД.ВШЛ (адаптация Осина E.H.).

Мы предположили, что такая причина лживости школьников, как «страх», может быть связана с повышенной тревожностью ребенка. Основываясь на этом предположении, учащимся гимназии 5-х, 7-х, 9-х классов предлагалось пройти обследование по тесту определения уровня школьной тревожности Филипса. Предварительно они были разделены на две группы: в первую вошли школьники, указавшие в качестве основной причины страх, во вторую - те, кто на эту причину не ссылался.

Обратимся к результатам теста школьной тревожности по двум выделенным группам школьников. Установлено, что все показатели по восьми факторам школьной тревожности в первой группе выше, чем во второй. Нужно заметить, тем не менее, что средние значения по ним не превышают норму.

Рассмотрим самые значимые отличия между двумя группами. На первом месте оказался страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Этот показатель в 4 раза выше в первой группе. Значения факторов /общая тревожность в школе/, /страх не соответствовать ожиданиям окружающих/ и /низкая физиологическая сопротивляемость стрессу/ в 2 раза превышают показатели второй группы. По-видимому, общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, тревожное. Представители первой группы ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей. У них часто возникает чувство тревоги по поводу оценок, даваемых им окружающими. Также эти учащиеся обладают низкой физиологической сопротивляемостью к ситуациям стрессогенного характера. Факторы /переживание социального стресса/, /страх ситуации проверки знаний/ и /проблемы и страхи в отношениях с учителями/ в первой группе в 1, 5 раза выше показателей во второй группе. Следовательно, учащиеся этой группы испытывают сильное переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) своих знаний, достижений, возможностей. Соответственно, общий индекс тревожности испытуемых первой группы в два раза превышает показатели второй.

Для дальнейшего исследования мы решили сравнить особенности лжи подростков первой группы и второй. Для этого нами была использована методика опросника Паулуса Д.BIRD (адаптация Осина E.H.) Обратимся к сводной диаграмме показателей опросника BIRD в двух тестируемых группах. Она представлена на рис. 4.

□ I группа ■ II группа

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒