Что вас настораживает в поведении мамы Лёни?

15. Проанализируйте ситуацию.

Пришло время укладывать малыша спать. Мама кричит отцу: «Иди, укладывай Ванечку спать! А то я уже целую неделю его укладываю! Теперь пришла твоя очередь! »

Нужно ли ставить ребёнка в такую ситуацию? Почему? Чтобы ребёнок не попал в подобное положение, необходимо ли родителям заранее спокойно договориться о своих обязанностях?

16. Прочитайте строки из письма мамы: «Когда Катя – ко всему прочему – обозвала меня «дурой», меня как током ударило: этого стерпеть просто нельзя! Я не выдержала и отвесила ей крепкую оплеуху… Она застыла, её щека сразу покраснела, и дочь с рёвом выбежала из комнаты… Прошло несколько недель, прежде чем наши отношения наладились и она снова стала доверять мне».

Правильно ли поступила мама по отношению к своему ребёнку? К каким последствиям это может привести? Как бы вы разрешили данную ситуацию?

Установите стили детско-родительских отношений по фрагментам

картинок:

№1

№ 2

№ 3

№4

№5

№ 6

№7

№8

№9

№10

№11

№12

№13

№14

№15

№ 16

№17

№ 18

Примерные задания для контрольного задания по разделу IV.

 

Проверка уровня усвоения знаний через тесты по теме «Психология детско-родительских отношения и взаимодействие поколений в семье». Положительными критериями оценки за контрольную работу являются правильно выбранные ответы.

1. Проверочный тест «Детско-родительские отношения»

1. Какая группа подходов к семейному воспитанию рассматривает выполнение родительской функции как одно из главнейших направлений личностного развития:

2. «Бихевиористская» модель семейного воспитания основной упор делала на:

3. Индифферентный тип воспитания характеризуется:

4. Какой тип личностного развития ребенка дает стиль семейного воспитания – повышенная моральная ответственность:

5. К какому типу детского характера по Лесгафту относится разумно-исполнительный с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями:

6. Родительское отношение указывает на:

7. К формальным индикаторам жизнедеятельности семьи относится:

8. Суть методики сбора внутрисемейной информации состоит в:

 

9. К какой технологии в работе с семьей относится техника психолого-педагогической поддержки молодой семьи:

 

10. Технология «интервенции» включает в себя:

 

2. Проверочный тест «Детско-родительские отношения и взаимодействие поколений в семье»

1. К какому типу личности относятся следующие характеристики со стороны родителей: выделение превосходства ребенка, авторитарный стиль, частые материальные поощрения, эгоизм:

 

2. К какому стилю родительского поведения относятся следующие характеристики: высокий уровень контроля, холодное отношение с детьми, существуют жесткие требования и правила:

 

3. Какая из характеристик подходит для противоречивого воспитания в семье:

 

 

4. Отметьте правильное определение метода научного познания:

 

5. Сколько существует трактовок определения «Методика»?

 

6. Какой тип методических ошибок относится к следующему определению: «Ошибки в реализации тех или иных действий»?

7. Какое из правил поведения не правильное при освоении ребенком «позиции ученика»?

 

8. Что такое «бондинг»?

 

9. Сколько Г.М. Миньковский выделяет типов семей по воспитательному потенциалу:

 

10. Какому из этапов социальной работы с семьей дано определение: «Выбор методов, приемов и средств получения психолого-педагогической информации, ее обработки и анализа, а также принципов ее трансформации в выводы и рекомендации»?

 

Раздел V. Основные направления и методы семейной диагностики и семейного консультирования в работе социального педагога с семьей

Тема 5.1. Направления и методы семейной диагностики(2 часа самостоятельной работы)

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме

1. Оптимизация общения в семье.

2. Неконструктивные установки супругов на брак и работа с ними.

3. Каково назначение диагностического этапа в системе деятельности социального педагога?

Темы сообщений, рефератов (объем работы - 2 часа)

1. Неблагоприятные эмоциональные состояния супругов и работа сними.

2. Типы консультирования.

3. Факторы личностного роста психолога-консультанта в психологическом консультировании.

Рекомендации по освоению материала

Подготовка к занятию предполагает изучение таких понятий как предмет консультативной психологии, типы консультирования, принципы семейного консультирования, типы клиентов, позиции консультанта и средства воздействия консультанта (ОЛ - 6, с. 173-194). Подготовка к практической работе по методике диагностики семьи и изучения ее нарушений, проведение процедуры обследования с учащимися в качестве испытуемых конфликтующей семьей.

Тема 5.2. Основные методики и технологии в работе с семьёй(2 часа самостоятельной работы)

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме

1. В чем состоит отличие социально-педагогического консультирования от социально-психологического консультирования.

2. Смоделировать характеристику деятельности психолога – консультанта, работающего с семьей с ребенком-инвалидом. В чем специфика взаимодеятельности психолога – консультанта с социальным педагогом, осуществляющим социальный надзор за данной семьей?

 

Темы сообщений, рефератов по выбору студентов (объем работы - 2 часа)

1. Технологии сопровождения деятельности специалиста по работе с семьей.

2. Технологии работы с семьей: «преобразующего» свойства, регулирования внутренних состояний личности и группы, коррекционно-реабилитационные, регулирования внутрисемейных отношении, «интервенции» (внутрисемейного воздействия).

3. Исследовательские подходы в семейной диагностике.

4. Методика сбора психолого-педагогической информации о семье по системе индикаторов жизнедеятельности семьи: формальные индикаторы (документальные), субъективные индикаторы (вербальные).

5. Разработка и конструирование методик, техник, технологии диагностики: теоретический, методический, процедурный.

Рекомендации по освоению материала

Подготовка к занятию предполагает изучение таких понятий как «методы и методики в работе с семьёй», « технологии работы с семьей», знакомятся со спецификой обучения технологиям психолого-педагогического обеспечения социальной ра6оты с семьей, перспективами развития методик, техник, технологий социальной работы с семьей (ОЛ -3).

К занятию студент делает краткие записи в конспекте «Индивидуальное консультирование подростков», составляет план (ОЛ-6, с.194-1199).

Тема 5.3. Методы и структурные модели консультирования семьи(2 часа самостоятельной работы)

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме

1. Технологии изучения нравственно – психологических основ супружеских отношений.

2. Сотрудничество родителей с ребенком как предмет заботы практического психолога.

Темы сообщений, рефератов (объем работы - 2 часа)

1. Самоактуализация супругов и характер брака.

2. Процесс консультирования по проблемам взаимоотношений взрослых людей со своими родителями.

3. Использование методики сбора психолого-педагогической информации о приемной семье.

4. Технологии работы с конфликтующей семьей.

Рекомендации по освоению материала

Студенты знакомятся с методами социально – психологической диагностики проблем семьи, системой приемов и методов беседы, приемами консультирования. Студентам рекомендуется подготовить тематические доклады и специальные сообщения по вопросам: связанным с актуальны­ми проблемами консультативной психолого-педагогической помощи совре­менной семье (ОД-13).

Тема 5.4. Семейно-брачное консультирование(6 часов самостоятельной работы)

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме

1. В чем отличие социально-педагогического мониторинга семьи от социально-педагогической диагностики семьи?

2. Примеры использования консультативных методикальтернативных браков.

Темы сообщений, рефератов (объем работы - 2 часа)

1. Индивидуальные стратегии поиска потенциального брачного партнера.

2. Проблематика и специфика психологического консультирования в вузе.

Рекомендации по освоению материала

Подготовка к занятию предполагает знакомство с современными исследованиями семейно–брачных отношений, диагностикой взаимоотношений молодых людей в добрачный период, особенностями проведения консультирования по вопросам супружеских взаимоотношений (ОЛ - 1, с. 131 – 159).

Студент составляет краткий конспект структурных моделей консультирования семьи, субсистемы супружеской пары, родителей, детей (сиблингов), указывая границы между семейными субсистемами: ригидные, диффузные и четкие (объем – 2 страницы). Подготовка к семинарскому занятию - видеотренингу: феноменологическая диагностика семейных проблем с целью тренировки умение идентифицировать тип, содер­жание и уровень сложности проблем семейных отношений, представленных на материале культуры - образцами отечественной и зарубежной классики киноискусства, классической и современной художественной литературы, публицистики.

 

Тема 5.5. Консультирование по поводу детско-родительских взаимоотношении(2 часа самостоятельной работы)

Вопросы и задания для самостоятельной работы по теме

1. В чем состоит отличие социально-педагогического консультирования от социально-психологического консультирования.

2. Смоделировать характеристику деятельности психолога – консультанта, работающего с семьей с ребенком-инвалидом. В чем специфика взаимодеятельности психолога – консультанта с социальным педагогом, осуществляющим социальный надзор за данной семьей?

Темы сообщений, рефератов(объем работы - 2 часа)

1. Формы работы с родителями, психолого-педагоги­ческая поддержка.

2. Индивидуальное и групповые формы консультирования.

 

Рекомендации по освоению материала

Подготовка к занятию предполагает знакомство со спецификой семейного консультирования родителей, испытывающих трудности с детьми, а также консультирование семей с младенцами, детьми раннего и дошкольного возраста, с детьми подросткового возраста (ОЛ - 4, с.159 -166). Предлагается подготовить ситуационные и тестовые задания поповоду детско-родительских взаимоотношении.

 

Рекомендации по работе с конспектом

Конспект (от лат. conspectum - «обзор», «описание») - сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее прилагательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему. Общий порядок работы над конспектом выглядит следующим образом:

- определить структуру конспектируемого материала, чему в значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения оригинального текста;

- в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и последующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста - в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу;

- выполнить анализ записей и на его основе - дополнение записей собственными замечаниями, соображениями «фактурой», заимствованной из других источников и т. п. (располагать все это следует на полях тетради для записей или на отдельных листах-вкладках);

- завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей оригинального текста, а также общих выводов (в конце записей).

Преимущества, которые дает конспектирование в сравнении с другими формами записей прочитанного:

- конспектирование в наибольшей мере способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изученного материала,

- конспектирование, как ни один другой способ работы над текстом, спо-собствует умению выделения из прочитанного материала важнейших его положений,

- в процессе конспектирования у вас вырабатываются навыки самостоятельного письменного изложения.

- составление конспекта требует наиболее значительных затрат времени, весьма серьезного напряжения умственных сил, внутренней сосредоточенности, усидчивости, наконец, навыков в работе с информационными источниками. Зато и «область применения» у конспектов

- благодаря качеству включенного в них материала - необычайно широка.

В зависимости от способа построения включаемого в них материала конспекты подразделяют на текстуальные и тематические:

Текстуальные конспекты охватывают материал в рамках одного источника (даже в том случае, если он состоит из нескольких самостоятельных частей — книг или томов). Порядок изложения материала в этом случае практически всегда соответствует его расположению в источнике. Рекомендуется следующий порядок работы над текстуальным конспектом:

- чтение и обдумывание прочитанного;

- составление плана конспекта;

- запись отдельных положений работы в виде развернутых тезисов, включающих в себя не только констатации и выводы, но и их обоснование, а в необходимых случаях - и соответствующие цитаты;

- дополнение тезисов рассуждениями, доказательствами, аналитическими выкладками и выводами;

- включение в содержание записей вспомогательного излагаемого близко к тексту, в том числе фактов, примеров, цифр, ссылок, а также графиков, схем, таблиц, диаграмм и т. п.;

- формулирование и запись заключительных выводов.

Тематические конспекты концентрируют в себе материал по определенной теме из нескольких источников; и в этом смысле сродни реферату, отличаясь от последнего меньшей степенью структуризации записей. Материал излагается в последовательности, наилучшим образом позволяющей раскрыть содержание темы. Составление тематического конспекта - весьма серьезная творческая работа. Ей должно предшествовать изучение всей подобранной для раскрытия данной темы литературы.

Такие конспекты обычно составляются для более глубокого изучения той или иной проблемы при подготовке к написанию более серьезной письменной работы или устного выступления по данной тематике. В связи с этим для подготовки тематического конспекта может быть предложен порядок работы, во многом сходный с только что изложенным, но вместе с тем имеющий одно принципиальное отличие - последовательность изложения конспекта должна быть целиком и полностью подчинена задаче раскрытия главной (выбранной в качестве таковой, исходя из цели письменной работы) темы, освещаемой в конспектируемых источниках.

Важное значение для эффективного использования конспекта в дальнейшем имеет и его качественное оформление. Оформление конспектов целесообразно производить согласно следующим правилам:

1. В титульной части указать фамилию автора, полное название работы, место и год издания (для статей - наименование источника, в котором она напечатана).

2. В нижнем углу каждой страницы конспекта приводить страничный интервал источника.

3. Выделение структурных частей оригинального текста также следует обозначать интервалами, а их названия - выделять более крупными заголовками с соблюдением сквозного порядка нумерации.

4. Выделение наиболее существенного в содержании оригинального текста следует производить с использованием приемов верстки (в том числе полужирного шрифта, курсива, подчеркивания, маркировки цветом, обрамления и т. п.).

5. Использование единой системы сокращений и условных обозначений на протяжении всей записи является обязательным.

6. Ведение дополнительных записей на полях конспекта, а также оформление имеющихся в оригинальном тексте графиков, таблиц и т. п. осуществляется по единым правилам.

Работу над любыми видами конспектов завершает просмотр зафиксированной информации. Просмотр этот имеет целью определить: полноту выбора информации из исходного источника; качество фиксации выбранной информации; соответствие расположения (предварительной группировки) зафиксированной информации определенной структуре письменной работы. Кроме того, по результатам просмотра делается вывод о необходимости внесения уточнений в список исходных источников информации.

Рекомендации по написанию реферата

Реферат(от лат. «refere» — сообщать) — краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы; посвященная рассмотрению отдельного аспекта проблемы и основанная, как правило, только на результатах изучения ограниченного числа литературных источников определенной тематики. Реферат – одна из наиболее распространенных письменных работ, форма самостоятельного изучения материала. Написание реферата требует от исполнителя:

- элементарных навыков работы с исходными источниками информации;

- предварительного ознакомления с содержанием;

- минимальной самостоятельности мышления.

Порядок подготовки реферата включает в себя почти все основные элементы типовой технологии подготовки письменных работ, а именно: уяснение темы реферата; уяснение сроков подготовки реферата; составление плана реферата; подбор исходных источников информации; изучение содержания источников с ведением рабочих записей; компиляцию текста реферата; редактирование текста; подготовку выводов; подготовку списка литературы (источников); корректировку содержания; оформление реферата; представление (сдачу) реферата. Характерными особенностями процесса подготовки основного текста реферата являются:

- привлечение в качестве исходных минимально необходимого количества источников;

- незначительный объем его начальной (компиляционной) и последующей (редакционной) обработки;

- почти полное отсутствие в нем анализа и обобщений (за исключением выводов);

- отсутствие в нем какого-либо иллюстративного материала.

Минимальные требования предъявляются к оформлению реферата: как правило, это стандартная распечатка текстовой части (часто даже толком не сверстанная), выведенная на лазерном или матричном принтере. Распечатка вместе с титульным листом упрощенного вида пробивается скрепками в 2 – 3 местах, подписанная от руки исполнителем, сдается руководителю курса или преподавателю.

Эта форма научной работы студентов используется при изучении как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин. Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором (или авторами). Реферат должен иметь четкую структуру.

Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данного исследования; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Надо сказать, что заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы. Композиция основной части может быть:

- конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы и т. д.);

- фрагментарной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обычно таким образом реферируются большие по объему и многопроблемные источники);

- аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание.

Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру; разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) основ психологии семьи и семейного консультирования раскрывается в каждой из работ.

Композиционно такие рефераты также бывают различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т.е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках. Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко применяется в учебном процессе вуза. Рефераты могут быть обязательными для всех студентов или выполняться по желанию.

Написание реферата является обязательным при проведении практических или семинарских занятий. При этом студент в течение изучения курса по основам психологии семьи и семейного консультирования должен выбрать и написать один реферат, желательно выступить по нему на семинарском или практическом занятии. Общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата.

Рефераты используются также и в работе студентов на семинарских и практических занятиях. В этом случае обычно они выполняются по желанию и зачитываются на занятии с целью его дальнейшего обсуждения всеми студентами группы. В целом работа над рефератом позволяет студентам овладеть очень важными для исследователя умениями, а именно: научиться работать с научным текстом, выделять в нем главное, существенное, формулировать как свои, так и чужие высказывания кратко и своими словами, логично выстраивать и систематизировать изученный материал.

Преимущества реферата:

- в ходе подготовки у исполнителей прививаются и совершенствуются широкие навыки самостоятельной работы;

- любой грамотный реферат впоследствии может сыграть роль «кирпичика» при подготовке более сложных письменных работ;

- подготовка рефератов в большинстве случаев заметно расширяет общую эрудицию и кругозор их исполнителей;

- озвученный реферат способствует развитию у его исполнителя навыков устного выступления.

6. Тематика самостоятельных работ по курсу «Основы психологии семьи и семейного консультирования (выполняется тезисно, кратко)

 

1. Семья как система социального функционирования человека.

2. Концепция здоровья российской семьи XXI столетия.

3. Социально-психологические проблемы молодой семьи.

4. Психодиагностика брачно-семейных отношении.

5. Роль национальных традиции в современной российской семье.

6. Влияние эпох и роль национальных традиции в семейных отношениях.

7. Социально-педагогические проблемы семей с проблемными детьми (девианты).

8. Социально- демографические проблемы российской семьи.

9. Супружеские конфликты.

10. Ревность и измена как феномен супружеской измены.

11. Развод как социально-психологический феномен.

12. Социальные и психологические корни возникновения и воспроизведения в сознании предрассудков относительно детского развития.

13. Материнство как житейская, психологическая, педагогическая, «метафизическая» категория.

14. Отцовство как житейская, психологическая, педагогическая, «метафизиче­ская» категория.

15. Актуальные проблемы родительства и детско-родительских отношений в со­временной России.

16. Традиционные и альтернативные взгляды на условия, движущие силы, механизмы, закономерности естественного развития детей, «образ ребенка на особенности его психолого-педагогического сопровождения в раннем возрасте.

17. Основные тенденции развития детей дошкольного возраста, традиции семейного воспитания.

18. Специфика социально-педагогической деятельности детского приюта с семьями «группы риска» по профилактике социального сиротства.

19. Профилактика детской агрессивности.

20. Специфика консультирования семей по поводу сложностей во взаимоотношении с детьми.

22. Социальные аномалии детства.

23. Мировоззрение супругов и удовлетворенность браком.

24. Супружеские взаимоотношения и личностный рост.

25. Отвержение родителями ребенка как предмет заботы практического психолога.

26.Проблемы развода и супружеских конфликтов в семейном консультировании.

27. Особенности психологического консультирования подростков.

28. Влияние родительской семьи на взаимоотношения супругов.

29. Повторные браки и специфика детско-родительских взаимоотношении.

30.Психологическое консультирование особенных детей: одаренных, способных, своеобразных и др.

8. Вопросы для подготовки к экзамену.

1. Предмет, цели и задачи основ психологии семьи и семейного консультирования.

2. Основные принципы психологического консультирования, профессиональная подготовка консультанта.

3. Профессионально-этический кодекс психолога - консультанта.

4. Семья и брак: основные понятия, сходство и различие.

5. Основные функции жизнедеятельности семьи и их развитие.

6. Гипотезы происхождения, исторические типы и национальные особенности семьи.

7. Историческая специфика семейных отношении в России.

8. Любовь как предпосылка и условие существования современной семьи.

9. Историческая эволюция представлений о любви. Оха­рактеризуйте общекультурный эталон любви, сложившийся в России конца XIX - начала ХХ века. Какие изменения произошли в представлениях о любви у современных подростков и юношества?

10. Теории и виды любви.

11. Психологические особенности и закономерности супружеской любви.

12. Добрачное ухаживание и его влияние на развитие семейных отношений. Добрачное психологическое консультирование.

13. Методы и методики диагностики взаимоотношений молодых людей в доб­рачный период.

14. Основные проблемы молодой семьи и пути их решения.

15. Понятие жизненного цикла семьи.

16. Периодизации развития семьи, основные психологические проблемы каждого этапа.

17. Уровни, виды и психологические закономерности супружеской совместимо­сти.

18. Брачно-семейная адаптация.

19. Факторы устойчивости семьи.

20. Основные особенности современной семьи и наиболее распространенная ее струк­тура в нашем обществе.

21. Психологические особенности и структура современной семьи.

22. Систематизирующие признаки в классификации семей.

23. Психолого-педагогические особенности различных категорий семей и их социально-психологические цели.

24. Методы и методики диагностики супружеских отношений.

25. Факторы семейного благополучия – супружеская совместимость.

26. Обобщенные модели благополучного и неблагополучного браков.

27. Кризисные явления в современной семье.

28. Супружеские роли и семейные мифы.

29. Характеристика психологических трудностей жизнедеятельности семьи.

30. Типы нарушения стиля супружеского общения, психологические показате­ли супружеского общения в благополучных и конфликтных семьях.

31. Классификация супружеских конфликтов.

32. Консультирование супругов в ситуации развода.

33. Наиболее типичные модели поведения супругов в межличностных внутрисемейных конфликтах, тактики и техники профилактики и преодоления супружеских конфликтов.

34. Дифференциальная диагностика семейных проблем, требующих оказания профессиональной помощи семье.

35. Конфликтные, кризисные и проблемные семьи. Причины конфликтов.

36. Развод как социально-психологический феномен, диалектическая модель развода.

37. Социально-психологические проблемы детности.

38. Родительство.

39. Типология детских характеров (по П.Ф. Лесгафту)

40. Основные психолого-педагогические модели детско-родительских отноше­ний.

41. Основные внутрисемейные факторы, определяющие формирование личности ребенка.

42. Влияние родительской семьи на формирование брачных установок и выбор будущего супруга.

43. Материнство и отцовство как психологические феномены.

44. Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи как источник психиче­ской травматизации личности.

45. Патогенные родительские установки и мотивы воспитания.

46. Социально-педагогическая классификация различных категории семей.

47. Методы и методики диагностики детско-родительских отношений.

48. Основные методики и технологии в работе с семьёй

49. Консультирование по поводу детско-родительских взаимоотношении

1. Удовлетворенность браком.

9. Правильные ответы к тестовым заданиям

 

10. Рекомендуемая литература

10.1. Основная литература

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультиро­вание. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

2. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Уч. пособие. – М.: Просвещение, 1991.

3. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие.- М.: «Ось-89», 2003.-336с.

4. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

5. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. - М.: МПСИ, 2000. ­196 с.

6. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. В.С. Торохтия. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 224 с.

7. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. /Под ред. Е.Г. Силяевой: Учебное пособие.- М.: Изд.Центр «Академия», 2002.-192с.

 

10.2. Дополнительная литература

1. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). - М.: Изд. Центр " Nota Ьеnе», 1998. - 360 с.

2. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумахина Г.П. Этика и психология семейной жизни. – М., 1987.

3. Маленкова Л.И. Я– человек! (Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании) – М.: ТОО «Инте Тех», 1996.

4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования.- М.: Академия, 2002. - 192 с.

5. Психология семьи. Хрестоматия. Изд. Дом «Бахрах-М», Самара, 2002.

6. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992.192 с.

7. Семейная психотерапия: Хрестоматия / Сост. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

8. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемыпсихологического консультирования. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

9. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

10. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплекснаяпсихологическая коррекция). - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 С.

11. Семьеведение: Словарь-справочник // Авторы-сост.: О.Г. Прохорова, В.А. Румянцев. — М.: РИО СОТИС, 2006. — 292 с.

12. Словарь по социальной педагогике /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский Центр «Академия, 2002.

13. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-метод.пособие в помощь работникам социальных служб. – М.: ННН семьи, 1998.

14. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание. – СПб, 1900.

15. Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учебное пособие. - М.: МГСУ, 2000. - 240 с.

16. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. Учебно-метод.пособие. – М., 1996. -218 С.

17. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей, 1-2 тома. Учебное пособие.- М.: МГСУ, 2000.

18. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. - М., 1990.

19. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

20. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: 2000г.

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться:

Популярное:

1. Bizz: Допустим, клиент не проверил карман, а там что-то лежит, что может повредит аппарат. Как быть в такой ситуации?
2. I - Что относится к внешним проявлениям дружбы с неверными.
3. I LEARN THAT I AM ON AN ISLAND (я узнаю, что я на острове)
4. I SEE SOMETHING IN THE SAND (я вижу кое-что в песке)
5. I. Чтобы они поистине были универсальными для научных занятий.
6. XVII. ЧТО РАЗРУШАЕТ ПСИХИЧЕСКУЮ ЭНЕРГИЮ?
7. А если хочешь узнать что у тебя за команда, достаточно сыграть с сильным противником. Ты сразу удивишь все недостатки и недоработки, узнаешь, кто из игроков что стоит.
8. А может, сделать так, чтобы и у детей всего мира – у белых, черных, желтых – тоже было знамя одного цвета?
9. А оставаться во плоти нужнее для вас.
10. А почему происходит то, что «происходит»?
11. А прежде чем был построен, украшен и определён новый эон, призван великий Строитель, первый Зодчий, и ангелы, сущие с ним, чтобы построить и украсить новый эон.
12. А сейчас у Вас есть желание вернуться в эту область? Тогда это было всё гораздо сложнее технически: и монтаж, и сбор информации, и другие аспекты.