О взаимосвязи педагогического мастерства и индивидуальных качеств личности преподавателя

Высказывания для развертывания дискуссии

«Учить так, чтобы знания приобретались с помощью уже накопленного — в этом, по мнению многих опытных педагогов, заключается высокое мастерство дидакта» (В. А. Сухомлинский).

«Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» (В.А. Сухомлинский).

«Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством... но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А.Макаренко).

«Обращаясь к исследованию влияния на успешность преподавания специальных учительских свойств, мы можем в этом случае различать два вида качеств учителя: его научную подготовку и личный учительский талант» ( Ф.Каптерев).

«Истинно хороший учитель не может быть рабом ни программ, ни методик, он всегда должен оставаться свободным и самостоятельным деятелем» (П. Ф.Каптерев).

«Учитель должен быть художником, творцом, у него должен быть широкий кругозор, солидная подготовка, но он должен отчетливо понимать власть захватывающего чувства и интереса» (Ф.Каптерев).

Вопросы для обсуждения

1. Специфика педагогической деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения.

2. Слагаемые педагогического мастерства преподавателя.

3. Индивидуальность преподавателя и степень его педагогического мастерства.

Задание. При подготовке к семинару предложите свой вариант проведения дискуссии. Обоснуйте его использование. Проведите экспертную оценку предложенных вариантов. Проведите дискуссию по одному из них.

Литература

Афонина Г. М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. — Барнаул, 1995.

Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.

Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. докт. дис. —Казань, 1996.

Данильченко В.М., Шумейко А. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования/Под ред. А. А. Шумейко. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — Ч. 1.

Каптерев П. Ф. Нравственно-волевые свойства учителя//Избр. пед. соч.М., 1982.

Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

Чепляева Л. А. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя: Автореф. докт. дис. М., 1997.

Словарь терминов

Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профессиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы понятий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают научно-методические (технические) основы профессиональной деятельности.

Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Педагогическая деятельность — система и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.

Практическое занятие 13

Составление конспекта учебного занятия

Задание 1. Технологические требования к составлению развернутого конспекта учебного занятия в педагогическом колледже.

Методические рекомендации

1. Конспект учебного занятия начинается с титульного листа, на котором указывается аббревиатура учебного заведения, выделяется тема урока, название учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком колледже, учебной группе проводится занятие, выделяются фамилия, имя, отчество студента вуза (если конспект пишется для проведения учебных занятий в период практики, то указываются фамилии преподавателей вуза и колледжа, анализирующих урок).

2. На втором листе в виде таблицы представляется план учебного занятия.

3. На последующих листах фиксируется содержание хода учебного занятия.

4. При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было удобно «читать» конспект занятия.

Задание 2. Анализ конспектов уроков в колледже по курсу «Профессиональная педагогика» (на материале конспектов преподавателей колледжа).

Методические рекомендации

1. Определите, соответствует ли структура изложения материала принятой структуре данного вида учебного занятия.

2. Как соотносятся обучающие, воспитывающие, развивающие цели учебного занятия? Их формулировка.

3. Проанализируйте систему методических приемов обучения.

4. Как автор конспекта предлагает использовать средства обучения? Их количество, разнообразие, соотношение с методами обучения.

5. Обратите внимание на систему вопросов, их формулировку, разнообразие, количество, доступность, содержательность.

6. В каких формах предлагается домашнее задание?

7. Как задание на дом развивает познавательные способности студентов, навыки самообразования и творческие возможности?

8. Учтен ли в конспекте психологический режим урока?

9. Пути актуализации предшествующих и полученных студентами знаний на учебном занятии.

Задание 3. Составление развернутого конспекта учебного занятия в колледже.

Методические рекомендации

1. Проанализировав календарно-тематический план, четко сформулируйте тему урока.

2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и студентов.

3. Определите содержательные границы материала.

4. Наметьте цели учебного занятия.

5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях конкретного вида учебного занятия.

6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы урока, свою деятельность и деятельность студентов на каждом из них.

7. При структурировании содержания выделите тот материал, который обязателен для записи студентами колледжа.

8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы сможете активизировать познавательную деятельность студентов и достигнуть эмоциональности в изложении.

9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации высказываемых положений?

10. Продумайте систему вопросов к студентам по ходу своего рассказа и как вы будете на них отвечать.

11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия (интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые задания и т.п.).

12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со студентами:

— правило просьбы — комплимент, улыбка, поднятие значимости собеседника, использование «мы-подхода» и т.д.;

— не забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам, использование слов, стимулирующих общение, и т.д.);

— зафиксируйте свое внимание на пространственном расположении себя в учебной аудитории.

13. Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптимизации учебного занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».

14. Конспект учебного занятия должен быть законченным, логически завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного занятия.

Литература

Коротав В.М. Главное на уроке. — Иваново, 1995.

Словарь терминов

Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Семинарское занятие 14

Оптимизация учебного занятия в колледже

Вопросы для обсуждения

1- Теория оптимизации педагогического процесса. Понятие, предпосылки возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации.

2. Реализация основной формулы оптимизации в соврем условиях организации учебного занятия преподавателем.

Литература

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 1982

Внутришкольное управление/Под ред. Н.В.Горбунова. — М., ;

Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу школы. — М., 1993.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 19?

Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. — М.

Семушина Л. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1990.

Семинарское занятие 15

Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа

Вопросы для обсуждения

1. Что такое педагогическая инноватика и каковы ее основые цели?

2. Инновационный процесс и участие в нем каждого преподавателя.

3. Основные аспекты инновационной деятельности преподавателя.

Практическое задание. Проведите со студентами и преподавателями предложенные анкеты. Обработайте данные. Сделать вывод о готовности педагогического коллектива к внедрению и разработке нового. Анкета для преподавателей

1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности (в чем конкретно и почему)?

2. Какие, на ваш взгляд, изменения нужны в вашем колледже:

— в управлении колледжем;

— в содержании образования и воспитания;

— в технологии обучения, воспитания и развития;

— в режиме работы.

3. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:

— в содержании обучения;

— в технологии обучения.

(Полностью готов, достаточно подготовлен, частично готов, не готов)

4. Какие формы подготовки (обучения) к освоению новшества прошли? Дайте им оценку по 5-балльной шкале: 5 — очень вл. уровень моего развития и подготовленности к инновационной деятельности; 4 — влияют; 3 — слабо влияют; 2 — почти не влияют; 1 влияют.

5. Оцените условия вашего колледжа для развития инновационной деятельности: 3 балла — очень хорошие; 2 балла — хорошие; 1 балл — удовлетворительные; 0 баллов — неудовлетворительные.

Условия	Оценка
1. Материальные
2. Финансовые
3. Организационные
4. Психологический климат в коллективе
5. Стимулирование
6. Система обучения кадров

6. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств:

— отсутствие времени;

— отсутствие обоснованной стратегии развития колледжа;

— отсутствие помощи;

— отсутствие лидеров-новаторов в колледже;

— разногласия, конфликты в коллективе;

— отсутствие необходимых теоретических знаний;

— слабая информированность о нововведениях в области образования;

— отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;

— отсутствие интереса и потребностей в инновационной деятельности;

— отсутствие стимулирования.

Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий, подчеркните их.

Анкета для студентов

Цель: изучить мнение студентов о новшествах и нововведениях в колледже.

Литература:

Ляпина Г. Я. Критерии оценки деятельности студентов//Специалист. 1993.-№3.

Палий Л. В. Разные формы тестового контроля знаний//Специалист 1999.-№1.

Палий Л. В., Рязанцева Т. С. Рейтинговая система оценки знаний//Специалист. 1997. № 5.

Пидкасистый П. И., Портнов М.Л. Опрос как средство учения. М, 1999.

Положение о формах контроля учебной работы учащихся дневных и вечерних отделений средних специальных учебных заведений (проект)// Среднее специальное образование. 1989. № 11.

Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний/Отв. за вып. В. А. Балашов. Саранск, 1993.

Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе/Под ред. Ю.Г.Фокина. М., 1994. Вып. 5.

Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения/Сост. Л.Г.Семушина. - М., 1991.

Сосонко Б. Б., Курябова Г.А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения//Среднее профессиональное образование. 1996.-№5, 6.

Ядловская Г. Использование разнообразных форм опроса на уроках педагогики//Дошкольное воспитание. 1989. № 5.

Янтров И. Ф. Ускоренный контроль знаний//Специалист. 1997. № 3.

Практическое занятие 17

Разработка сценария и проведение урока контрольной проверки знаний студентов колледжа

Цель

1. Формирование умений эффективно проверять знания обучаемых с учетом разных видов урока контрольной проверки знаний.

2. Овладение на практике простейшими приемами организации рейтингового контроля.

Задание

1. Разработать сценарий в виде опорного конспекта разных видов учебного занятия по проверке и оценке знаний студентов колледжа.

2. Провести один из предложенных вариантов.

Предварительная подготовка к занятию

1. Обобщение наблюдаемых уроков на лабораторном практикуме.

2. Анализ научно-методической литературы.

3. Выполнение самостоятельного задания.

4. Домашняя разработка сценария уроков в подгруппах из 2—4 человек (зачет, конкурс, урок контрольной проверки знаний, контрольная работа и т.д.).

Оборудование: карточки-задания; таблица «Критерии оценки»; карточки-экспертизы.

Организация работа

Присутствующие распределяются на две группы: первая показывает фрагмент урока; вторая выступает в роли экспертов.

Основная форма контроля — рейтинговая оценка.

Оценка — сумма баллов, представленная мнением преподавателя вуза, студентов-экспертов, самооценкой выступающего.

Форма учебной деятельности — групповая.

Содержание работы. По желанию студенты определяют, в какой группе они будут работать. Для тех, кто проводит урок, предлагается на выбор карточка-задание:

Тема урока: по выбору студента. Вид учебного занятия. Учебная группа.

Затем каждый участник получает таблицу «Критерий рейтинговой оценки».

Уровни	Баллы
1. Информативность содержания урока 2. Подготовленность педагога, уровень его знаний 3. Разнообразие представленных контрольных 4. Учет познавательной активности учащихся 5. Осуществление межпредметных связей 6. Предъявление отметки за выполненную работу, ее аргументация 7. Интенсивность предъявления задания студентами 8. Ощущение чувства времени	25, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 15, 10, 5, 0
140—160 баллов — «5» (отлично) 1 00—1 1 5 баллов — «4» (хорошо) 65—75 баллов — «3» (удовлетворительно) Менее 35 баллов — «2» (неудовлетворительно)

Итог подводится в рейтинговой таблице:

Фамилия	Оценка	Оценка	Оценка	Общая	Отметка
студента,	экспертов	преподавателя	претендента	сумма
давшего	(баллы)	(баллы)	(баллы)	баллов
урок

В рейтинговую таблицу вносятся данные карточки-экспертизы:

Фамилия студента, представлявшего урок	Баллы по позициям	Сумма баллов


Фамилия эксперта, подпись:

Литература

Лернер П. Экзамены на основе рейтинга//Народное образование. 1993. - № 4. - С. 77-80.

Словарь терминов

Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень знаний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения; осуществляется с помощью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов письменного и устного опроса.

Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах. Результаты видов контроля фиксируются с помощью оценки или поурочного балла.

Методические рекомендации (методические указания) — рекомендации, указания и советы преподавателям, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции, образцы и примеры педагогической деятельности, теоретически обоснованные и направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. В основе методических рекомендаций лежат научные исследования, изучение и осмысление передового опыта, в том числе зарубежного. Предполагается, что методические рекомендации стимулируют творческую активность преподавателя.

Отметка (балл оценочный) — условное выражение оценки знаний, умений, навыков учащихся (студентов).

Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студентами знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежности и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные и письменные ответы студентов, а также труд на педагогической практике.

Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в функциях:

— контролирующей, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;

— организующей, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний, умений и навыков;

Лабораторный практикум.

№	№ раздела дисциплины	Наименование лабораторных работ
1.		Изучение основных документов государственного стандарта начального профессионального образования на профессию. Анализ типового учебного плана и разработка фрагмента рабочего учебного плана подготовки квалифицированных рабочих по профессии.
2.		Дидактический анализ содержания общетехнических, об-щепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учебного занятия.
3.		Дидактический анализ содержания производственного обучения и выбор системы производственного обучения учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учебного материала учебного занятия.
		Анализ тематических планов и учебных программ общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов подготовки по рабочим профессиям. Корректировка и совершенствование программ.
5.		Анализ учебной литературы. Построение структурно-логической схемы учебного материала.
6.	3-4	Изучение типов и структуры уроков по теоретическому и производственному обучению в профессиональном училище. Выбор типа и структуры урока теоретического и производственного обучения по профессии.
7.		Изучение форм организации производственного обучения на предприятии. Выбор формы организации производственного обучения на предприятии по профессии.
8.	3-4	Изучение методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Выбор методов теоретического обучения на занятии.
9.		Выбор средств обучения для проведения учебного занятия.
10.		Разработка плана урока производственного обучения по операционной теме. Разработка плана урока производственного обучения по комплексной теме.
11.		Разработка содержания пробных уроков по общетехническим предметам. Разработка содержания пробных уроков по специальным предметам.

Рекомендуемая литература:

· Основная:

1. 1.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1996. - 228 с.

2. 2.Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. - М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.

3. 3.Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

4. 4.Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. - М: Центр Академии профессионального образования, 2001. - 183с.

5. 5.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.

6. Ассоциация «Профессиональное образование». - М., 1997.

7. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. -М., 1987.

8. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. - М., 1981.

9. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.

10. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.

11. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. -СПб. 1995.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.

13. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) - М., 1995.

14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,

15. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.

16. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. -М. 2002.

17. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.

18. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1981.

19. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995.

20. Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.

21. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.

22. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. -М., 1989.

23. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М., -Вологда, 1998.

24. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. -М., 1995.

25. Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.

26. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М., 1988.

27. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М., 1985.

28. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. -М., 1988.

29. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

30. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.

31. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн, 1980.

32. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

33. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1994.

34. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. -М., 1987.

35. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. -М., 1987.

36. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. -М., 1987.

37. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.

38. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. -М., 1995.

39. Новиков А.М. Английский колледж. -М., 1995.

40. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. -М., 1976.

41. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.

42. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.

43. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М., 1986.

44. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. -М., 1995.

45. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М., 1997.

46. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. -М., 1989.

47. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. -СПб., - Воронеж, 1995.

48. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.

49. Основы профессиональной педагогики. -М., 1977.

50. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М., 1990.

51. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н.Новгород, 1994.

52. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, - Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.

53. Протехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор И.П. Смирнов. -М., 1999, Т.1.

54. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.

55. Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., -Воронеж, 1996.

56. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.

57. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М., 1991.

58. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. -СПб., 1995.

59. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.

60. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. -М., 1987.

61. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.

62. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.

63. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. -Люберцы. 1996.

64. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. - Чебоксары, 2001.

65. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации. Составитель В.С. Леднев. -М., 2003г.

66. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. - М. 1995.

67. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург, 1996.

68. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1999.

69. При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.

· Дополнительная:

1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 208с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

3.. Беспалько В.П. Теория учебника. - М., 1988.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

5. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.

6.. В помощь старшему мастеру: Метод, рекомендации. - М.: Высш. шк., 1988.-96 с.

7. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии, - М.: Знание, 1985.-135 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

9. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. — М.: Высш.шк. 1985. -128 с,

10. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. - М.: Высш. шк., 1984. - 64 с.

12. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. -М.: Экономика, 1989.

13. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1994. - 208 с.

14. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -М., 1987.

15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Изд-во «Арена», 1994.

16. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. - М.: Высш. шк., 1986.

17.Кязимов К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. - М.: ВНМЦ ПТО, 1986. - 64 с.

18. Леднев В.С. Содержание образования. - М., 1989.

19. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

20. Организация комплексных научных исследований в системе профте-хобразования/ Под ред. Беляевой А.П. - М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.

21. Основные требования к разработке частных методик по теоретическому и производственному обучению. - М.: ВНМЦ ПТО, 1981. - 112 с,

22. Подготовка преподавателя к занятиям по спецтехнологии в среднем профтехучилище. - М.: ВНИИ ПТОД985. - 64 с.

23. Поздняк И.П., Малышевич В. В. Организация и методика обучения в профессионально-технических училищах. - Минск: Высш. шк., 1983. - 240 с.

24. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. - М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

25. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие/ Под ред. В.И. Никифорова. - М.: Высш. шк., 1990. - 112с.

26. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профтехобразова-ния/ Под ред. Беляевой А.П. - М.: Высш. шк., 1983. - 263 с.

27. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих широкого в технических и профессионально-технических училищах. - М.: ВНМЦ ПТО (для различных профессий).

28. Сенченко И.Т, Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1989. - 112 с.

29. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. - М.: Высш. шк., 1987. - 271с.

30. Совершенствование преподавания предметов «Материаловедение» и «Технология металлов»: Метод, рекомендации. - М.: Высш. шк., 1987. - 40 с.

31. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ. - М.: Высш. шк., 1987. - 56 с.

32. Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1986. - 30 с.

33. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.

34. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

Примерные зачетные тестовые задания

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒