КАК НАПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ

Стр 1 из 6Следующая ⇒

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Гуманитарно-эстетический факультет

Кафедра психодиагностики и прикладной психологии

КАК НАПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ

УЧЕБНОЕ-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Иркутск 2016

Печатается по решению

Научно-методического совета

Педагогического института ИГУ.

Как написать курсовую работу: учебно-методическое пособие/ Сост. Е.В. Емельянова, В.Г. Петров. – Иркутск: Издательство ИГУ, 2016. - 51 с.

В пособии представлена информация необходимая студенту для выполнения курсовых работ по направлениям: «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование» (профиль «Психология»). Рассмотрен весь процесс подготовки – от выбора темы до ее защиты. Пособие предназначено для самостоятельной работы студентов, выполняющих курсовую работу.

Составители: старший преподаватель кафедры психодиагностики и практической психологии Емельянова Е.В., канд. психол. наук, зав. кафедрой психодиагностики и практической психологии Петров В.Г.

Научный редактор и рецензент: доктор медицинских наук, профессор кафедры психодиагностики и практической психологии Гольменко А.Д.

Оглавление

Пояснительная записка
1. Как выбрать тему и составить план курсовой работы
2. Структура курсовой работы
3. Описание и структура теоретической главы
4. Описание и структура эмпирической главы
5. Заключение
6. Список литературы
7. Приложения
8. Как оформить курсовую работу
Рекомендуемая литература
Приложение 1. Классификация задач и возможные варианты формулировки темы курсовой работы
Приложение 2. Классификация задач и методов их статистической обработки
Приложение 3. Образец оформления титульного листа
Приложение 4. Бреслав Г.М. Трехфазовый процесс построения дизайна

Пояснительная записка

Курсовая работа является важной составной частью деятельности по приобщению студентов к научному исследованию в процессе обучения в педагогическом институте университета. Курсовые работы представляют собою достаточно серьёзные исследования, предполагающие не только реферирование научной и методической литературы, но и выполнение эмпирических исследований в образовательных учреждениях в ходе прохождения производственной и ознакомительной практик.

Работа студентов над темой курсовой работы связана с углублением и расширением знаний в области психологии и педагогики, приведением их в систему, формированием и развитием исследовательской, информационной компетентностей и самостоятельной работы.

Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса и выполняется каждым студентом в соответствии с ФГОС ВО и учебным планом. В результате выполнения курсовой работы студент должен овладеть навыками исследовательской работы и продемонстрировать сформированность соответствующих компетенций, предусмотренных учебным планом. В этих целях студенту необходимо:

· научиться пользоваться библиографическими указателями по психологии, педагогике, философии, социологии и т.д.;

· подбирать, обрабатывать, анализировать и систематизировать определённый минимум литературы по теме курсовой работы и уметь зафиксировать нужную информацию;

· грамотно излагать состояние изучаемой проблемы в современной психолого-педагогической литературе и практике на основе её анализа;

· собирать, анализировать и обобщать передовой психологический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);

· выполнять эмпирическое исследование, что предполагает способность осуществлять сбор и первичную обработку информации результатов психологических наблюдений и диагностики, умение применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи в рамках сопровождения образовательного процесса, умение рефлексировать в устной и письменной форме способы и результаты своих профессиональных действий, а также демонстрировать навыки проведения консультаций, собеседований, тренингов и т.п, умение обрабатывать полученный эмпирический материал, анализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать выводы;

· на основе проведенной теоретической и практической работы подготовить письменный текст курсовой работы и устно защитить ее в виде публичного выступления на кафедре.

1. Как выбрать тему и составить план курсовой работы

Примерная тематика курсовых работ разрабатывается кафедрой. При этом, преподаватели, исходя из своих научных интересов, интересов студентов, учитывают направления научных исследований в психологии в рамках кафедральных тем.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

соответствовать задачам профессиональной подготовки бакалавров;

учитывать направления и проблематику современных теоретических и прикладных исследований в области психологии и педагогики;

приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;

учитывать разнообразие интересов студентов в области психологической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

предусматривать возможность включения в работу методических и практико-ориентированных рекомендаций, программ коррекционно-развивающих занятий и тренингов.

При выборе темы нужно исходить из возможности использования материалов курсовой для дальнейшего развития, расширения и углубления выбранной темы в последующих научно-исследовательских работах, в том числе в выпускной квалификационной работе.

Тема должна быть актуальной, иметь теоретическое и практическое значение для сегодняшнего дня. Разработка избранной темы должна носить исследовательский характер и предусматривать всестороннюю характеристику объекта и предмета исследования.

Формулировки темы курсовой работы согласуются с преподавателем (научным руководителем).После этого студент не имеет право самостоятельно менять тему. В Приложении 1 (стр. 30) дается примерная классификация задач психолого-педагогического исследования и возможные варианты формулировки темы курсовой работы.

Чтобы раскрыть тему курсовой работы, ее нужно тщательно спланировать. План - это структурная разработка курсовой работы. Все вопросы плана должны быть логически связаны и в совокупности давать ответ на поставленный вопрос, т. е. вскрывать суть темы.

Требования, предъявляемые к плану курсовой работы:

· план должен содержать вопросы, необходимые для полного и глубокого раскрытия темы, и концентрированно отражать содержание работы;

· план должен предусматривать последовательное, логическое, взаимосвязанное раскрытие результатов исследования;

· не должно быть вопросов, ответы на которые частично или полностью содержатся в предыдущих или последующих разделах работы;

· нельзя вводить вопросы, детализирующие более общий вопрос без предварительного внесения в план данного общего вопроса;

· если какой-то пункт плана должен (по замыслу автора) иметь подпункты, то их (подпунктов) должно быть не менее двух;

· план должен быть написан в форме назывных предложений, а не в форме вопросительных предложений.

Слово " план" используется и на предварительном (подготовительном) этапе работы, и на исполнительском этапе. Но при оформлении курсовой слово " план" не пишется. На странице, следующей за титульной, вверху пишут жирным шрифтом: СОДЕРЖАНИЕ. Под содержанием далее перечисляют то, что собственно и является планом работы.

ПРИМЕР 1

Пример полного текста раздела курсовой работы «СОДЕРЖАНИЕ» по теме «Взаимосвязь уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе».

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимосвязи тревожности младшего школьника со статусным положением в группе……………………...

1.1.Общее понятие о тревожности в психологии……………………………..

1.2. Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста…….

1.3. Психологические особенности межличностных отношений младших школьников……………………………………………………………………..

1.4. Взаимосвязь тревожности детей младшего школьного возраста со статусным положением в группе…………………………………………….

1.5. Выводы…………………………………………………………………….

Глава 2. Исследование особенностей школьной тревожности у учащихся младших классов…………………………………………………………………...

2.1. Организация, проведение и методы исследования………………………

2.2. Анализ полученных данных ……………………………….

2.3. Выводы……………………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………….

Список литературы…………………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………………

Структура курсовой работы

Традиционно выделяют следующие основные этапы организации и проведения исследования: определение темы исследования, обоснование ее актуальности, исходя из которой определяется цель исследования, его объект и предмет; выдвижение гипотезы исследования (положения, которые доказываются в работе); определение основных задач (как этапов) исследования; определение эмпирической базы и выборки исследования; подбор и обоснование методов исследования; проведение эмпирического исследования; обобщение и анализ полученных результатов; построение системы выводов и рекомендаций на основании результатов исследования; оформление курсовой работы.

Здесь мы представляем наиболее оптимальную структуру курсовой работы, которая, как правило, состоит из введения, двух или трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Далее более подробно остановимся на каждом разделе.

Введение. Введение представляет собою краткую общую характеристику курсовой работы. В то же время главная задача «введения» - это определение того, почему автор работает над данной темой (это определяется в «актуальности темы») и что именно он делает по изучению данной темы (это определяется в цели, объекте, предмете, задачах и др.). Для того, чтобы успешно решить главную задачу «введения» необходимо максимально чётко выдержать требования к его содержанию, и наиболее чётко и лаконично раскрыть все необходимые компоненты. Общий объем введения должен быть около 2-3 страниц.

После страницы титульного листа и страницы с «оглавлением», где указаны все разделы курсовой работы и номера страниц, с которых они начинаются, идёт новая страница, на которой вверху по центру пишется слово ВВЕДЕНИЕ. Все рубрики «введения» желательно выделять жирным шрифтом.

Каждое научное исследование посвящается изучению какой-либо проблемы или ее отдельной стороны, части, аспекта и т. д. Проблема исследования – это некоторый глобальный или частный, но еще не решенный в науке или практике вопрос. Проблема отражает какое-то реальное противоречие в имеющихся на данный момент знаниях в определенной области и формулируется исходя из существующих теоретических представлений и «видения» проблемы исследователем. Первичная постановка проблемы уже скрыто предполагает варианты ответа на нее.

Проблемы, выбираемые для исследования, должны отвечать следующим критериям: актуальность, новизна и практическая значимость.

Актуальность темы. Самым главным при определении проблемы исследования является вопрос об ее актуальности. Актуальность научной проблемы – важный аргумент в пользу ее выбора для исследования. Актуальность означает необходимость решения проблемы в данный момент времени, ее своевременность, соответствие потребностям дня. Актуальность проблемы связана с настоятельной потребностью дополнить, уточнить и развить дальше определенные научные теории, концепции, представления и т. д., чтобы иметь возможность на этой основе подняться в процессе познания какого-либо явления на ступеньку выше предшественников. Актуальность может обосновываться потребностью в разработке более эффективных методов, приемов и технологий, которые могли бы обеспечить более глубокое проникновение в сущность изучаемого явления или процесса.

Для составления обоснования актуальности темы можно обратиться к следующей схеме:

1. Обоснование актуальности направления: показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения.

2. Обоснование научной актуальности темы: показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты и возможные перспективы от их изучения.

3. Обоснование практической актуальности темы исследования.

Новизна – другая характеристика проблемы, которая скорее относится не к ней самой, а к предлагаемому решению. Новизна устанавливается в результате широкого и глубокого изучения имеющихся попыток решения проблемы. Новизна может носить теоретический (уточнение имеющейся системы представлений об изучаемом феномене, выявление новых закономерностей его проявления и/или функционирования и т.д.) и практический (нахождение новых путей и методов диагностики, коррекции или развития проблемного содержание, выход на уровень практической реализации теоретических положений и т.д.) характер.

Практическая значимость – определяется тем, насколько найденное решение проблемы позволяет изменить реальное состояние дел в лучшую сторону, а также предполагает возможность трансляции полученного опыта в практику работы соответствующих специалистов (психологов, педагогов-психологов, педагогов, руководителей образовательных учреждений, родителей и т.д.).

Конечно, открыть что-то новое в психологической науке для студента — сложнаая задача, однако обращаться к категориям новизны и практической значимости дипломной работы следует. Это будит творческую мысль студента, направляет его интеллект на решение конкретных практических задач.

Актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиций того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам образовательного учреждения, психологической практики и потребностям науки.

От доказательства актуальности выбранной темы можно перейти к формулировке цели курсовой работы.

Цель работы . Цель исследования формулируется, исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения курсовой работы. В формулировке цели курсовой работы отражается то, что автор работы намерен получить по её завершению. Текстуально цель почти полностью повторяет название или тему работы.

ПРИМЕР

Пример полного текста раздела курсовой работы «Введение» по теме «Взаимосвязь уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе».

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. В настоящее время существуют исследования, показывающие, что тревога, зарождаясь у ребенка уже в 7 – месячном возрасте, при неблагоприятном стечении обстоятельств в старшем дошкольном возрасте становится тревожностью – то есть устойчивым свойством личности. Повышенный уровень тревожности неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности ребенка, способствует появлению множества других психологических проблем, таких как: возникновение различных страхов и фобий, трудности в общении с окружающими, не уверенности в себе, неадекватной самооценке и т.д. Тревожность – одно из немногих психологических явлений, значение которого оценивается чрезвычайно высоко. Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Вместе с тем, отмечается не разработанность и неопределенность многих вопросов, связанных с проблемой тревожности. К ним можно отнести такие проблемы как детская тревожность, вопрос об особенностях ее проявления и причинах возникновения на разных возрастных этапах.

В настоящее время наблюдается рост числа детей с высоким уровнем тревожности, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, в связи с чем проблема детской тревожности, и, в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной. Одной из наиболее важных проблем при изучении высокого уровня тревожности является ее взаимосвязь со статусным положением ребенка в учебной группе.

Межличностные отношения в школе оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Они имеют не менее важное значение, чем непосредственная учебная деятельность. Общение с одноклассниками помогает приобрести социальный опыт, «аккумулировать» личностный потенциал ребенка. Межличностные отношения создают эмоциональный фон для основных видов деятельности, осуществляемых в школе. Несмотря на субъективный характер проявлений, именно данная сфера способствует формированию положительного или отрицательного отношения к школе.

Важнейшей характеристикой системы межличностных отношений выступает социометрическая структура группы, положение индивида в этой системе определяется его социальным статусом. Статус человека часто представляет собой относительно устойчивую величину и определяется многими факторами, к которым, в частности, относится уровень тревожности человека. Перечисленные обстоятельства обуславливают актуальность проблемы тревожности в настоящее время.

Цель исследования – изучение взаимосвязи уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе.

Обьект исследования – тревожность как свойство личности.

Предмет исследования – уровень тревожности младших школьников и его взаимосвязь с их статусным положением в учебной группе.

Гипотеза – можно предположить то, что существует тесная связь между уровнем тревожности детей младшего школьного возраста и их статусным положением в группе.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. изучить и проанализировать теоретические основы по рассматриваемой проблеме.

2. определить методы и методики исследования, адекватные его цели.

3. изучить особенности взаимосвязи высокого уровня тревожности у детей младшего школьного возраста и их статусного положения в учебной группе.

4. разработать коррекционную программу по снижению высокого уровня тревожности и оценить ее эффективность.

Методологическую основу нашей работы составили исследования тревожности А.М. Прихожан, Ф.Б. Березина, Ю.Л. Ханина и др., а также положения, разрабатываемые в рамках проблемы межличностных отношений Г.М. Андреева, А.В.Петровского, А.И. Донцова и др.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике нами использовались такие методы как: анализ психолого–педагогической литературы, психологическое тестирование, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методики, используемые в работе:

1. Тест школьной тревожности Филипса;

2. Социометрическая методика Морена.

Выборочная совокупность составила 45 учеников 3 – их классов МОУ Гимназии № 3 г. Иркутска.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников по интересующей нас проблеме, установление взаимосвязи между наличием высокого уровня тревожности у ребенка младшего школьного возраста и его статусным положением в классе. С тревожными детьми были проведены коррекционные мероприятия, направленные на снижение уровня тревожности, развитие межличностного общения и уверенности в себе.

Структура курсовой работы – состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего … источников. Работа выполнена на … стр. В тексте работы имеется … таблиц и … рисунков.

ПРИМЕР

Выводы по теоретической главе к теме исследования «Взаимосвязь уровня тревожности младших школьников с их статусным положением в учебной группе»:

Понятие «тревожность», не смотря на обилие исследований и теоретических разработок, характеризуется крайней неопределенностью и многозначностью.

В отечественной психологии наиболее общепризнанным является следующее определение тревожности: «Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а так же при низком пороге ее возникновения». Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Тревожность как личностное образование имеет собственную побудительную силу и может оказывать не только негативное, но и позитивное влияние на деятельность и развитие личности, однако это ограничено ее выраженной приспособительной, адаптивной природой.

Младший школьный возраст является этапом существенных изменений психологического облика ребенка. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Вместе с тем, на данном возрастном этапе возможно формирование различного рода личностных, поведенческих отклонений, среди которых одним из самых характерных для младших школьников является тревожность.

Межличностные отношения детей младшего школьного возраста характеризуются определенным своеобразием, обусловленным особенностями психического развития ребенка, социальной ситуацией, ведущей деятельностью данного возрастного этапа. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

В младшем школьном возрасте взаимоотношения со сверстниками строятся на основе установленных правил поведения детей этого возраста и первоначально развиваются как функционально – ролевые отношения между учащимися. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Социальное положение младшего школьника в детском коллективе зависит от ряда личностных качеств, в число которых входит тревожность как устойчивое свойство личности.

ПРИМЕР

Пример описания первого параграфа второй главы:

Исследовательская работа проводилась на базе МОУ Гимназии №3 г. Иркутска с января - по март 2007 года. В исследовании принимало участие 45 детей в возрасте 8-9 лет. Экспериментальную группу составили дети 3 - го «Б» класса (23 человека), контрольную группу – дети 3-го «А» класса (22 человека).

Данная исследовательская работа проводилась в 3 этапа:

1. Подготовительный этап. Целью данного этапа исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление её причин. Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

· Провести психодиагностическое исследование по выявлению школьной тревожности у учащихся младших классов и выявить причины повышенной тревожности;

· Установить, существует ли зависимость между проявлением тревожности и выявленными причинами тревожности.

Основной этап. Составление коррекционно–развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных умений с целью снижения школьной тревожности в поведении учащихся младших классов (экспериментальное воздействие).

Заключительный этап. Цель данного этапа исследования является проверка эффективности коррекционо–развивающей работы, направленной на снижение школьной тревожности учащихся младших классов.

Задачи:

· Провести повторное психодиагностическое исследование по выявлению школьной тревожности у учащихся младших классов экспериментальной группы.

· Сравнить полученные результаты с результатами первичной диагностики.

· Установить эффективность коррекционно–развивающей работы, направленной на снижение школьной тревожности у учащихся младших классов экспериментальной группы.

· Проследить динамику школьной тревожности на разных этапах коррекционно- развивающей работы.

Методы исследования:

1. «Тест школьной тревожности Филипса » (приложение №1) позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде, на каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». При обработке выделяются вопросы, ответы которые не совпадают с ключами текста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности.

При обработке подсчитывается:

· Общее число не совпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – свидетельствует о высокой тревожности.

· Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделенных в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными факторами его включения в жизни школы.

2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, проявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессового характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.Социометрический тест Я. Морено . Для изучения статуса ребенка в классе, удовлетворенности им положения, мы провели социометрическое исследование.

Социометрия – это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественные определения предпочтений, безразличий или не приятий. Которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которые располагают испытуемые. Опрашиваемого просят установить последовательность своего выбора, следуя порядку предпочтения. В больших группах лучше позволить сделать 3-5 выборов.

Важная социально – психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение – выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т.е. выявление мотивов, по которому личность готова осуществлять эмоциональный (а также любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком, и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таких выступает социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из статусных категорий:

· «звезды» - 8 или более выборов,

· «предпочитаемые» - 4 -7 выборов,

· «пренебрегаемые» -1 -3 выборов,

· «изолированные» - 0 выборов

· «отвергаемые» - одно отклонение.

Первые две статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем узнать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого мы можем говорить об эмоциональном климате группы для каждого ученика.

3. Метод количественного и качественного анализа эмпирических данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Во втором параграфе второй главы при описании данных не следует указывать фамилии испытуемых (относятся к категории персональных данных). Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или шифрами.

Для представления данных используются таблицы, графики, иллюстрации и диаграммы. При этом необходимо продумать какие формы наглядного представления экспериментальных данных больше подходят для вашего материала (график, гистограмма, круговая диаграмма и т.п.).

К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками таблицами, если необходимо следует поместить пояснения, расшифровку сокращений.

Например: Данное исследование проводилось в контрольной (3«А» класс) и экспериментальной (3«Б» класс) группах. После проведения психодиагностического исследования по тесту Филипса в контрольной группе были получены следующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Показатели тревожности по тесту Филипса у учащихся 3А класса (%).

Как показало проведенное исследование, лишь у 15% детей тревожность не выявляется ни по одному из факторов. Эти дети испытывают положительное эмоциональное состояние. В то время как 85% детей отметили наличие высокого уровня тревожности в той или иной степени, хотя бы по одному фактору.

В таблице 1. представлены количественные показатели наличия высокого уровня тревожности у учащихся по отдельным факторам теста Филипса.

Таблица 1

Количественные показатели тревожности по тесту Филипса у учащихся 3А класса (%)

№	Факторы тревожности	Количество испытуемых, в %
	Общая тревожность в школе
	Переживания социального стресса
	Фрустрация потребности в достижении успеха
	Страх самовыражения
	Страх ситуации проверки знаний
	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
	Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Полученные данные по тесту Филипса свидетельствуют о том, что довольно большое количество детей имеют высокий уровень тревожности по разным факторам, а именно: 35% испытуемых младшего школьного возраста испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих. У 16% - страх самовыражения и проблемы и страхи в отношениях с учителями. У 14 % испытуемых – страх ситуации проверки знаний. 13 % имеют общую тревожность в школе. У 7% выявилась фрустрация потребности в достижении успеха. У 5% - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, и у 4 % испытуемых младших школьников переживают социальный стресс.

В тексте курсовой работы таблицы, рисунки, диаграммы и т.д. имеют сквозную нумерацию. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с ним.

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т.е. использует свои теоретические знания для объяснения результатов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чём причина? Как можно объяснить тот или иной факт?

ПРИМЕР

Заключение

В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, важнейшие выводы исследования в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения должна быть определена задачами исследования.

В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:

· зачем предпринято студентом данное исследование?

· что сделано?

· к каким выводам пришёл автор?

Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нём не следует повторять содержание введения и основной части работы.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа.

Например: «Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению» и т.д. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Можно использовать выражения «на наш взгляд». Однако предпочтительнее писать «по мнению автора (курсовой работы)», или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение психологического опыта свидетельствует о том, что….» «на основе выполненного анализа можно утверждать….», «проведенные исследования подтвердили….» и т.п.

В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и аналитическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

ПРИМЕР

Заключение по теме исследования «Особенности и развитие толерантности у школьников разных возрастов»:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

12 3 4 5 6 Следующая ⇒