Объект и предмет исследования.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 6Следующая ⇒

Четкость, научная грамотность, лучшая организация исследования может быть обеспечена определением объекта и предмета исследования.

Под объектом психологического исследования понимаются психические процессы и явления, изучение которых ставит перед исследователем определенные проблемы.

В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования — это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Это делает объект научного познания некоторым единством объективного и субъективного.

Объект исследования в педагогике и психологии — это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. (http: //scibook.net/psihologii-issledovanie/metodologiya-metodyi-psihologo.html)

Под предметом исследования понимают то, что содержится в границах объекта, это отдельные стороны, свойства, характеристики объекта, которые представляют для исследователя особый интерес в плане изучения поставленной проблемы. Предмет исследования – это тот угол зрения, под которым изучается выбранный объект. Иначе говоря, объект и предмет исследования как категории научного познания соотносятся между собой как общее и частное.

Для ответа на вопрос, который содержит в себе тема, а также с учетом определившихся предмета и объекта исследования, необходимо четко и адекватно сформулировать цель и задачи работы.

Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования. При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что:

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.

Предмет исследования — это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты. Скажем, при создании и экспериментальной проверке проекта социально-педагогического комплекса в качестве относительно самостоятельных предметов исследования могут быть выделены: определение функциональных направлений и приоритетов в деятельности комплекса (целевой аспект), уточнение видов услуг и направлений работы (содержательный аспект), способы создания условий социальной реабилитации, комфортного общения, полноценного образования и развития, удовлетворения интересов детей, подростков (деятельностно-операционный аспект).

Предметом психолого-педагогического исследования могут быть отношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, связи между факторами, влияющими на образование и развитие детей, и полученными результатами (например, влияние среды на развитие познавательных интересов или характера общения на самооценку и уровень притязаний воспитанников; зависимость эффективности запоминания языкового материала от организации познавательной деятельности; специфика и динамика решения интеллектуальных задач партнерами в условиях интеллектуально-игрового противоборства). Предмет психолого-педагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, социальные и психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии.

Предмет исследования, таким образом, формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизительную, гипотетическую концепцию изучаемого. (http: //scibook.net/psihologii-issledovanie/metodologiya-metodyi-psihologo.html)

Гипотеза исследования должна основываться в большей или меньшей степени на определенной теории (или известных теоретических представлениях) и прогноз, осуществляемый ею, должен быть оправданным в русле этой теории.

Под гипотезой исследования понимается научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее последующей экспериментальной (эмпирической), теоретической и практической проверки.

Необходимо помнить, что гипотеза не может содержать вопрос, гипотеза представляет собой суждение, в котором что-либо утверждается.

Примеры гипотез:

1. Эмоциональное перенапряжение приводит к сужению объема внимания.

2. Личности, акцентуированные по истероидному типу, используют примитивные психологические защиты.

3. Взаимопомощь в стрессовой ситуации способствует росту сплоченности группы.

4. При большом скоплении людей присутствует социально-психологический эффект эмоционального заражения.

5. Активация чувства юмора является одним из способов снятия психического напряжения.

6. На готовность сотрудников к производительному труду влияют их интересы и потребности.

7. Успешность выступления у спортсменок-тяжелоатлеток взаимосвязана с уровнем предстартовой тревожности.

8. Коэффициент интеллекта человека связан с его достижениями в различных сферах жизни.

9. Легкость восприятия пространственных характеристик наблюдается у лиц с доминированием правого полушария.

10. Воспитание подростков в учреждениях закрытого типа, приводит к формированию у них специфических механизмов психологической защиты.

11. Самоотношение и психологические защиты личности взаимосвязаны в структуре самосознания личности в юношеском возрасте.

12. Сформированность мотивационно-потребностной сферы личности подростка является фактором, обуславливающим наркозависимое поведение.

13. Характер самоотношения интеллектуально одаренных подростков в большей степени связан с их положением в учебной группе, чем у среднеинтеллектуальных.

14. Носитель высокого интеллекта не способен к установлению длительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми.

15. Конфликт между возможностью и необходимостью разрешения ситуации является одной из причин возникновения невроза.

Задачи курсовой работы. Задачи курсовой работы определяются исходя из цели и гипотезы курсовой работы. Четко и ясно определив цель и сформулировав гипотезу исследования, необходимо сформулировать задачи, которые представляют собой этапы достижения цели. По существу, задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные тактические цели по отношению к общей. Формулировки задач тоже должны быть тщательными и взвешенными, поскольку описание их решения и составляет содержание соответствующих глав исследовательской работы. Более того, и заголовки глав рождаются именно из формулировок задач исследования. Оптимальное число поставленных задач – 3-4.

База исследования. В качестве эмпирической базы (основы) курсовой работы определяется носитель предмета исследования. В психолого-педагогических работах в качестве базы исследования обычно выступают образовательные учреждения, центры, коллективы и т.д. Соответственно выборку исследования, т.е. испытуемые, принявшие участие в исследовании) могут составлять школьники, студенты, родители, учителя, воспитанники ДОУ, детских домов, творческих и спортивных кружков и т.д. Обязательно указывается название и местоположение организаций, в которых проводился сбор данных и указывается конкретное число людей, которые подвергались обследованию.

Методы исследования. Очень важным этапом при написании курсовой работы является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием решения задач курсовой работы.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности.

Методы исследования должны быть определены для каждого этапа исследовательской работы.

ПРИМЕР

Пример полного текста раздела курсовой работы «Введение» по теме «Взаимосвязь уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе».

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7 – месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – то есть устойчивым свойством личности. Повышенный уровень тревожности неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности ребенка, способствует появлению множества других психологических проблем, таких как: возникновение различных страхов и фобий, трудности в общении с окружающими, не уверенности в себе, неадекватной самооценке и т.д. Тревожность – одно из немногих психологических явлений, значение которого оценивается чрезвычайно высоко. Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Вместе с тем, отмечается не разработанность и неопределенность многих вопросов, связанных с проблемой тревожности. К ним можно отнести такие проблемы как детская тревожность, вопрос об особенностях ее проявления и причинах возникновения на разных возрастных этапах.

В настоящее время наблюдается рост числа детей с высоким уровнем тревожности, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, в связи с чем проблема детской тревожности, и, в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной. Одной из наиболее важных проблем при изучении высокого уровня тревожности является ее взаимосвязь со статусным положением ребенка в учебной группе.

Межличностные отношения в школе оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Они имеют не менее важное значение, чем непосредственная учебная деятельность. Общение с одноклассниками помогает приобрести социальный опыт, «аккумулировать» личностный потенциал ребенка. Межличностные отношения создают эмоциональный фон для основных видов деятельности, осуществляемых в школе. Несмотря на субъективный характер проявлений, именно данная сфера способствует формированию положительного или отрицательного отношения к школе.

Важнейшей характеристикой системы межличностных отношений выступает социометрическая структура группы, положение индивида в этой системе определяется его социальным статусом. Статус человека часто представляет собой относительно устойчивую величину и определяется многими факторами, к которым, в частности, относится уровень тревожности человека. Перечисленные обстоятельства обуславливают актуальность проблемы тревожности в настоящее время.

Цель исследования – изучение взаимосвязи уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе.

Обьект исследования – тревожность как свойство личности.

Предмет исследования – уровень тревожности младших школьников и его взаимосвязь с их статусным положением в учебной группе.

Гипотеза – можно предположить то, что существует тесная связь между уровнем тревожности детей младшего школьного возраста и их статусным положением в группе.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. изучить и проанализировать теоретические основы по рассматриваемой проблеме.

2. определить методы и методики исследования, адекватные его цели.

3. изучить особенности взаимосвязи высокого уровня тревожности у детей младшего школьного возраста и их статусного положения в учебной группе.

4. разработать коррекционную программу по снижению высокого уровня тревожности и оценить ее эффективность.

Методологическую основу нашей работы составили исследования тревожности А.М. Прихожан, Ф.Б. Березина, Ю.Л. Ханина и др., а также положения, разрабатываемые в рамках проблемы межличностных отношений Г.М. Андреева, А.В.Петровского, А.И. Донцова и др.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике нами использовались такие методы как: анализ психолого–педагогической литературы, психологическое тестирование, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методики, используемые в работе:

1. Тест школьной тревожности Филипса;

2. Социометрическая методика Морена.

Выборочная совокупность составила 45 учеников 3 – их классов МОУ Гимназии № 3 г. Иркутска.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников по интересующей нас проблеме, установление взаимосвязи между наличием высокого уровня тревожности у ребенка младшего школьного возраста и его статусным положением в классе. С тревожными детьми были проведены коррекционные мероприятия, направленные на снижение уровня тревожности, развитие межличностного общения и уверенности в себе.

Структура курсовой работы – состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего … источников. Работа выполнена на … стр. В тексте работы имеется … таблиц и … рисунков.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒