Цель исследования: выявление особенностей, причин и проявлений склонности ко лж у различных категорий учащихся средней школы.

Объект исследования: склонность ко лжи в среднем подростковом возрасте.

Предмет исследования: особенности, причины и проявления склонности ко лжи учащихся средней школы (5-е- 9-е классы).

Общей гипотезой исследования является утверждение, что склонность ко лжи учащихся средней школы может быть обусловлена возрастными, гендерными, личностным! культурно-обусловленными, средовыми и интеллектуальными особенностями.

Частные гипотезы:

• ложь и лживость подростков имеет взаимосвязь с показателем тревожности, уровне умственных способностей, самооценки и показателем социальной желательности;

• на склонность ко лжи подростков оказывает влияние специфика условий обучения гимназии, коррекционно-развивающем классе и общеобразовательной школе;

• детская ложь в подростковом возрасте в школьных ситуациях взаимодействия другими детьми и педагогами может рассматриваться как способ ориентировки н сверстника или взрослого и выступать как индикатор его эмоционально-личностны особенностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественнь (Знаков В.В., Симоненко С.И., Свинцов В.И., Тарасов А.Н., Прихожан А.М., Толстых Н.Н Красников M.JL, Зеньковский В.В., Капгерев П.Ф., Кузнецов В.В., Мухина B.C. и др.) зарубежных ученых (Штерн В., Липман О., Фрай О., Экман П. и др.), изучавших феноме лжи в разных контекстах.

Задачи исследования:

1. провести анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблем феномена лжи;

2. подобрать диагностический комплекс для исследования особенностей понимания л и причин склонности ко лжи учащихся гимназических классов;

3. провести сравнение особенностей понимания лжи и причин склонности ко лжи российских и английских подростков;

4. провести эмпирическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи мея школьной тревожностью, склонностью ко лжи и личностными особенностями гимназистов;

5. выявить и сравнить личностные особенности склонности ко лжи у разных категори учащихся подросткового возраста;

Организовать и провести коррекционно-развивающие занятия с учащимися п снижению школьной тревожности, тем самым устраняя у них проявления и причин склонности ко лжи.

Методы исследования: для изучения особенностей и причин лживост использовались теоретические, диагностические (анкетирование, тестирование) статистические методы. Выбор методов определялся логикой исследования и задачам решаемыми на каждом отдельном его этапе.

Конкретные методики исследования: тест школьной тревожности Филип опросник BIRD (The Balanced Inventory of Desirable Responding) Д. Паулуса дл определения уровня лживости (адаптация Осина E.H.); две авторские анкеть составленные в соответствии с целями и задачами нашего исследования; методик «Краткий ориентировочный тест» Э.Ф. Вандерлика, предназначенная для определен интегрального показателя общих способностей (адаптация В.Н. Бузина); методик

диагностики самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу, Д. Крауна; шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина; экспресс-диагностика уровня самооценки Н.П. Фетискина, В.В. Козлова; подростковый вариант теста Кеттела. Обработка результатов проводилась на основе статистического пакета SPSS Statistics (Version 17) с применением методов статистической обработки.

Надежность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивались обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки исследуемых и использованием совокупности валидных методик, соответствующих целям и задачам исследования; применением статистических методов обработки данных, статистической значимостью полученных результатов и их сопоставимостью с данными других исследований.

Организация исследования: Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку на базе гимназии № 1507 г. Москвы в процессе работы автора с ученическими коллективами специализированных классов гимназии (166 человек), а также со школьниками г. Зеленограда (50 человек). Общая выборка участников исследования составляет 276 человек, из них 216 школьников 5-9-х классов, 20 английских подростков 15-лет, 20 учителей гимназии и 20 родителей гимназистов.

Научная новизна исследования определяется тем, что в рамках психолого-педагогического подхода выявлены особенности понимания феномена лжи в подростковом возрасте, позволяющие раскрыть различные аспекты (морально-оценочные и морально-правовые) и истоки (содержание и перечень страхов) данной формы поведения у российских и английских школьников. Установлено, что склонность ко лжи у учащихся средней школы обусловлена возрастными, тендерными, культурно-обусловленными, средовыми (обучение в гимназии, общеобразовательной школе и классах коррекционно-развивающего обучения) и личностными особенностями. Выявлена взаимосвязь некоторых из причин лживости (страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих) учащихся средней школы с повышенной школьной тревожностью. Установлена связь между уровнем лживости и ее причинами с чертами характера подростков. Доказана эффективность коррекционно-развивающих занятий в снижении школьной тревожности, которая является причиной склонности ко лжи у гимназистов.

Теоретическая значимость исследования связана с выявлением возможных причин и раскрытием механизмов возникновения у подростков данной формы поведения (склонности ко лжи), что определяется необходимостью формирования у ближайшего окружения школьника адекватного представления о самом феномене «детской лжи», предполагающего раскрытие его возрастной специфики в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты позволяют разработать психолого-педагогические рекомендации в отношении детей с разной степенью склонности ко лжи с целью предотвращения искажений в эмоционально-личностном развитии ребенка.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе общего среднего образования в связи с тем, что в исследовании разработана и экспериментально проверена коррекционно-развивающая программа. Помимо этого полученные в исследовании данные могут быть использованы в курсах «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология» и «Возрастно-психологическое консультирование» при подготовке психологов и педагогов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Школьники, в той или иной мере склонные ко лжи, обнаруживают установку на преобразование конфликтной и эмоционально-напряженной ситуации в нейтральную и

обнаруживают тенденцию к выгоде (достижению своих интересов), преодолению страх и самозащите.

2. Склонность ко лжи у учащихся средней школы обусловлена возрастным! личностными, гендерными, культурно-обусловленными, средовыми и интеллектуальным особенностями.

Ложь подростков имеет взаимосвязь с показателем тревожности, личностным особенностями, уровнем умственных способностей, самооценки и показателе социальной желательности.

4. На склонность ко лжи подростков оказывает влияние специфика условий обучени в гимназии, коррекционно-развивающем классе и общеобразовательной школе.

Степень склонности использовать ложь в ситуации школьного взаимодействи связана с преобладанием ориентировки школьников на взрослого или сверстник Подростки, склонные ко лжи, ориентированы на сверстников и демонстрируют высоку значимость дружеских отношений.

Коррекционные занятия, проводимые в групповой форме, снижают уровен тревожности у детей на этапе перехода от младшего к среднему школьному возрасту, дово ее до состояния мобилизующей (в пределах нормы).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредство выступлений на аспирантских семинарах кафедры, в ходе выступлений на научных научно-практических конференциях разного уровня. Осуществлена апробация внедрение коррекционно-развивающей программы для учеников средней школы.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒