ОПД.Ф.9 Методика профессионального обучения

ОПД.Ф.9 Методика профессионального обучения

Подготовки специалиста по специальности

Профессиональное обучение (дизайн)

Пояснительная записка:

Методика профессионального обучения (МПО) является одной из важ­нейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические про­блемы в учебных заведениях системы начального профессионального образо­вания.

Цель изучения курса «Методика профессионального обуче­ния» является подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического про­цесса в учебных заведениях системы начального профессионального образо­вания.

В основу курса МПО положено развитие профессионального методиче­ского мышления. Это будет достигаться за счет усиления в курсе процессуаль­ного аспекта деятельности педагога профессиональной школы, обеспечения вариативности лабораторно-практических работ и стимулирования индивиду­альной учебно-творческой инициативы студентов.

Кроме того, курс МПО выполняет связующую функцию между специ­альной технической и психолого-педагогической подготовкой специалистов, интегрирует все предшествующие виды их подготовки: гуманитарную, естест­веннонаучную, отраслевую, обще-профессиональную, специальную.

Задачи:

- сформировать у студентов систему знаний о дидактических основах процесса теоретического и производственного обучения в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования (ОУ НПО);

- сформировать у студентов знания, умения в осуществлении теорети­ческого и производственного (практического) обучения в ОУ НПО;

- обеспечить освоение технологии проектирования уроков теоретиче­ского и производственного (практического) обучения;

- сформировать у будущих педагогов профессионального обучения спо­собности комплексно и адекватно применять технические, педагогические, психологические и другие знания и умения при решении методических задач.

Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения дис­циплины «Методика профессионального обучения».

Общая и профессиональная педагогика: Основы педагогики. Теория воспитания. Дидактика. Организация руководства профессиональными учеб­ными заведениями. Проектировочная деятельность педагога профессиональ­ного обучения.

Общая психология: Личность, ее структура. Познавательные процессы личности. Индивидуально-психологические особенности личности. Вопросы возрастной и педагогической психологии.

Возрастная физиология и психофизиология: Особенности подросткового возраста. Гигиена умственного труда. Рефлекторная теория психических про­цессов и поведения.

Практикум по профессии: Основы измерения. Общие вопросы техники безопасности при работе на станке. Теоретические основы и практика выпол­нения работ по профессии.

Материаловедение: Основы металловедения. Основы теории и практики термической обработки стали. Технология термической обработки стали. Ме­ханическая прочность и структура металлов.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины (должны знать, должны уметь)

знать:

предмет и значение курса МПО для подготовки педагога профессио­нального обучения;

- содержание основных документов государственного стандарта на­чального профессионального образования (ГОС НПО);

содержание профессионального образования и обучения в различных типах учебных заведений системы НПО, факторы, его определяющие;

- принципы разработки и анализа учебного плана, учебной программы предмета и другой учебно-программной документации для системы НПО;

- методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику;

- содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога;

- методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирование новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов;

- вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса и ос­новные направления повышения эффективности обучения;

- содержание и организацию методической работы в учебных заведени­ях системы НПО.

уметь:

- анализировать существующую нормативную и учебно-программную документацию подготовки рабочих в различных типах ОУ НПО, обосновывать внесение изменений в эту документацию, а также се обновлять и при необхо­димости разрабатывать;

- отбирать необходимый дидактический материал и конструировать предметное содержание обучения по общетехническим, общепрофессиональ­ным и профессиональным (специальным) дисциплинам и производственному обучению;

- осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса, пла­нировать деятельность педагога профессионального обучения и конструиро­вать деятельность учащихся при формировании профессиональных знаний и умений;

- разрабатывать частные методики преподавания теоретических пред­метов и производственного обучения;

- управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся;

- измерять и оценивать уровень сформированности знаний и умений учащихся;

- самостоятельно разрабатывать методику преподавания таких предме­тов, по которым в вузе педагог получил лишь предметные, а не методические знания;

- переносить технологический опыт, полученный при разработке мето­дики обучения одному предмету, на проектные работы, связанные с препода­ванием другого предмета;

- проводить занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректиров­кой учебного процесса;

- самостоятельно работать с научной, методической и учебной литера­турой;

проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку.

Содержательный компонент теоретического материала

Раздел 1. Введение

Методика профессионального обучения как научная отрасль педагогики и учебная дисциплина.

Объект, предмет методики профессионального обучения. Задачи ее ис­следований. Межнаучные связи методики с физиологией, психологией, про­фессиональной педагогикой, техническими науками.

Значение методического знания для педагога профессионального обуче­ния. Совокупность методических знаний и умений, необходимых для обеспе­чения дидактического процесса в ОУ НПО.

Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее предмет, цели и задачи. Общая характеристика. Структура содержания дисци­плины, логика ее построения. Особенности практикума методики профессио­нального обучения. Учебно-методическая литература по курсу.

Задачи обучения системы начального профессионального образования на современном этапе. Основные типы учебных заведений системы НПО.

Основные нормативные и законодательные документы для системы НПО. Требования к подготовке рабочих дизайнерского профиля в ОУ НПО.

Раздел 2. Общая характеристика содержания образования подготов­ки рабочего в учебных заведениях системы НПО

Процесс формирования содержания профессионального образования ра­бочих. Основные нормативные документы, отражающие содержание подго­товки специалистов. Понятие о Едином тарифно-квалификационном справоч­нике, государственном образовательном стандарте НПО, профессиограмме и профессиональной характеристике. Учебный план. Программа учебного пред­мета. Структура, принципы построения, план анализа учебно-программной документации.

Учебная литература, ее характеристика, предъявляемые требования, ка­чественный и количественный анализ учебной литературы. Содержание обще­технических и специальных дисциплин. Характеристика качества учебного материала.

Понятие производственного, технологического и трудового процессов. Краткая характеристика производства: сущность, про­дукция, технологические процессы, типы применяемых средств труда.

Профессиональная структура рабочих кадров. Профес­сии и специальности. Понятие о квалификации, квалификационном разряде.

Общетрудовые функции рабочего: организационно-планирующая, тех­нологическая (рабочая), контрольно-управленческая. Факторы, влияющие на характер и содержание труда рабочего. Требования производства к рабочему.

Социально-экономические проблемы труда рабочего. Рабочий как лич­ность. Понятие о рынке рабочих мест. Конкурентоспособный рабочий.

Производственные и социально-экономические требования к подготовке современного рабочего.

Содержание учебного предмета: роль и место учебного, предмета в процессе обучения.

Особенности содержания общетехнических и специальных дисциплин, цели и задачи. Понятие об учебном элементе. Критерий отбора учебных эле­ментов в предмет. 'Характеристика качества учебного материала. Структурно-логическая схема учебного материала.

3.2. Межпредметные связи в содержании общетехнических и специаль­ных, дисциплин.

Сущность МПС, классификация МПС. Формы и методы установления межпредметных связей. Методы фиксации межпредметных связей.

3.3. Специфика методов и средств обучения и их использование в препода­вании общетехнических и специальных дисциплин.

Понятие метода обучения. Характеристика основных методов преподава­ния общетехнических и специальных дисциплин. Классификация методов теоре­тического обучения. Понятие средств обучения и их характеристика. Классифи­кация средств обучения.

Раздел 5. Планирование производственного обучения и нормирование учебно-производственных работ

5.1. Планирование производственного обучения.

Значение и особенности планирования производственного обучения. Цель и задачи планирования производственного обучения. План производст­венного обучения группы на месяц. График перемещения учащихся по рабо­чим местам. Подбор учебно-производственных работ.

Раздел 10. Пробные уроки

10.1. Разработка планов-конспектов пробных уроков.

Проведение пробных уроков.

10.3. Наблюдение и анализ пробных уроков.

10.4. Обсуждение результатов проведения и наблюдения пробных уро­ков.

 

Темы для самостоятельного изучения

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема.	Форма самостоятельной работы	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
	Введение	- вопросы для самостоятельного изучения, тесты самообследования	- выполнение тестов, проверка результатов -контроль за изучением вопросов по теме
1.	Раздел 2. Общая характеристика содер­жания образования подготовки рабочего в учебных заведениях системы НПО	- вопросы для самостоятельного изучения, -сочинение на пед.тему	-устная проверка изучения вопросов -анализ сочинений
2.	Раздел 3. Дидактические основы теоре­тического обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО	- вопросы для самостоятельного изучения, -мини тестирование	-письменная проверка вопросов по мини тестам -анализ полученных результатов
3.	Раздел 4. Дидактические основы произ­водственного (практического) обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО	- вопросы для самостоятельного изучения, -письменная подготовка к лекции по теме	-анализ проблемных вопросов по конспектам лекций
4.	Раздел 5. Планирование производствен­ного обучения и нормирование учебно-производственных работ	- рефераты,	- защита рефератов,
5.	Раздел 6. Разработка процесса производ­ственного обучения в профессиональных учебных заведениях	- вопросы для самостоятельного изучения, -круглый стол	-результаты обсуждения круглого стола в виде самоаналитической заметки
6.	Раздел 7. Отдельные вопросы методики профессионального обучения (теоретиче­ского и производственного (практическо­го) обучения)	- вопросы для самостоятельного изучения, -разработка конспектов по определенной тематике	-анализ конспектов -письменный спект-анализ
7.	Раздел 8. Методическая работа педагога профессионального обучения	- рефераты,	- защита рефератов
8.	Раздел 9. Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессио­нальным образованием в профессиональ­ных лицеях повышенного уровня	- вопросы для самостоятельного изучения, -экскурсионная программа	-анализ заданий по производственной экскурсионной деятельности
9.	Раздел 10. Пробные уроки	-рабочая педагогическая мастерская	-письменные отчеты по заданиям педагогического характера.
	ВСЕГО

 

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинарское занятие 1

Литература

Ганичева А. Некоторые страницы истории женского образования в России//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 10.

Историко-статистический очерк общего и специального образования в России.- СПб., 1883.

Каптерев П. Ф. Система школ//Избр. пед. соч. — М., 1982.

Лесгафт П. Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях//Избр. пед. соч. — М., 1988.

Никитин В. Смолянки, бестужевки, акушерки (Страницы истории жен­ского образования в России XVIII - XIX вв.)//Родина. - 1996. - № 3.

Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. — М., 1979.

Пирогов Н.И. О создании педагогических гимназий в Клеве//Избр. пед. соч. — М., 1985.

Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование (общий об­зор) //Специалист. - 1995. - № 2.

· Удовлетворение потребностей личности в получении среднего про­фессионального образования и квалификации в избранной области профес­сиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

· удовлетворение потребностей общества в квалифицированных спе­циалистах со средним профессиональным образованием;

· организация и проведение методических, научно-методических, опыт­но-конструкторских, а также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материально-технического и кадрового обеспечения;

· переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;

· распространение знаний среди населения, повышение его общеобра­зовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.

Средние специальные учебные заведения по своим организационно-пра­вовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосудар­ственными (частными, общественных и религиозных организаций).

К средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (учи­лище), колледж, техникум-предприятие (учреждение).

Техникум (училище) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образова­тельное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.

Семинарское занятие 2

Гуманистическая направленность в системе профессиональной подготовки студентов колледжа к деятельности воспитателя

Вопросы для обсуждения

1. Развитие общекультурных компонентов в содержании образования: аксиологические аспекты готовности педагога; выработка критериев гуманизации образования; соотношение догматической гуманистической функций образования; современное образовательное учреждение как социальный институт.

2. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных ориентации.

3. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы, определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя.

4. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.

Литература

Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.

Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара; СПб. 1997.

Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образова­ния//Педагогика. — 1994. — № 5.

Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарное образование: Теория. Практика. — СПб., 1994.

Газман О. С. От авторитарного образования к науке свободы//Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 2.

Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования//Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994.

Мелик-ПашаевА.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. — 1989. — № 5.

Мухаметзянова Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современ­ного специалиста//Среднее профессиональное образование. — 1997. — № 7.

Семинарское занятие 3

О государственном стандарте образования

Вопросы для обсуждения

1. О причинах возникновения образовательных стандартов.

2. Принципы стандартизации образования в России.

3. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования.

4. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание качества подготовленности выпускника учебного за­ведения.

Дискуссия

«Как разрешить противоречие между стремлением к гумани­зации образования и абсолютизацией диагностируемых обра­зовательных норм, описывающих уровень образованности и вос­питанности ученика»

Литература

Беспалько В.Н. Стандартизация образования: основные идеи и поня­тия//Педагогика. — 1993. — № 5.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, умен_Ий и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.

Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.

Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.

 

Семинарское занятие 4

Литература

Амонашвшш Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М, 1996; Един­ство цели. — М., 1987; Здравствуйте, дети. — М., 1983.

Бабанский Ю.А. Оптимизация процесса обучения: Метод, рекоменда­ции. — М., 1982.

Баранов С. П. Принципы обучения. — М., 1975.

Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М., 1988; Рождение урока. — М., 1986; Искусство общения. — М., 1988.

Кулагин П. Г. Дидактические принципы в практике обучения//Сред­нее специальное образование. — 1989. — № 2.

Макаренко А. С. Педагогическая логика. Некоторые выводы из моего педагогического опыта//Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.

Орлов В. И. Принципы обучения в средней специальной школе//Сред­нее специальное образование. — 1987. — № 7.

Педагогический поиск/Под ред. Н.Баженовой. — М., 1988.

Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей/Сост. А. Е.Дмит­риев. — М., 1985.

Сухомлинский В. Павлышская средняя школа//Избр. пед. соч.: В 5 т. — Киев, 1980.-Т..

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

Учебные пособия

Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993. — С. 112.

Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. — М., 1988.

Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый Я. Я. Педагогика. — М., 1996.

 

Семинарское занятие 5

Вопросы для анализа

1) Какие дидактические принципы положены в основу кон­кретного занятия, а также блока занятий?

2) Определите в конспекте условия, пути, средства и методы реализации конкретного принципа и группы вариантов мо­дулей анализируемых конспектов.

3) Выделите психологическую основу представленных прин­ципов.

4) Сравните варианты учебных заданий, предложенных сту­дентам колледжа в разных конспектах по реализации од­ного и того же принципа. Предложите альтернативный ва­риант.

5) Как осуществляется взаимосвязь различных принципов обу­чения в рамках одного или нескольких учебных занятий?

2. Представьте в качестве демонстрации ответа на семинаре собственные конспекты занятий. Обоснуйте выбор принципов обучения.

3. Составьте консультацию для преподавателей колледжа проблеме «Психологические основы дидактических принципов обучения», используйте ее при ответе на семинаре.

При составлении консультации:

1. Определите количественный состав слушателей, вид консультации.

2. Дифференцируйте тему консультации в рамках предложенной проблемы.

3. Вычлените опорные моменты в содержании материала. Составьте план консультации.

4. Отберите соответствующую литературу.

5. Наметьте вопросы для активизации слушателей во время кон сультации.

6. Подготовьтесь к ответам на предлагаемые вопросы со стороны слушателей. Для этого хорошо выучите текст консультации, постарайтесь выделить в содержании спорные позиции разных исследователей, выберите для себя определенную точку зрения, подберите факты, примеры ее аргументации, подберите дополнительную литературу, в которой можно найти ответ на поставленный слушателем вопрос.

7. Настройте себя психологически на предстоящую консультацию продумайте этикетные обращения к аудитории, отрегулируйте язык жестов, не забудьте об интонационной выразительности.

Литература

Давыдов В. В. О понятии «развивающее обучение»//Педагогика. — 1995. • № 1.

Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

Лебедева В. П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию//Педагогика. — 1996. — № 5.

Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика. — 1996. — № 2.

Сорокин Н.Д. Дидактика. — М., 1974.

Фаизов Р. И. Проблемы реализации принципов научности и доступности. - М., 1995.

Словарь терминов

Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического процесса или вырабатываются длительной учеб­но-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.

Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования под­растающих поколений.

Семинарское занятие 6

 

О путях стимулирования познавательной деятельности студентов колледжа на учебном занятии

Вопросы для обсуждения

1. Роль познавательных интересов в учебной деятельности.

2. Характеристика познавательных задач, реализуемых в про­цессе обучения.

3. Ситуация успеха и самостоятельная работа как способы акти­визации познавательной деятельности студентов.

Задание. Анализ конспектов уроков по педагогике и частным методикам.

Вопросы для анализа

1. Как соотносятся тип урока и варианты познавательных заданий?

2. Какие познавательные задания присутствуют на уроке (их количество, распределение по этапам)?

3. Выскажите свои предложения по использованию учебных заданий, активизирующих познавательный интерес студентов на занятии.

Литература

Абдухомрова А. Г. Приемы активизации познавательной деятельности// Среднее специальное образование. 1988. № 8.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., 1991.

Буряк В. К. Проблема познавательных умений учащихся//Специалист. 1989. - № 6, 7, 8.

Волченко Л.А. Активизируем учебно-познавательную деятельность// Специалист. 1993. № 1.

Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий. М., 1989.

Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний// Педагогика. 1993, № 4.

Лозовая В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблем//Советская педагогика.1989. № 11.

Семинарское занятие 7

Использование ТСО на учебных занятиях по специальным дисциплинам

Вопросы для обсуждения

1. Технические средства как предъявители учебной информации.

2. Влияние видеоматериалов на познавательную активность студентов.

3. Автоматизированные системы обучения (АСО) в педагогическом контроле: что эффективнее -выбор или содержательный ответ студента?

4. Материальное оснащение учебного процесса и техническая оснащенность преподавателя.

5. Место ТСО в новых технологиях обучения.

Задание. Проанализировать календарно-тематические планы преподавателей спец.дисциплинна предмет использования ТСО на одном занятии.

Вопросы

-Какие ТСО предлагают использовать на занятиях преподаватели?

- Как сочетается вид учебного занятия с видом применяемого средства?

- Частота использования ТСО как средства предъявления информации.

На основании проведенного анализа предложите свой вариант использования ТСО на учебных занятиях как альтернативу к предложенным.

Литература.

Игнатов Н. В. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин// профессиональное образование. 1996. № 11, 12.

Площакова А. П., Хаспеков В. Н. Использование современной видеотехники в методической работе//Среднее профессиональное образование. 1996, № 5, 6.

Сурчалова Л. В., Шляхтер З.Д., Шуколюков Н.М. Компьютерные технологии в обучении//Там же.

Шабалин Ю. Е. Использование видеозаписи в подготовке будущего учителя//Педагогика. 1996. № 5.

Семинарское занятие 8.

Проблемы формирования личности студента колледжа.

«Зачем приспосабливать ребен­ка к системе воспитания? Не лучше ли приспособить эту систему к ребенку? »

Ж. Ж. Руссо

Вопросы для обсуждения

1. Всестороннее развитие личности студентов ссузов и совре­менный вопрос о главной цели воспитания.

2. Воспитание, воспитательная работа, воспитательная система и проблема определения их эффективности в условиях ссуза.

3. Воспитание: воздействие или взаимодействие?

4. Новые педагогические технологии воспитательного процесса и их применение в среднем профессиональном учебном заведении.

Литература

БлохинаЛ.А. Методика воспитательной работы в современной шко­ле. М.; Брянск, 1997.

Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.

Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей//Педагогика. 1997. - № 4.

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Ившина 3., Шишкина Е. Инновационные формы воспитательной рабо­ты// Дошкольное воспитание. 1997. № 8.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М., 1990.

Мосолов В.А. Приоритеты воспитания. СПб., 1996.

Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика.

1998. — № з.

 

Семинарское занятие 9

Планирование работы по воспитанию и самовоспитанию личности учебного заведения

ПЛАН

1.Отбор фрагмента для показа перед аудиторией.

2.Отбор методики и техники проведения занятия по проблемной тематике.

3.Оценка рейтинговых голосов в аудитории.

Литература

Подвинцева Т. С. Основные направления воспитательной работы на младших курсах//Среднее профессиональное образование. 1996. № 2.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

Портных В. Я. О воспитательной работе в группе//Среднее специальное образование. 1988. № 8.

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы//Официальные документы в образовании. М., 1999. -№ 22, ноябрь, № 23, декабрь¹

Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика -1996.-№2.

Система воспитания в высшей и средней специальной школе.М., 1990.

Фадеев В. А. Вопросы методики воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении. Рязань, 1988.

Филонов Т.Н. Воспитательный процесс как открытая система//Педа гогика. - 1998. № 3.

Хусомнова Н.Ю. Методы воспитания. Казань, 1996.

Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1992.

Шуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

Щуркова Н. Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М., 1993.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированная модель обучения в шко­ле. - М., 1996

Семинарское занятие 10

Проблемы создания гуманистической воспитательной среды в педагогическом процессе среднего специального учебного заведения.

Литература

Герушинский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой па-радигмы//Магистр. 1991. № 6.

Герушинский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образо­вании//Педагогика. 1992. № 5, 6.

Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О.С.Газ-мана. М., 1995.

Гуманизация образования -императив XXI века. Набережные Чел­ны, 1996. Вып. 1.

Коротав В. М. Педагогическая технология гуманистического воспита­ния. 1996.

Лихачев Б. Т. Воспитание: необходимость и свобода//Педагогика.

Личность: внутренний мир и самореализация/Авт.-сост. Ю.Н.Кулюткин и ДР- - СПб., .

Собкин В. Гуманизация образования//Народное образование. — 1992. № 9, Ю.

Шнекендорф 3. П. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимо­понимания, прав человека//Педагогика. — 1997. — № 2.

 

Практическое занятие 11

Разработка плана воспитательного мероприятия со студентами колледжа

Задания

1. Используя перечисленную ниже литературу, выберите вид воспитательного мероприятия и форму его проведения,

2. Составьте сценарий внеклассного мероприятия со студентами колледжа.

3. Определите, какой фрагмент из разработанного вами конспекта можно предложить для обыгрывания в студенческой аудитории.

Литература

Воронов В. Как составить план работы//Воспитание школьников. —1999. - № 4.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.

Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. — М., 1993.

Методические рекомендации

1. Не забудьте, что воспитательное мероприятие должно быть увлекательным для студентов.

2. Помните о профессиональной направленности мероприятия.

3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через дея­тельность, пусть ваши студенты будут активны во время мероприятия.

4. По окончании воспитательного мероприятия выясните мне­ние студентов о нем.

5. При планировании воспитательного мероприятия придержи­вайтесь структуры, представленной в виде таблицы.

План воспитательного мероприятия

Словарь терминов.

1.Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов ре-воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимо­действий.

2.Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, че­ловеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности — социальной, гражданской, общественной.

3.Социализация — качественные и количественные изменения системы ценностных ориентации, идеалов, моральных качеств личности, необходи­мые для достижения успеха в определенном обществе (социуме) и достига­емые в процессе собственной деятельности

 

Семинарское занятие 12

Литература

Афонина Г. М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. — Барнаул, 1995.

Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.

Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой ин­дивидуальности педагога: Автореф. докт. дис. —Казань, 1996.

Данильченко В.М., Шумейко А. А. Формирование индивидуального сти­ля деятельности в системе педагогического образования/Под ред. А. А. Шу­мейко. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — Ч. 1.

Каптерев П. Ф. Нравственно-волевые свойства учителя//Избр. пед. соч.М., 1982.

Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

Чепляева Л. А. Формирование гностической профессиональной деятель­ности учителя: Автореф. докт. дис. М., 1997.

Словарь терминов

Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и соци­альной действительности.

Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профес­сиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы поня­тий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают на­учно-методические (технические) основы профессиональной деятельности.

Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающе­му по призванию и любящему детей.

Педагогическая деятельность — система и последовательность педа­гогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.

Практическое занятие 13

Литература

Коротав В.М. Главное на уроке. — Иваново, 1995.

Словарь терминов

Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специаль­ных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавате­лей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

 

Семинарское занятие 14

Оптимизация учебного занятия в колледже

Вопросы для обсуждения

1- Теория оптимизации педагогического процесса. Понятие, пред­посылки возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации.

2. Реализация основной формулы оптимизации в соврем условиях организации учебного занятия преподавателем.

Литература

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 1982

Внутришкольное управление/Под ред. Н.В.Горбунова. — М., ;

Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу школы. — М., 1993.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 19?

Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. — М.

Семушина Л. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1990.

 

Семинарское занятие 15

Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа

Вопросы для обсуждения

1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ПОЛОЖЕНИЯ И НОРМЫ ДЕЙСТВУЮЩЕГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА, В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ ПРОПАГАНДЫ И ОБУЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ МЕРАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
2. II. Обучающий симуляционный курс (ОСК.О.00) послевузовского профессионального
3. II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
4. IV. Психофизиологические основы профессионального отбора и профессиографии.
5. Анализ современных технологий обучения школьников
6. ВВЕДЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ СГА
7. Виды и методы обучения персонала
8. Второй этап обучения (8—9 классы)
9. Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы
10. ВЫСТРАИВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
11. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА САКСОФОНЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
12. года группа К-32 дневная форма обучения