Анализ предметно-игровой среды

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 43Следующая ⇒

Анализ предметно-игровой среды осуществляется в аспекте ее влияния на формирование опыта взаимодействия дошкольников в играх с правилами. Основными направлениями для анализа предметно-игровой среды групп детского сада выступают следующие параметры:

· насыщенность игровой среды играми с правилами (оптимальное количество игр);

· разнообразие игр с правилами (настольно - печатные игры (различные типы), развивающие и пр.);

· учет индивидуальных потребностей и интересов детей (учет особенностей субкультуры современного дошкольника);

· возможность развития игрового взаимодействия детей (Наличие игр, дающих ребенку возможность выступить в различных игровых позициях и моделирующих различные формы взаимодействия участников);

· возможность развертывания самостоятельной игры с правилами.

Анализ игровой среды позволяет выявить характер игрового материала для игр с правилами, его количество, соответствие детской субкультуре, удобство расположения для организации игры.

Анализ планов педагогов

При анализе планов обращается внимание:

· как отражаются в плане задачи и методы работы по формированию игрового взаимодействия старших дошкольников;

· позволяет ли отбираемое педагогом содержание игр с правилами решать задачи формирования взаимодействия детей;

· связь игр с правилами с другим содержанием воспитательно-образовательной работы;

· отражение в плане индивидуальной работы с детьми, направленной на обогащение игрового опыта старших дошкольников.

Особенности педагогического подхода воспитателей к решению задач развития игрового взаимодействия изучаются в процессе наблюдения за руководством игрой с правилами. Анализе образовательного процесса осуществляется со следующих позиций:

· особенности методики формирования игрового взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами;

· способность координировать и регулировать взаимодействие дошкольников в играх с правилами, применять разнообразные способы педагогического влияния на организационном, процессуальном и итоговом этапе игры;

· наличие личностно-ориентированного характера взаимодействия воспитателя и детей (позиция, занимаемая педагогом в игре);

· обеспечение педагогом активной позиции ребенка в игровом взаимодействии.

Комплексный показатель оценки готовности педагога к руководству развитием игрового взаимодействия старших дошкольников включает следующие компоненты:

1. осознание развивающего потенциала игр с правилами;

2. владение педагогом игровым репертуаром;

3. разнообразие и вариативность способов педагогического подхода воспитателя к организации взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами;

4. способность игровой комбинаторики (умение видоизменять игры с правилами и конструировать новые)

В результате проведения комплексной диагностики мы можем получить целостную картину, отражающую особенности взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами и оценить условия, созданные для его развития в практике детского сада.

Данные, полученные в результате диагностики, являются основой для проектирования работы, направленной на накопление старшими дошкольниками опыта взаимодействия со сверстниками в играх с правилами.

Формирование игрового взаимодействия обеспечивается комплексом педагогических условий: вариативностью игр с правилами с учетом игровых интересов детей старших дошкольников; гибкой позицией в игровом сопровождении ребенка, когда педагог выступает как носитель нового опыта взаимодействия, партнер по игре, обеспечивает освоение детьми позиции субъекта в игровом взаимодействии со сверстниками, стимулирует активизацию творческих проявлений в играх с правилами через создание предметно-игровой среды.

Процесс формирования взаимодействия старших дошкольников в играх с правилами представляет собой поэтапное освоение опыта игрового взаимодействия и включает в себя: этап формирования ориентационной основы для взаимодействия в играх с правилами; этап практического освоения усложняющихся типов и форм взаимодействия; этап творческого практикования опыта взаимодействия в процессе создания новых игр.

Критерием эффективности созданных педагогических условий является наличие позитивной динамики во взаимодействии старших дошкольников со сверстниками в играх с правилами, проявляющейся в нарастании общей эмоционально-положительной направленности во взаимодействии, самостоятельности в организации игрового взаимодействия в соответствии с правилами игры и нормами общения, в проявлении творческой активности в играх с правилами.

Диагностика экологической воспитанности

Дошкольника

В условиях существования вариативных комплексных и парциальных программ, а также широкой возможности их выбора, не существует единой процедуры диагностики экологической воспитанности дошкольника. Диагностические задания разрабатываются под конкретные программы.

Структура раздела программы «Детство» «Ребенок открывает мир природы» для старшего дошкольного возраста включает в себя развитие у детей экологических представлений, формирование познавательных, речевых и практических умений в разнообразной деятельности в природе, накопление гуманного экологически-целесообразного опыта отношения к ней. В соответствии со структурой раздела предметом диагностики будут являться экологические представления, умения детей в познавательной, практической деятельности и особенности отношения ребенка к природе.

Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществления деятельности в природе и накопленного эмоционально-позитивного опыта общения с живыми существами. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, системностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Содержание данного понятия позволяет обосновать последовательность методов диагностики.

Задачи педагогической диагностики ориентированы на изучение своеобразия экологической воспитанности как ценностного отношения к природе, и определение ее уровневых проявлений. Предлагаемая педагогическая диагностика доступна воспитателю. Она одновременно направлена на оценку продвижения детей по пути освоения программы экологического образования и выявление уровня начальной экологической компетентности дошкольника. Начальная экологическая компетентность дошкольника определяется как готовность самостоятельно решать задачи гуманного взаимодействия с природой на основе системы экологических представлений, умений и отношений.

Педагогическая диагностика включает ряд диагностических заданий. Задания первого типа направлены на определение уровня овладения экологическими представлениями (беседа с детьми по вопросам, картинкам, моделям, в процессе проведения дидактической игры, в условиях вербальной ситуации). Задания второго типа направлены на определение уровня овладения познавательными и практическими умениями (выполнение практического задания). Задания третьего типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в непривычных для ребенка условиях с целью проявления отношения к природе (наблюдения за детьми в специально созданных условиях и естественной обстановке).

Предлагаемые вопросы беседы, вербальные и практические ситуации могут быть использованы как в качестве проверочных, так и в качестве развивающих при организации обсуждений с детьми разнообразных вопросов, интересных тем, решении образовательных ситуаций.

В целях диагностики названных компонентов экологической воспитанности целесообразно использовать методику, разработанную на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена в исследованиях П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Марковой и др.

Диагностические задания с целью выявления экологических представлений детей.

Цель : выявление экологических представлений.

Животные.

1. Знают ли дети животных основных классов (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные)? 2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, как приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов? 3. Знают ли как обеспечить уход за животными? 4. Могут ли определить стадии роста и развития животных? 5. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных? 6. Владеют ли обобщенными представлениями «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной к школе группе – «животные»).

Стимульные материалы. Приготовить картинки с изображением животных разных экологических групп; с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка); дидактическую игру «Зоологическое лото» или крупные картинки с изображением леса, поля, луга, водоема; модели понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».

Предъявление задания. Беседа по картинкам:

· Кто это?

· Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные» (для подготовительной к школе группе).

· Найди (подбери) модели к этим группам животных.

· Что общего у каждой группы животных: зверей, птиц, рыб, насекомых?

· Разложи картинки с изображением роста и развития животных (кошки, цыпленка, рыбы). Что было сначала, что потом?

· Как приспосабливаются звери, птицы (рыбы и т.д.) к жизни зимой? Что происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом?

· Почему это происходит?

Организовать игру «Зоологическое лото». Предложить подобрать картинки с изображением животных разных экологических групп по месту и среде обитания. Или можно попросить ребенка рассказать, кто где живет. Спросить его «Как ты думаешь, может ли медведь жить в реке, рыба на дереве? Почему? »

Стимульные материалы. Предложить иллюстрации названных трех сред обитания и силуэты животных – не более 10. Это могут быть наиболее типичные представители классов «звери», «рыбы», «птицы», «земноводные».

Растения.

1. Выделяют ли дети растения среди других объектов природы? 2.Умеют ли различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения? 2. Знают ли органы растений и их функции? 3. Знают ли стадии роста и развития растений? 4. Знают ли потребности растений? 5. Знают ли особенности ухода за комнатными растениями? 6. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям? 7. Относят ли растения к живым существам? 8. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной к школе группе).

Стимульные материалы. Приготовить картинки с изображением деревьев, кустов, травы, а так же растений цветника, огорода, луга, поля; комнатных растений; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

Предъявление задания. Беседа по картинкам. 1.Назови, какие растения ты знаешь. В какие группы можно объединить растения? (деревья, кусты, травы). 2.Назови это растение. 3. Где растет? 4. Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)? 5. Что нужно растениям для того, чтобы они хорошо росли? 6. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги. 7. Почему они любят много света, влаги? 8. Что бывает с растениями огорода (леса и др.) зимой, весной, летом? 9. Почему это происходит?

В качестве дополнения или как вариант предложенных заданий можно организовать игру «Путаница», которая помогает выявить представления о строении и функционировании растений.

Стимульные материалы. Модель растения (цветок, стебель, корень, лист изображены отдельно), картинки с преднамеренной ошибкой в изображении строения растения.

Задания:

а) расположить растение правильно;

б) почему растение нужно расположить именно так, а не по-другому;

в) зачем растению листья, стебли, корни, цветки?

Предъявление задания. «Подбери модели». Детям предлагается расположить картинки с изображением растений по группам «травы», «деревья», «кустарники» и подобрать к ним соответствующие модели. Объяснить свой выбор.

⇐ Предыдущая 16 17 18 19 202122 23 24 25 Следующая ⇒