Склонность ко лжи у учащихся средней школы обусловлена возрастными, личностными, гендерными, культурно-обусловленными, средовыми и интеллектуальными особенностями.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

Ложь подростков имеет взаимосвязь с показателем тревожности, личностными особенностями, уровнем умственных способностей, самооценки и показателем социальной желательности.

4. На склонность ко лжи подростков оказывает влияние специфика условий обучения в гимназии, коррекционно-развивающем классе и общеобразовательной школе.

Степень склонности использовать ложь в ситуации школьного взаимодействия связана с преобладанием ориентировки школьников на взрослого или сверстника. Подростки, склонные ко лжи, ориентированы на сверстников и демонстрируют высокую значимость дружеских отношений.

Коррекционные занятия, проводимые в групповой форме, снижают уровень тревожности у детей на этапе перехода от младшего к среднему школьному возрасту, доводя ее до состояния мобилизующей (в пределах нормы).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на аспирантских семинарах кафедры, в ходе выступлений на научных и научно-практических конференциях разного уровня. Осуществлена апробация и внедрение коррекционно-развивающей программы для учеников средней школы.

Материалы исследования и система работы докладывались на заседаниях кафедры психологии МПСИ; по теме исследования опубликовано шесть работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, включающей 198 источников, из них 62 - на иностранных языках, и приложения. Основной текст диссертации содержит 4 таблицы, 21 рисунок и 1 схему.

Заключение диссертации

научная статья по теме " Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Основываясь на материалах данной главы, можно прийти4 к следующим выводам:

1. Анализируя возрастные особенности понимания в исследовании', №1, следует отметить тот факт, что*причины лживости подростков меняются! с возрастом. Подростки выделили различные виды лжи, преимущественноI в зависимости от ее целевой направленности. Так, несмотря на то, что учащиеся 5-9-х классов своей основной причиной лживости называли страх (в 5-х классах это составило 33, 3%, в 7-х - 32, 6%, в 9-х - 37, 5%), тем не менее, выяснилось, что они указали разные виды страха.

Для младших по возрасту подростков (пятиклассников) характерно моральное сознание по типу «нравственность-принуждение», а старшим (девятиклассникам) - присуща «нравственность-сотрудничество». Таким образом, детская^ ложь в подростковом возрасте в школьных ситуациях взаимодействия с другими детьми и педагогами может рассматриваться как способ ориентировки на сверстника или взрослого:

Анализ тендерных различий в исследовании №1 показывает, что у мальчиков преобладает количество ответов, в которых причиной лжи указывается стереотипная реакция на определенную ситуацию, а девочки в большей степени, чем мальчики, считают, что ложь появляется в ситуациях, угрожающих каким-либо образом личности.

3. Анализ представлений, школьников о феномене лжи в. исследовании №1 убедительно подтвердил гипотезу о том, что российские подростки при определении* лжи акцентируют внимание не на вреде, приносимом, ложью другому человеку. Главное для них — объективная характеристика содержания данного психологического феномена и субъективная оценка качеств личности лжеца.

Английские респонденты выделили всего три основные причины используемой ими лжи (самозащита, выгода и страх) и указали три вида страха: страх причинить беспокойство близким людям, страх вызвать негативные эмоции человека и страх наказания.

Страхи российских школьников многообразнее, и в них четче проступает зависимость от других (от их мнения, суждений, оценок). Общими видами страха, характерными и- для россиян и для англичан, являются страхи, за которыми стоит забота (беспокойство) о другом человеке, желание не доставлять ему эмоционального дискомфорта.

Такие факторы как страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, а также все другие виды страха и показатели лживости обнаруживают взаимосвязи со школьной тревожностью в исследовании №2. Таким образом, есть основания утверждать, что склонность ко лжи у учащихся средней школы обусловлена школьной тревожностью.

Дифференциация причин лжи и личностных черт лгущих учащихся, приводит к заключению, что причины и проявления склонности ко лжи, < образуют некоторую целостность, проявляющуюся в личностных характеристиках подростков. Склонность ко лжи в подростковом возрасте обусловлена как ситуационными (школьной тревожностью), так и личностными (авантюризмом, излишней самоуверенностью и др.) факторами.

Эмпирически подтверждена гипотеза о влиянии уровня самооценки, показателя социальной желательности, влиянии тревожности на проявления лжи подростков в исследовании №3. В целом по двум выборкам прямая корреляционная взаимосвязь выявлена между показателями «лживость» и «социальная желательность» и обнаружена обратная связь между показателями «лживость» и «тревожность».

Эмпирическим путем доказано, что личностные особенности подростков действительно оказывают влияние на их отношение ко лжи. Подростки, имеющие высокие показатели по методике, исследующей тревожность, уровень социальной желательности и имеющие неадекватный уровень самооценки более склонны ко лжи.

Полученные в формирующем психолого-педагогическом исследовании №4 результаты позволяют сделать вывод о том, что влияние коррекционно-развивающей программы значительно снизило уровень тревожности детей среднего школьного возраста до среднего уровня. Это свидетельствует о целесообразности применения таких программ по снижению школьной тревожности для улучшения школьной адаптации и снижения склонности ко лжи у учащихся средней школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно, сделать вывод о том, что общая гипотеза данного исследования, которой являлось утверждение, что склонность ко лжи у учащихся средней школы может, быть обусловлена возрастными, тендерными, личностными, культурно-обусловленными, средовыми и интеллектуальными особенностями, доказана.

Задачи выполнены, а именно: проведён анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме феномена лжи;

2. подобран диагностический комплекс для исследования особенностей понимания лжи и причин склонности ко лжи учащихся гимназических классов;

3. проведено сравнение особенностей понимания лжи и причин склонности ко лжи у российских и английских подростков;

4. проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи между школьной тревожностью, склонностью ко лжи и личностными особенностями гимназистов;

5. выявлены и даны сравнения личностных особенностей склонности ко лжи у разных категорий учащихся подросткового возраста;

Организованы и проведены коррекционно-развивающие занятия с учащимися по снижению школьной тревожности, тем самым устраняя у них проявления и причины склонности ко лжи.

Следовательно, цель данного исследования, которой являлось выявление особенностей, причин и проявлений склонности ко лжи у учащихся 5-х — 9-х классов, различных форм обучения, достигнута.

Для изучения особенностей ^ и причин лживости использовались теоретические методы, диагностические (анкетирование, тестирование) и статистические методы. Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе.

Эмпирическим путем установлено, что склонность ко лжи у учащихся средней' школы обусловлена возрастными, тендерными, культурно-обусловленными, средовыми и интеллектуальными особенностями. Выявлена взаимосвязь некоторых из причин лживости российских подростков с повышенной школьной тревожностью. Установлена* связь между уровнем лживости и чертами характера подростков.

Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений лживости учащихся средней школы, эмпирическим путем установлено, что в их основе лежит единый синдром — школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.

Анализ результатов исследования, проведенного в рамках данной работы, показывает, что коррекционные занятия, проводимые в групповой форме, снижают уровень тревожности у детей на этапе перехода от младшего " к среднему школьному возрасту, доводя ее до состояния мобилизующей (в пределах нормы).

Результаты проведенных научно-теоретических и эмпирических исследований убеждают, что заявленные гипотезы получили подтверждение, как на уровне теоретических выкладок, так и на уровне описательной и индуктивной статистики. Вместе с тем проблематика феномена детской лживости и его детерминант остается актуальной и достойной научного изучения, в ходе которого могут быть раскрыты новые значимые психолого-педагогические подходы к работе со случаями школьной лживости.

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http: //nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-osobennosti-prichiny-i-proyavleniya-sklonnosti-ko-lzhi-u-raznyh-kategoriy-uchaschihsya-sredney-shkoly#ixzz2gvg9LXcP

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89