Понятие о психологической коррекции.

БИЛЕТ № 1

Понятие о психологической коррекции.

Термин «коррекция психического развития» как обозначение определенной формы психологической деятельности впервые возник в дефектологии применительно к вариантам аномального развития. Там он означает исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. В психологии психокоррекция стала трактоваться как совокупность мер психологического воздействия, направленных на доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений, нарушений психического развития. В дальнейшем по мере развития прикладной возрастной психологии произошло расширение сферы приложения понятия «коррекция» на область нормального психического развития. Психокоррекцией в настоящее время стали называть чуть ли не любое проявление активности психолога–практика, выходящее за рамки диагностики.

Близким по смыслу является термин «компенсация» — уравновешивание, выравнивание, развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушенных, в результате чего устраняются неравномерности психического развития.

Термин «коррекция» подразумевает целенаправленное психологическое воздействие «сверху», дабы привести психическое состояние человека в соответствие с заранее известной «нормой психического развития». Это означает внешнее, постороннее вмешательство, порой достаточно жесткое, в те или иные психические проявления человека (в зависимости от содержательно–психологической направленности в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и профилактика развития невротических состояний и неврозов).

Как указывает Г.

С. Абрамова (1994), осуществление психокоррекционной работы может происходить в трех важнейших позициях:

1. «Делай как я! » (психолог берет ответственность на себя и предлагает довольно жесткую схему работы);

2. «Давай сделаем вместе! » (психолог делится ответственностью с клиентом);

3. «Выбирай из этих способов сам! » (клиенту предлагается самому взять ответственность за себя).

Не следует категорично утверждать безусловную предпочтительность какой–либо одной позиции по сравнению с другими. Конкретные задачи, возникающие в ходе психокоррекционной работы, диктуют выбор тактики и стратегии профессиональной деятельности практического психолога.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

Понятие психокоррекции, как следует из его наиболее распространенной трактовки, тесно связано с понятием нормы психического развития. Поскольку «норма» того или иного возраста, тех или иных психических функций довольно часто трактуется исследователями по–разному, то границы «нормального» не являются в науке четко определенными. В связи с относительностью понятия «норма» возникает вопрос о возможных путях осуществления психокоррекционной работы. Стратегически можно обозначить два основных подхода:

1. Реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;

2. Оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и, в целом, на уникальность его психического и личностного развития.

Гештальттерапия Ф. Перлза. Техники.

Создавая гештальт-терапию, все психотерапевты рассуждают из своей колеи опыта. Смысл любых умозаключений стоит искать в персональных процессах того, что каждый называет своей жизнью. При анализе проблемы важны все процессы поля. Терапевту при этом следует быть осторожным, придавая опыту смысл, чтобы интеграция не оказалась преждевременной. /> Кроме того, мой психотерапевтический опыт и мой текст по этому поводу разделены большой дистанцией. Эта дистанция определяется несовпадением, с одной стороны, мысли и слова, с другой стороны, личностного и конвенционального знания.

Психотерапевтическое мировоззрение и психотерапевтическое мышление отличны от их бытовых форм. Перлз говорил в этой связи о способности к дифференциальному мышлению, описывая ее как «творческое безразличие». Под этим понимается способность находиться в «нулевой» точке, в паузе, откуда видны и одна и другая стороны процесса, признавая, что есть и то, и другое. Не «или-или», а «и-и». Важна способность свободно рассуждать.
О том, что человеческая свобода локализована в паузе между стимулом и реакцией, писал Р. Мэй. Формирование психотерапевтического мировоззрения и психотерапевтического мышления предполагает развитие способности к терапевтической паузе.

Техники

Психотехникам в гештальткоррекции придается очень большое значение. Они именуются играми и эксперимента­ми. Широкую известность гештальткоррекция получила во многом благодаря этим играм.

1. Экспериментальный (диссоциированный) диалог. Это ди­алог между фрагментами собственной личности. Когда у кли­ента наблюдается фрагментация собственной личности, пси­холог предлагает эксперимент: провести диалог между зна­чимыми фрагментами личности. Например, между агрессивным и пассивным началом, между нападающим и защищающим­ся. Это может быть диалог и с собственным чувством (напри­мер, с чувством страха), а также с отдельными частями тела или с воображаемым (значимым для клиента) человеком.

Техника игры такова: напротив стула, который занимает клиент («горячий стул») располагается пустой стул, на ко­торый «сажают» воображаемого собеседника. Клиент пооче­редно меняет стулья, проигрывая диалог, отождествляя себя с различными фрагментами своей личности и выступая то с позиции жертвы, то с позиции агрессора, и по очереди воспроизводит реплики от имени одной, затем другой пси­хологической позиции.

2.«Большой пес» и «Щенок». Широко распространен­ным приемом является использование двух игровых пози­ций: «Большой пес» и «Щенок». «Большой пес» олицетворя­ет обязанности, требования, оценки. «Щенок» олицетворяет пассивно-оборонительные установки, ишет уловки, отго­ворки, оправдания, обосновывающие уклонения от обязанностей. Между этими позициями происходят борьба за власть и полный контроль над личностью.

«Большой пес» пытается оказать давление угрозой нака­зания или предсказанием отрицательных последствий пове­дения, не соответствующего требованиям. «Щенок» не всту­пает в прямую борьбу, а использует уловки — ему несвой­ственна агрессивность. Фрагменты диалога между этими частями личности возникают иногда в сознании клиента в различных ситуациях повседневной жизни, когда, напри­мер, он пытается заставить себя сделать что-то и одновремен­но манипулирует разными отговорками и самооправданиями. С помощью систематизированного и искреннего диалога во время упражнения клиент может более полно осознать бес­плодные манипуляции, совершаемые над собственной лич­ностью, стать более искренним и способным более эффек­тивно управлять собой.

Техника обладает выраженным энергетическим потен­циалом, усиливает мотивацию клиента к более адекватному поведению.

3.Совершение кругов, или идти по кругу. Известная пси­хотехника, согласно которой клиент по просьбе ведущего' (техника применяется в групповой работе) обходит всех участников по очереди, и либо что-то говорит им, либ« совершает какие-то действия с ними. Члены группы при этом могут отвечать. Техника используется для активиза­ции членов группы, поощрения их к риску нового поведения и свободы самовыражения. Часто предлагается начало высказывания с просьбой завершить его, например: «Пожалуйста, подойдите к каждому в группе и завершите сле­дующее высказывание: " Я чувствую себя неудобно потому, что..." » Клиент может пройти по кругу и обратиться к каждому участнику с волнующим его вопросом, например, выяснить, как его оценивают другие, что о нем думают, или выразить собственные чувства по отношению к членам группы. Прием позволяет более дифференцировано определять собственные переживания и связи с окружаю­щими.

Многократное повторение фразы, выражающей какое-либо глубокое убеждение, может способствовать изменению его значения и содержания для клиента.

4.Техника «наоборот» (перевертыш). Техника заключа­ется в том, чтобы клиент сыграл поведение, противоположное тому, которое ему не нравится. Скажем, застенчивый стал вести себя вызывающе; приторно вежливый — грубо; тот, кто всегда соглашался, занял бы позицию непрестан­ного отказа. Техника направлена на принятие клиентом себя

в новом для него поведении и на интегрировании в «Я» новых структур опыта.

5.Экспериментальное преувеличение. Техника направле­на на развитие процесса самоосознания путем гиперболиза­ции телесных, вокальных и других движений. Это обычно интенсифицирует чувства, привязанные к тому или иному поведению: громче и громче повторять фразу, выразитель­нее делать жест. И особую ценность представляет ситуация, когда клиент стремится подавить какие-либо переживания — это приводит к развитию внутренних коммуникаций.

6.Незаконченное дело. Любой незавершенный гештальт есть незаконченное дело, требующее завершения. У боль­шинства людей есть немало неулаженных вопросов, связан­ных с их родственниками, родителями, сослуживцами и т.д. Чаще всего это невысказанные жалобы и претензии. Клиен­ту предлагается с помощью приема «пустого стула» выска­зать свои чувства воображаемому собеседнику или обратиться непосредственно к тому из участников группы, кто имеет отношение к незаконченному делу. В опыте работы гештальт-групп отмечается, что наиболее частое и значимое невыра­женное чувство — это чувство вины или чувство обиды, именно с этим чувством работают в игре, которая начина­ется со слов «Я обижен...».

7.Проективные игры на воображение иллюстрируют про­цесс проекций и помогают участникам группы идентифи­цироваться с отвергаемыми аспектами личности.

Наиболее популярная игра — «Старый заброшенный ма­газин». Клиенту предлагают закрыть глаза, расслабиться, а потом представить, что поздно ночью он проходит по ма­ленькой улочке мимо старого заброшенного магазина. Окна грязные, но если заглянуть, можно заметить какой-то пред­мет. Клиенту предлагают тщательно его рассмотреть, затем отойти от заброшенного магазина и описать предметы, об­наруженный за окном.

Далее ему предлагается вообразить себя этим предметом, и, говоря от первого лица, описать свои чувства, ответив на вопросы: «Почему он оставлен в магазине? На что похо­же его существование в качестве этого предмета? » Иденти­фицируясь с предметами, клиенты проецируют на них ка­кие-то свои личностные аспекты.

8.«У меня есть тайна». В этой игре предпринимается ис­следование чувства вины и стыда. Каждого из участников группы просят подумать о каком-либо важном для него и тщательно хранимом личном секрете. Психолог просит, чтобы участники не делились этими тайнами, а представили себе, как могли бы реагировать окружающие, если бы эти тайны стали им известны. Следующим шагом может быть предоставление каждому участнику случая похвастаться пе­ред другими, «какую страшную тайну он хранит в себе». Довольно часто оказывается, что многие неосознанно очень привязаны к своим секретам как к чему-то драгоценному. 9. «Преувеличение». Большое внимание в гештальттера-пии уделяется так называемому «языку тела». Считается, что физические симптомы более точно передают чувства человека, чем вербальный язык. Ненамеренные движения, жесты, позы клиента иногда являются сигналами важных содержаний. Однако эти сигналы остаются прерванными, неразвившимися, искаженными. Предлагая клиенту преуве­личить нечаянное движение или жест, можно сделать важ­ное открытие.

Например, скованный, чрезмерно сдержанный мужчина постукивает пальцем по столу, в то время как женщина в группе долго и пространно о чем-то говорит. Когда его спра­шивают, не хочет ли он прокомментировать то, о чем гово­рит женщина, он отказывается, уверяя, что разговор мало его интересует, но продолжает постукивание. Тогда психолог просит усилить постукивание, стучать все громче и вырази­тельнее до тех пор, пока клиент не осознает, что делает.

Гнев клиента нарастает очень быстро, и через минуту он с силой бьет по столу, горячо выражая свое несогласие с женщиной. При этом он восклицает: «Она точно как моя жена! » В дополнение к этому осознанию он получает мимо­летное впечатление о чрезмерном контроле своих сильных утвердительных чувств и возможности более непосредствен­ного их выражения.

10. «Репетиция». По мнению Ф. Перлза, люди тратят много времени, репетируя на «сцене воображения» различные роли и стратегии поведения по отношению к конкретным ситуа­циям и лицам. Часто отсутствие успеха в действиях в конк­ретных жизненных ситуациях определяется тем, как данная личность в воображении готовится к этим ситуациям. Такая подготовка в мыслях и воображении часто проходит в соот­ветствии с ригидными и неэффективными стереотипами, являющимися источником постоянного беспокойства неадек­ватного поведения. Репетиция поведения вслух в группе с вовлечением других участников позволяют лучше осознать собственные стереотипы, а также использовать новые идеи и решения в этой области.

БИЛЕТ № 2

Виды психокорреции.

Все виды психокоррекционных мероприятий можно попытаться классифицировать, исходя из определенных критериев.

1. По критерию «характер направленности диагностики и коррекции» (выдвинутому Д. Б. Элькониным) выделяют: симптоматическую коррекцию; каузальную (причинную) коррекцию.

Симптоматическая коррекция — это коррекция симптомов. Симптоматическая коррекция, как правило, предполагает кратковременное воздействие на человека с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа.

Симптоматическая и каузальная психокоррекции. При симптоматической психокоррекции «мишенью» воздействия является некоторый симптом (тревога, заикание и т.д.) или группа симптомов. Примером такого вида коррекции является поведенческая терапия.

Симптоматическая коррекция может быть описана в рамках «аспириновой метафоры»: если аспирин устраняет головную боль, то это не значит, что причиной головной боли является недостаток аспирина в организме. Поэтому вовсе необязательно искать и устранять причину симптома (Бурлачук. «Основы психотерапии»).

Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.

2. По характеру направленности содержания коррекции различают:

коррекцию познавательной сферы, коррекцию личности, коррекцию аффективно-волевой сферы, коррекцию поведения, коррекцию межличностных отношений, коррекцию внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных), коррекцию детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом различают: индивидуальную коррекцию, групповую коррекцию:

- в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.);

- в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;

- смешанную (индивидуально-групповую).

4. По критериюналичия программ выделяют: программированную психокоррекцию, импровизированную психокоррекцию.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями:

- директивную,

- недирективную.

Директивная инедирективная психокоррекции различаются позициями психолога и клиента в процессе взаимодействия. В ситуации директивной позиции психолога он выступает как эксперт и профессионал. В этом случае позиция психолога «выше», чем позиция клиента. Психолог знает нужды клиента, знает, куда его вести и какими средствами достигать поставленной цели.

В случае недирективной психокоррекции — психолог наряду с клиентом выступает равноправным участником процесса коррекции. Он не ведет за собой клиента, он лишь помогает ему в его развитии.

Директивный (ориентированный на проблему) и недирективный (ориентированный на клиента) подходы различаются и в процессуальном аспекте. В недирективном подходе отсутствуют (или слабо выражены) процессы переноса клиента на психолога своих потребностей типа отношений со значимыми фигурами детства. В директивном подход₍ имплицидной установкой является установка на обязательное «погружение» клиента в проблему. Если клиент этого делать не желает, то в рамках данного подхода это трактуется как сопротивление психокоррекции и считается необходимым это сопротивление преодолевать, на что направлен целый ряд технических приемов и средств.

6. Попродолжительности:

- сверхкороткую (сверхбыструю);

- короткую (быструю);

- длительную;

- сверхдлительную.

Сверхкороткая психокоррекция длится минуты и часы направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов, ее эффект может отличаться нестойкостью.

Короткая психокоррекция продолжается в течение скольких часов и дней. Она применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения который продолжается и после завершения встреч.

Длительная психокоррекция длится месяцами, в центре ее внимания — личностное содержание проблем. Во время коррекционной работы прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер.

Сверхдлительная психокоррекция длится годы и занимается сферами сознательного и бессознательного у клиента. Много времени уделяется достижению понимания клиентом сути своих переживаний. Эффект при такой форме коррекции развивается постепенно и носит длительный характер.

7. По масштабу решаемых задач различают также общую, частную и специальную психокоррекцию.

Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизические, эмоциональные нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующие процессы созревания психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.

Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы я методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он насыщает программу групповой или индивидуальной работы.

Специальная психокоррекция — это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста и имеющих сходные проблемы, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач. В качестве таких задач могут выступать формирование и коррекция отдельных свойств личности или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, неумение четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т.д.). Специальная психокоррекция, таким образом, призвана исправлять негативные аспекты и последствия определенного типа воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности. Негативные аспекты могут быть обусловлены как субъективными, так и объективными факторами.

Разнообразные методы психокоррекции формировались в рамках существующих психологических направлений, основными из которых считаются психоаналитическое, бихевиористское и экзистенциально–гуманистическое. Разные методологии этих направлений, разные представления о модели «здорового», «нормального» человека диктуют различия в средствах и приемах психокоррекции.

В психоаналитическом подходе психокоррекционная работа направлена на смягчение симптомов внутреннего конфликтного взаимодействия между Сверх–Я и Оно через преодоление неадекватных психологических защит.

В бихевиористском направлении отклонения от нормы, вызывающие необходимость в психокоррекции, рассматриваются как результат «вредного» научения. Поэтому основной упор делается на изменении тех форм поведения, которые не соответствуют обстоятельствам жизни клиента; коррекционная работа осуществляется, прежде всего, как обучение нужным формам поведения.

В экзистенциально–гуманистическом направлении психокоррекционная работа понимается, прежде всего, как создание условий для позитивных личностных изменений (личностного роста, самоактуализации, расширения пространств бытия). При этом задача психолога состоит не в приведении индивидуальных особенностей клиента в соответствие нормам психического развития, а в ориентации на уникальные возможности, потенциалы, ресурсы личности.

В отечественной психологии содержание психокор–рекционной работы отражает теоретические подходы основных научных школ. Например, в рамках культурно–исторического подхода психокоррекция понимается как развитие высших психических функций через овладение знаковыми системами при учете зоны ближайшего развития.

Деятельностная парадигма связывает психокоррекцию с формированием системы действий и четкой структуризацией деятельности.

БИЛЕТ № 3

Принцип системности

Принцип системности (или единства коррекции и развития) задает необходимость учета в коррекционнои работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (то есть неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно – развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает ее направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.

БИЛЕТ № 4

БИЛЕТ № 5

Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.

 

(НИЖЕ) Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога теоретической, практической и личностной готовности. Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. Теоретический компонент профессиональной готовности к осуществлению психокоррекционной деятельности предполагает: знание теоретических основ общей, возрастной и педагогической психологии — закономерностей психического развития ребенка в онтогенезе, периодизации психического развития; проблемы соотношения обучения и развития; знание о социально-психологических особенностях личности и группы и т. д. Практический компонент заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность предполагает устойчивую профессиональную мотивацию, позитивную «Я-концепцию», сознательное профессиональное творчество, умение самостоятельно планировать и решать профессиональные задачи, способность преодолевать внешние и внутренние препятствия в процессе профессиональной деятельности, способность самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения и т. д. При осуществлении психокоррекционных мероприятий, в процессе практической деятельности у психолога вырабатывается так называемый «индивидуальный стиль деятельности». Выработка индивидуального стиля деятельности, по мнению А. К. Марковой, осуществляется в несколько этапов. Сначала (наIэтапе) важно освоить профессиональную деятельность по уже отработанным схемам и процедурам:

· перед осуществлением коррекционной работы необходимо обследование уровня психического развития ребенка, составление заключения;

· разработка программы индивидуальной, групповой или смешанной форм коррекционной работы, подготовка методического материала и отработка отдельных процедур и методик;

· проведение коррекционных мероприятий по нормативно-одобряемому «правильному» образцу.

На IIэтапе уже более опытный специалист может позволить себе некоторые отступления:

· появляется общая идея коррекционной работы «по-своему», т. е. творческая переработка и модификация уже имеющихся процедур либо принципиальный новый подход в работе с уже «знакомыми проблемами»;

· проба и освоение отдельных действий по-новому;

· постепенное проектирование и освоение всей деятельности по-новому, т. е. формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Можно обозначить профессионально важные качества психолога , работающего с детьми:

· профессиональный психолог в своей деятельности опирается на актуальный уровень развития и потенциальные возможности ребенка, делает позитивный прогноз дальнейшего развития;

· устанавливает доверительные отношения, как с самим ребенком, так и с его ближайшим окружением на основе безоценочных суждений и принятия ребенка и ситуации его развития такой, какая она есть;

· дает конструктивную обратную связь;

· рефлексирует теоретические знания и методическую оснащенность своей практической деятельности (необходимая теоретическая база, методики, индивидуальные карты детей, стимульный материал к коррекционным и диагностическим процедурам и т. д.);

· понимает сложность исследования индивидуально-психологи-ческих особенностей ребенка, осознает невозможность многомерного их описания в рамках одной концепции;

· рефлексирует содержание получаемой психологической информации и хранит профессиональные тайны;

· на основе анализа поступившего социального заказа («первичной жалобы») формулирует для себя стратегическую задачу и тактику дальнейшей работы, разрабатывает программу;

· интерпретируя полученные результаты коррекционной работы, психолог видит причины, закономерности, условия перехода к более высокому уровню развития данного ребенка;

· при квалификации и анализе данных соотносит результаты с возрастным, школьным (социокультурным) и индивидуальным нормативами, формулирует свое заключение;

· психолог сотрудничает с другими специалистами, с родителями и учителями;

· реально оценивает свои возможности и границы компетентности;

· уважает достоинство ребенка и т. д.

Осуществляя психокоррекционные мероприятия, психолог непосредственно взаимодействует с учителями. Т. С. Леви в своем исследовании попыталась выявить условия эффективного взаимодействия психолога и педагога. Такого взаимодействия, когда психолог чувствует свою востребованность и реализацию своих рекомендаций педагогом на практике, педагог — реальную помощь от психолога.

Таким образом, осуществление психолого-педагогических коррекционных мероприятий возможно при условии профессиональной подготовленности, высокого уровня личностного развития, творческой активности психолога.

БИЛЕТ № 6

БИЛЕТ № 7

Негативное самоопределение.

Жизненный опыт против самоопределения Понятие «самоопределение» побуждает подумать, что «себя можно сделать» (вспомним термин « self made man »). Но такое направление мысли наталкивается на весь массив нашего жизненного опыта. А он свидетельствует, что по большому счету мы ничего не можем поделать с собой. «Людям свойственно не меняться». Поэтому странно и отчасти непонятно слышать призыв «Самоопределитесь! ». Кажется, этим призывом только вводят в заблуждение, в состояние некоторой «полезной иллюзии». Перефразируя известную сентенцию Вольтера, можно сказать: «Даже если бы самоопределения как такового не было, мы должны были бы жить так, как будто оно возможно и необходимо». Похоже, здесь ситуация как с богом: он необходим, но невозможен.

Корни философско-мистической трактовки самоопределения Самоопределиться – это прежде всего значит обрести имя. Древнегреческая установка: что лишено имени, то лишено бытия. Не поименованное не существует. В этом контексте самоопределение – это онтологический акт.

Самоопределение как оценка Оценка является сопоставлением наличного с желаемым (ожидаемым, должным). Оценка это сопоставление чего-то одного с чем-то другим. Причем в этой ситуации сопоставления чему-то одному мы отдаем предпочтение. И результатом сопоставления является деятельность как воплощение нашего предпочтения. Тогда самоопределение – это установление и поддержание вектора на реализацию предпочтение.

Негативное самоопределение На вопрос «кто я? » невозможно «обнаружить» ответ в буквальном смысле слова – то есть получить его как бы извне, объективно, без всякого своего авторского вмешательства. На этом построена если не вся восточная философия, то по крайней мере – медитация Шри Рамана Махарши. По его методике достигается некий рефлексивный ступор – обнаружение, что у меня нет предзаданной определенности. Человек лишен собственного образа, он может приобрести образ чего и кого угодно. Некая абсолютная пластичность, податливость.

Универсальность самоопределения Положить границы миру – это и значит самоопределиться. В то же время, самоопределяясь, я вместе с тем определяю и бытие как «мое бытие» – собственно «мой мир».

Сартр: Выбирая себя, я вместе с собой выбираю и все человечество.

Христос: возлюби ближнего как самого себя.

Кант: Поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице, и в лице всякого другого так же как к цели и никогда не относился бы к нему только как к средству.

Этическое самоопределение у Сартра По Сартру, человек – это ничто. Сущность человека – не в том, чем он уже есть, а в том, чем он может быть. То есть в том, чем он еще не есть. «Проброшенность в будущее». Человек – это его возможности, его открытость, его недоопределенность. У человека много ограничений (в этом он согласен с Марксом), но собственно человеческое в человеке там, где человек «может» не смотря и вопреки этим ограничениям.

Онтологическое самоопределение у Хайдеггера Сартр ученик Хайдеггера. Тот говорил о «выдвинутости в Ничто». В этическом смысле вопрос определения для Хайдеггера вообще не стоял. Этика – это «очень производное». Как и традиционно понимаемая свобода. Человеку доступно самоопределение только в элементарном выборе: мыслить или не мыслить, слушать голос бытия или оставаться глухим к нему. Это скорее выбор, чем самоопределение. Бытие слишком плотно, чтобы отказываться от чего-то одного в пользу чего-то другого. Человек только может быть или не быть вернее осуществляться или не осуществляться, присутствовать или не присутствовать.

БИЛЕТ № 8

БИЛЕТ № 9

БИЛЕТ № 10

1. Основные требования к составлению психокоррекционной программы.

Основные требования к составлению психокоррекционной программы: при составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты: четко формулировать цели коррекционной работы; определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы; выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы; четко определить формы работы с клиентом; отобрать методики и техники коррекционной работы; определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы; определить частоту необходимых встреч; определить длительность каждого коррекционного занятия; разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий; планировать формы участия других лиц; подготовить необходимые материалы и оборудование.

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.

БИЛЕТ № 11

Цели арттерапии

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и дру­гим негативным чувствам (работа над рисунками, картина­ми, скульптурами является безопасным способом выпус­тить «пар» и разрядить напряжение).

2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче усколь­зает от цензуры сознания.

3. Получить материал для интерпретации и диагностичес­ких заключений. Продукты художественного творчества отно­сительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, кото­рый может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются един­ственно возможными для выражения и прояснения силь­ных переживаний и убеждений.

5. Наладить отношения между психологом и клиентом. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над ри­сунками, картинами или лепка предусматривают упорядо­чивание цвета и форм.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые воз­можности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности и повысить са­мооценку. Побочным продуктом арттерапии является чув­ство удовлетворения, которое возникает в результате выяв­ления скрытых талантов и их развития.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Общее понятие о целях, содержании, средствах и видах общения
2. II. Исключить «лишнее» понятие
3. А Регламент проведения сеанса психологической разгрузки.
4. Административное наказание: понятие и виды
5. Акты применения правовых норм: понятие, характерные черты, виды
6. Акты толкования норм права: понятие и виды.
7. Акции: понятие, категории, выпуск, размещение, виды прав акционеров.
8. Аналитический отчет о работе психологической службы
9. Ассортимент товаров, понятие, свойства и показатели.
10. Аудитория СМИ: понятие и взаимоотношения с редакцией
11. Аудиторский финансовый контроль: понятие, особенности, виды.
12. Банковская система РФ: понятие, структура. Проблемы и направления развития банковского сектора России.