Описание и структура теоретической главы

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

При написании теоретической главы курсовой работы следует, прежде всего, раскрыть историю и теорию исследуемой проблемы, дать критический анализ литературы, показывать позиции автора.

Глава разбивается на части, в которых в отдельных параграфах дается описание:

- общего понятия об изучаемом феномене, объекте, предмете исследования;

- возрастных психологических особенностей изучаемой выборки респондентов;

- что конкретно было исследовано учеными ранее по изучаемому феномену, предмету исследования у респондентов данной возрастной группы;

- особенности других психологических характеристик, параметров, дополнительных переменных, изучаемых в данном исследовании;

- выводы по главе.

В теоретической главе обязательно должны быть отражены психологические знания, которые характеризуют объект и предмет исследования.

При написании теоретической главы большое значение имеет стиль изложения и грамотный литературный язык. Изучение литературы по проблеме исследования – серьёзная работа, которая предполагает не только заимствование материала, но и обдумывание найденной информации. Необходимо определить основные понятия по теме курсовой работы, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что то или иное понятие, которое разными авторами может трактоваться по-разному в работе должно получить однозначное толкование, которого придерживается студент (либо свое собственное, сформулированное на основе анализа воззрений разных авторов, либо одно из имеющихся, которое представляется более полным, логичным и продуктивным).

Для написания теоретической главы курсовой работы на 2 курсе нужно использовать не менее 20 источников и не менее 30 – на третьем курсе. Конечно, количество использованных в работе источников во многом зависит от разработанности темы, поэтому в список литературы могут быть включены как серьезные научные монографии, так и научные статьи, в том числе и опубликованные в сети Интернет. Необходимо обратить внимание на то, что все упомянутые в списке литературы источники должны иметь локализацию в тексте (в виде ссылки на указанный источник). Ссылка на авторство оформляется в виде квадратных скобок, в которые вписывается номер источника согласно списку литературы. Если ссылка предполагает прямую цитату, то после номера источника через запятую указывается номер страницы из первоисточника. В том случае, когда ссылка на воззрения одного автора берется из работы другого автора, то указывается имя первого автора, а в квадратных скобках пишется: Цит. по… и указывается текст номер источника по второму автору.

Все теоретические положения, определения понятий, цифровые данные, взятые из литературы, у других авторов должны иметь ссылку на литературный источник или авторство.

Например :

В.С. Мухина считает, что личность по своей феноменологии предполагает развитие человека как социальной единицы, которая, как уникальная личность, формируется через свои отношения с другими людьми. Она познает себя как индивид через другого, себе подобного, так как другой как и она является носителем общественных отношений. [19].

Обзор литературы рекомендуется завершить несколькими основными выводами, важными для вашего исследования, подчеркнув те обстоятельства, которые становятся основанием для формулировки задач проведения эмпирического исследования.

Обычно 30% - 50% объёма текста отводится введению и первой главе, характеризующей обзор литературы по проблеме исследования курсовой работы, а большую часть (не менее половины) – характеристике исследовательского материала – второй главе и заключению.

ПРИМЕР

Выводы по теоретической главе к теме исследования «Взаимосвязь уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе»:

Понятие «тревожность», не смотря на обилие исследований и теоретических разработок, характеризуется крайней неопределенностью и многозначностью.

В отечественной психологии наиболее общепризнанным является следующее определение тревожности: «Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а так же при низком пороге ее возникновения». Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Тревожность как личностное образование имеет собственную побудительную силу и может оказывать не только негативное, но и позитивное влияние на деятельность и развитие личности, однако это ограничено ее выраженной приспособительной, адаптивной природой.

Младший школьный возраст является этапом существенных изменений психологического облика ребенка. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Вместе с тем, на данном возрастном этапе возможно формирование различного рода личностных, поведенческих отклонений, среди которых одним из самых характерных для младших школьников является тревожность.

Межличностные отношения детей младшего школьного возраста характеризуются определенным своеобразием, обусловленным особенностями психического развития ребенка, социальной ситуацией, ведущей деятельностью данного возрастного этапа. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

В младшем школьном возрасте взаимоотношения со сверстниками строятся на основе установленных правил поведения детей этого возраста и первоначально развиваются как функционально – ролевые отношения между учащимися. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Социальное положение младшего школьника в детском коллективе зависит от ряда личностных качеств, в число которых входит тревожность как устойчивое свойство личности.

Описание и структура эмпирической главы

Вторая глава посвящена исследованию по теме курсовой работы, в частности, структура главы состоит, как правило, из трех составных частей (параграфов), в которых дается подробное описание:

- Организация, проведение и методы исследования;

- Анализ и интерпретация полученных данных;

- Оценка эффективности проделанной работы и/или практические рекомендации;

- Выводы по главе.

В первом параграфе автор подробно описывает базу исследования: даёт характеристику испытуемых, их возраст, количество, особенности образовательного учреждения и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, описывается материал, используемый в эмпирической части работы. Необходимо описать весь ход исследования, включая инструкцию, которая давалась испытуемым.

ПРИМЕР

Пример описания первого параграфа второй главы:

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ Гимназии №3 г. Иркутска с января - по март 2007 года. В исследовании принимало участие 45 детей в возрасте 8-9 лет. Экспериментальную группу составили дети 3 - го «Б» класса (23 человека), контрольную группу – дети 3-го «А» класса (22 человека).

Данная исследовательская работа проводилась в 3 этапа:

1. Подготовительный этап. Целью данного этапа исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление её причин. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

· Провести психодиагностическое исследование по выявлению школьной тревожности у учащихся младших классов и выявить причины повышенной тревожности;

· Установить, существует ли зависимость между проявлением тревожности и выявленными причинами тревожности.

Основной этап. Составление коррекционно–развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных умений с целью снижения школьной тревожности в поведении учащихся младших классов (экспериментальное воздействие).

Заключительный этап. Цель данного этапа исследования является проверка эффективности коррекционо–развивающей работы, направленной на снижение школьной тревожности учащихся младших классов.

Задачи:

· Провести повторное психодиагностическое исследование по выявлению школьной тревожности у учащихся младших классов экспериментальной группы.

· Сравнить полученные результаты с результатами первичной диагностики.

· Установить эффективность коррекционно–развивающей работы, направленной на снижение школьной тревожности у учащихся младших классов экспериментальной группы.

· Проследить динамику школьной тревожности на разных этапах коррекционно- развивающей работы.

Методы исследования:

1. «Тест школьной тревожности Филипса » (приложение №1) позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде, на каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». При обработке выделяются вопросы, ответы которые не совпадают с ключами текста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности.

При обработке подсчитывается:

· Общее число не совпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – свидетельствует о высокой тревожности.

· Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделенных в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными факторами его включения в жизни школы.

2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, проявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессового характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.Социометрический тест Я. Морено . Для изучения статуса ребенка в классе, удовлетворенности им положения, мы провели социометрическое исследование.

Социометрия – это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественные определения предпочтений, безразличий или не приятий. Которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которые располагают испытуемые. Опрашиваемого просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. В больших группах лучше позволить сделать 3-5 выборов.

Важная социально – психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение – выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т.е. выявление мотивов, по которому личность готова осуществлять эмоциональный (а также любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таких выступает социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из статусных категорий:

· «звезды» - 8 или более выборов,

· «предпочитаемые» - 4 -7 выборов,

· «пренебрегаемые» -1 -3 выборов,

· «изолированные» - 0 выборов

· «отвергаемые» - одно отклонение.

Первые две статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем узнать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого мы можем говорить об эмоциональном климате группы для каждого ученика.

3. Метод количественного и качественного анализа эмпирических данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Во втором параграфе второй главы при описании данных не следует указывать фамилии испытуемых (относятся к категории персональных данных). Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или шифрами.

Для представления данных используются таблицы, графики, иллюстрации и диаграммы. При этом необходимо продумать какие формы наглядного представления экспериментальных данных больше подходят для вашего материала (график, гистограмма, круговая диаграмма и т.п.).

К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками таблицами, если необходимо следует поместить пояснения, расшифровку сокращений.

Например: Данное исследование проводилось в контрольной (3«А» класс) и экспериментальной (3«Б» класс) группах. После проведения психодиагностического исследования по тесту Филипса в контрольной группе были получены следующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Показатели тревожности по тесту Филипса у учащихся 3А класса (%).

Как показало проведенное исследование, лишь у 15% детей тревожность не выявляется ни по одному из факторов. Эти дети испытывают положительное эмоциональное состояние. В то время как 85% детей отметили наличие высокого уровня тревожности в той или иной степени, хотя бы по одному фактору.

В таблице 1. представлены количественные показатели наличия высокого уровня тревожности у учащихся по отдельным факторам теста Филипса.

Таблица 1

Количественные показатели тревожности по тесту Филипса у учащихся 3А класса (%)

№	Факторы тревожности	Количество испытуемых, в %
	Общая тревожность в школе
	Переживания социального стресса
	Фрустрация потребности в достижении успеха
	Страх самовыражения
	Страх ситуации проверки знаний
	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
	Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Полученные данные по тесту Филипса свидетельствуют о том, что довольно большое количество детей имеют высокий уровень тревожности по разным факторам, а именно: 35% испытуемых младшего школьного возраста испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих. У 16% - страх самовыражения и проблемы и страхи в отношениях с учителями. У 14 % испытуемых – страх ситуации проверки знаний. 13 % имеют общую тревожность в школе. У 7% выявилась фрустрация потребности в достижении успеха. У 5% - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, и у 4 % испытуемых младших школьников переживают социальный стресс.

В тексте курсовой работы таблицы, рисунки, диаграммы и т.д. имеют сквозную нумерацию. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с ним.

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т.е. использует свои теоретические знания для объяснения результатов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чём причина? Как можно объяснить тот или иной факт?

ПРИМЕР

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒