Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Как оформить курсовую работу

Оформление курсовой работы подчиняется нескольким правилам:

1. Текст курсовой работы по объёму составляет, в среднем, 30-40 страниц машинописного текста.

2. Текст должен быть набран в текстовом редакторе «Word» на стандартном листе бумаги (формат А 4) через 1, 5 компьютерных интервала, шрифт «Times New Roman». Для шрифта выбирается кегль 14.

3. Размер полей: слева - 3 см., справа – 1 см., снизу и сверху - по 2 см. При таких полях каждая страница текста содержит приблизительно 1800 знаков (30 строк по 65-68 знаков в строке, считая каждый знак препинания и пробел между словами). Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и на содержании номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу.

4. Каждая часть работы (введение, глава 1, глава», …выводы, заключение, литература) начинается с нового листа.

5. При оформлении ссылок необходимо придерживаться следующих правил: при дословном использовании текста, необходимо брать его в кавычки, указывая номер источника и страницу.

Если в тексте курсовой работы имеются тексты или фрагменты других авторов и отсутствуют ссылки на работы этих авторов, то данная курсовая работа считается плагиатом и студент получает оценку «неудовлетворительно».

Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели соответствующей кафедры. Студент выполняет курсовую работу самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения её отдельных частей и работы в целом.

Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на традиционную студенческую конференцию

Предоставление работы для защиты:

Курсовая работа представляется на защиту в напечатанном виде и после защиты хранится на кафедре. При распечатывании курсовой работы необходимо в настройках печати выбрать вариант «брошюра» и распечатать работу в таком формате (А5). При таком способе печати все элементы работы пропорционально уменьшаются, а структура работы и её напечатанный текст основные элементы соответствуют электронному варианту.

Рекомендуемая литература

1. Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста. Ростов н/Дону, 2001. – 40 с.

2. Бреслав Г.М. Основы психологического исследования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования /Г.М. Бреслав. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. – 496 с.

3. Вишняков И.А., Баженова А.И. Выпускная квалификационная работа студентов психолого-педагогического профиля: учеб. пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007 – 52 с.

4. Как написать курсовую работу по педагогике: учебно-методическое пособие/Сост. Ж.М.Кабирова, Н.А.Дука. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. – 49 с.

5. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основанные характеристики/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998.

6. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: Учебно-метод. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006 – 340 с.

7. Рогожкин Ю.М. Подготовка и защита письменных работ: Учебно-практическое пособие. – М., 2001.

8. Семенова А.А.Основы экспериментального исследования в психологии: учеб. пособие/ А. А. Семенова. – Иркутск: ВСГАО, 2012. – 220 с.

9. Уваров А.А. Руководство подготовкой дипломных и курсовых работ по экономическим специальностям: Методические рекомендации. М., 2001.

10. Усачев И.В., Ильясов И.И. Самостоятельная работа студента с книгой. – М., 1990.

11. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. М., 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Таблица

Классификация задач и возможные варианты формулировки темы курсовой работы

Тип задачи	Кол-во выборок	Примерная формулировка темы курсовой работы
1. Выявление различий в уровне исследуемого признака	2, 3 и более независимых выборок, например: - экспериментальная и контрольная группы; - 2 или 3 разные возрастные группы; - 2 группы из разных населенных пунктов; - 2 группы из общеобразовательной школы и гимназии/лицея.	«Особенности саморазвития старшеклассников городской и сельской общеобразовательной школы». «Особенности учебной мотивации у старшеклассников и студентов колледжей». «Особенности когнитивных стилей старшеклассников разных профилей обучения». «Особенностиучебной мотивации детей-сирот в сравнении с детьми из полноценных семей в младшем школьном возрасте». «Особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков» «Особенности межличностных отношений в учебной группе у подростков». «Особенности психологического здоровья детей дошкольного возраста». «Особенности самосознания личности застенчивых подростков». «Особенности вербального творческого мышления учащихся с педагогической и экономической направленностью».
2. Оценка сдвига значений исследуемого признака	2, 3 и более зависимых выборок/срезов на одной и той же группе испытуемых	«Влияниешкольной тревожности на успеваемость старшеклассников». «Развитие саморегуляции как фактор оптимизации стиля межличностных отношений». «Школьная тревожность и ее коррекция методами телесно-ориентированной психотерапии». «Эмоциональное отношение к учению и его влияние на познавательную сферу в подростковом возрасте». «Школьная тревожность и ее коррекция методами телесно-ориентированной психотерапии». «Влияние самоотношения на формирование профессионального самосознания студентов-психологов». «Саморегуляция как фактор оптимизациипсихических состояний подростков». «Влияние психоэмоционального состояния на учебу детей в группе слабоуспевающих младших школьников».
3. Выявление различий в распределении признака	Сравнение эмпирического распределения с теоретическим или двух эмпирических распределений	«Влияние семейного положения на написание диссертационного исследования в установленные сроки». «Связь предпочтений выбора для просмотра одного из 3 каналов телевидения с гендорным фактором». «Особенности школьной тревожности у подростков из разных семей: полных, неполных и приемных родителей». «Особенности попадания желтого цвета на каждую из 8 позиций теста Люшера у студентов разных вузов». «Влияние детско-родительских отношений на успеваемость подростков».
4. Корреляция. Выявление степени согласованности изменений	2 признака или 2 иерархии признаков	«Взаимосвязь психических состояний и удовлетворенности качеством жизни у одиноких женщин». «Взаимосвязь личностной тревожности и волевой организации личности у делинквентных подростков». «Взаимосвязь функциональной асимметрии мозга и мышления младших школьников». «Взаимосвязьсамооценки подростков с их агрессивностью». «Взаимосвязьуровня тревожности подростков с их агрессивностью».
5. Факторный анализ	Изучается влияние 1 или 2 факторов на примере 3х и более выборок респондентов, разделенных по какому-либо признаку, например: по возрасту, успеваемости, уровню интеллекта, спортивной подготовке, производственному стажу, статусу в группе	«Зависимость уровня удовлетворенности профессией у учителей от длительности работы в данной сфере деятельности». «Профессиональное выгорание и его зависимость от стажа работы». «Гендерный аспект влияния стажа работы на удовлетворенность профессии педагога».

Приложение 2

Таблица

Классификация задач и методов их статистической обработки (Сидоренко Е.В., 2000)

Тип задачи	Условие (кол-во выборок)	Методы решений
1. Выявление различий в уровне исследуемого признака	2 независимые выборки	Q – критерий Розембаума. Критерий используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
U – критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
t – критерий Стьюдентадля независимых выборок. Параметрический критерий.
3 и более независимых выборок	H- критерий Крускала-Уоллиса. Критерий предназначен для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по уровню какого-либо признака.
S-Критерий тенденций Джонкира. Критерий Sпредназначен для выявления тенденций изменения признака при переходе от выборки к выборке при сопоставлении трех и более выборок.
2. Оценка сдвига значений исследуемого признака	2 зависимые (парные) выборки	G – критерий знаков. Предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака.
Т – критерий Вилкоксона. Применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Парный t – критерий Стьюдента для зависимых выборок. Параметрический метод.
3 и более зависимых выборок (несколько срезов на одной группе)	Х_r² – Фридмана. Применяется для сопоставления показателей, измеренных в трех или более условиях на одной и той же выборке испытуемых.
L – критерий тенденций Пейджа. Применяется для сопоставления показателей, измеренных в трех и более условиях на одной и той же выборке испытуемых.
3. Выявление различий в распределении признака	Эмпирическое распределение с теоретическим.	Х² – Пирсона Применяется в двух целях: 1. для сопоставления эмпирического распределения признака с теоретическим – равномерным, нормальным или каким – то иным. 2. для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака.
λ – Колмогорова –Смирнова λ – критерий предназначен для сопоставления двух распределений: а) эмпирического с теоретическим, например, равномерным или нормальным; б) одного эмпирического распределения с другим эмпирическим распределением.
Эмпирическое первое и эмпирическое второе распределения	Х² –Пирсона Λ – Колмогорова – Смирнова ɸ -критерий Фишера – критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.
4. Корреляция. Выявление степени согласованности изменений	2 признака	Rs - метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту и направление корреляционной связи между двумя признаками и двумя профилями признаков.
2 иерархии признаков	Rs – Спирмена
5. Факторный анализ	1 фактор	Однофакторный дисперсионный анализ для несвязанных выборок – применяется в тех случаях, когда исследуются изменения результативного признака под влиянием изменяющихся условий или градаций какого-либо фактора
Дисперсионный анализ для связанных выборок – применяется в тех случаях, когда исследуется влияние разных градаций фактора или разных условий на одну и ту же выборку испытуемых
2 фактора	Двухфакторный дисперсионный анализ для несвязанных выборок – применяется в тех случаях, когда исследуется одновременное действие двух факторов на разные выборки испытуемых, т.е. когда разные выборки испытуемых оказываются под воздействием разных сочетаний двух факторов
Двухфакторный дисперсионный анализ для связанных выборок – применяется в тех случаях, когда исследуется действие двух факторов на одну и ту же выборку испытуемых.

Приложение 3

Образец оформления титульного листа для направления «Педагогическое образование», профиль «Психология»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «ИГУ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Гуманитарно-эстетический факультет

Кафедра психодиагностики и практической психологии

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: «Психология»

Квалификация: бакалавр Форма обучения: очная

Иванова Роза Ивановна

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒