Первичная статистическая обработка результатов исследования.

В результате проведения исследования были получены следующие данные.

В целях соблюдения конфиденциальности бланкам испытуемых были присвоены номера.

№ Испытуемого
Полученные баллы

№ Испытуемого
№ Испытуемого

№ Испытуемого
№ Испытуемого

Проведем первичную статистическую обработку полученных данных:

1 этап. Определим объём выборки:

n=25

2 этап. Построим вариационный ряд:

n1: 27, 35, 37, 38, 40, 41, 57, 57.

n2: 22, 27, 29, 30, 30, 30, 32, 32, 32, 34, 38, 38, 41, 44, 44, 47, 49.

3 этап. Зададим статистическое распределение в виде распределения частот:

Девушки:

xi
ni
wi	1/8	1/8	1/8	1/8	1/8	1/8	2/8

Юноши:

xi
Ni
wi	1/17	1/17	1/17	3/17	2/17	1/17	2/17	1/17	2/17	1/17	1/17

4 этап. Построим график в виде полигона частот:

Девушки:

Юноши:

5 этап. Определим меры центральной тенденции (Mo, Me, х).

Девушки: Mo=57

Т. к. выборка чётная, определим по формуле …?
=38+40/2=39

xi= =39, Х=39, =39.

= , = = =41, 5

Юноши: Mo1=30, Mo2=32, Mo3=44.

Т. к. выборка нечётная, определим по формуле = , =

= , Х9=14, =32.

= ,

= = = =37, 8

6 этап. Определим меры изменчивости (R, Д, G, V).

Девушки:

R= Хmax – Хmin

Хmax=57; Хmin=27. R=57–27=30.

xi	Х͞	N	(x_i - x) n	(x_i- x)² n	(x_i- x)³ n	(x_i- x)⁴ n
	41, 5		-14, 5	210, 25	-3048, 625	44205, 062
	41, 5		-6, 5	42, 25	-274, 625	1785, 0625
	41, 5		-4, 5	20, 25	-91, 125	410, 0625
	41, 5		-3, 5	12, 25	-42, 875	150, 0625
	41, 5		-1, 5	2, 25	-3, 375	5, 0625
	41, 5		-0, 5	0, 25	-0, 125	0, 0625
	41, 5				-480, 5	7, 44775
Σ		570, 95	3941, 25	46562, 819

𝔖 =

ν = ¯

Юноши:

R= Хmax – Хmin

Хmax=49; Хmin=22;

R= 49-22=27

хi	Х͞	N	(x_i - x) n	(x_i- x)² n	(x_i- x)³ n	(x_i- x)⁴ n
	37, 8		-15, 8	249, 64	-3944, 312	62320, 129
	37, 8		-10, 8	1259, 712	-13604, 889	146932, 8
	37, 8		-8, 8	77, 44	-681, 472	5996, 9536
	37, 8		-23.4	182, 52	-1423, 656	11104, 516
	37, 8		-17, 4	100, 92	-585, 336	3394, 9488
	37, 8		-3, 8	14, 44	54, 872	208, 5136
	37, 8		0, 4	0, 08	0, 016	0, 0032
	37, 8		3, 2	10, 24	32, 768	104, 8576
	37, 8		18, 6	115, 32	714, 984	4432, 9000
	37, 8		9, 2	84, 64	778, 688	7163, 9296
	37, 8		11, 2	125, 44	1404, 928	15735, 193
Σ		2219, 992	23225, 921	157394, 7444

Д=

𝔖 = = =8, 45

ν = ¯

7 этап. Определим ассиметрию и эксцесс (A_s, Е_s)

Девушки:

A_s

Е_s₌ _;

Юноши:

A_s A_s

Е_s₌ _;

Выводы:

Выявление различий в уровнеэмпатии у старшеклассников.

В психологическом исследовании может стоять большое количество задач. Все они могут быть сведены к пяти типам. Для их решения в статистике используют определённые критерии (классификация задач и критериев для их решения представлены Е. В. Сидоренко «Методы математической статистики в психологии» стр. 34 табл. 1.2) [13, с. 34].

Исходя из этой классификации, в частности из таблицы 1.2, мы определили условия решения нашего исследования и поставленную перед нами задачу.

Для того чтобы выявить существуют ли гендерные различия в уровне эмпатии у старшеклассников, нам необходимо сравнить 2 выборки испытуемых (юноши и девушки).

Так как сопоставляются 2 выборки испытуемых. Следовательно, мы выбираем один из двух критериев: Q Розенбаума или U Манна-Уитни. Поскольку n1< 11 и распределение отлично от нормального, для подтверждения или опровержения гипотезы воспользуемся критерием Манна-Уитни.

Сформулируем статистические гипотезы:

– существуют гендерные различия в уровне эмпатии у старшеклассников.

– не существует гендерных различий в уровне эмпатии у старшеклассников.

1. Определим объем выборок.

n1=8;

n2=17;

n1: 27, 35, 37, 38, 40, 41, 57, 57.

n2: 22, 27, 29, 30, 30, 30, 32, 32, 32, 34, 38, 38, 41, 44, 44, 47, 49.

2. Построим вариационный ряд и проранжируем данные.

Значение

№По порядку

Ранг

Значение
№44По порядку
Ранг

3. Подсчитаем сумму рангов отдельно по каждой выборке.

Т_{1=2, 5+12+13+15+17+18, 5+(24, 5*2)=127}

Т_{2=1+2, 5+4+(6*3)+(9*3)+11+(12*2)+18, 5+(20, 5*2)+22+25=192}

4. Определим большую из двух ранговых сумм.

nx=n2

ТХ= Т2

5. Определим значение U по формуле:

U эмп. = (n1*n2) + nx * (nx+1) - ТХ

Где n1 – количество испытуемых в первой выборке;

n2 – количество испытуемых во второй выборке;

ТХ – большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

U эмп. =8*17+

Определим критическое значение U по табл. 2 Приложения 1 для n1=8, n2=17.

U кр. ={34 ≤ 0, 05

24 ≤ 0, 01

6. Сравним эмпирическое и критическое значение U.

U эмп. < U кр.

Вывод: Так как U эмп. < U кр. принимается, отвергается. Не существует гендерных различий в уровне эмпатии у старшеклассников.

Список литературы

1. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы. // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 147-156.

2. Гаврилова, Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. // Вопросы психологии. 1974. №2. С. 107-114.

3. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дис....канд. психол. наук. М., 1977. 178 с.

4. Зеньковский, В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 348 с.

5. Крайг, Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

6. Кузьмина, В. П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис....канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. 157 с.

7. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). 2-е изд. Л.: Медицина, 1985. 416 с.

8. Михальченк, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис....канд. психол. наук. Гродно, 1989. 182 с.

9. Мэй Р. Искусство психологического консультирования: Пер. с англ. М.: Класс, 1994. 144 с.

10. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. 288 с.

11. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. С. 32-37.

12. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

13. Сивицкая Л. А. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Дис....канд. пед. наук. М., 1998. 157 с.

14. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

15. Юсупов И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис....д-ра. психол. наук. С.-Петерб. Гос. Ун-т. СПб., 1995. 252 с.

16. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста// Психология. – 2002, - №3, с. 78-85.

17. Киселев А.М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса //Актуальные проблемы современной науки, - 2008, - №2, с. 115-117.

18. Гоулмен Д. В лабиринте эмоционального интеллекта //Отдел кадров. – 2004, - №8, - с. 98-100.

Также в написании данной курсовой работы использовались сайты:

http: //www.troek.net

http: //www.yspu.yar.ru

http: //psylist.net

Приложение 1.

Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

Взрослых детей раздражает забота старших.

Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы».

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь даже словом.

Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.

Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

Я равнодушен к критике в свой адрес.

Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

Я всегда все родителям прощал, если они были не правы.

Если лошадь плохо тянет ее нужно хлестать.

Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

Родители относятся к своим детям справедливо.

Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.

Все люди необоснованно озлоблены.

Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.

В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

Если ребенок плачет, на то есть причины.

Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

Мне хотелось разобраться, почему мои одноклассники иногда задумчивы.

Беспризорных домашних животных следует уничтожать.

Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.

Приложение 2.

⇐ Предыдущая 1 2 34