Проверочная работа (тест) – бланк ответа

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

Имя: Дата: Тест № Отвечая на каждый вопрос, обведите ваш ответ. После самопроверки отметьте вопросы, на которые вы ответили правильно (поставьте +)

Этот тест составлен для того, чтобы помочь вам сориентироваться в возникающих у вас затруднениях в учебе. Результаты теста не будут учитываться при проставлении итоговой отметки. Ниже приводится перечень учебных материалов, разъясняющих вопросы, которые вам надо проработать. Для каждого проверочного вопроса, на который вам не удалось дать правильный ответ, найдите указания на пособия, к которым вы можете обратиться для проработки нужного материала.

NN вопросов	Выбранный вариант	Правильный ответ	Учебные пособия ответ (+)
1. 2.	А В С D Е А В С D Е		1. … Стр. … Стр. …	2. … Стр. … Стр. …

Здесь приведен безмашинный вариант теста. Понятно, что тестирование, подача инструкции ученику, а также предъявление дополнительных материалов могут производиться автоматизированным способом, с использованием компьютера.

Затраты усилий на анализ и упорядочение учебных целей оправдываются тем, что охватывают важнейшие моменты работы учителя, пронизывающие весь учебный процесс: планирование, контроль и оценку. По формулировкам конкретизированных целей видно, что их можно непосредственно использовать как основу для подготовки контрольных (тестовых) заданий. " Технологически" построенный учебный процесс унаследовал от программированного обучения сквозное использование тестов. Наиболее распространенные формы тестовых заданий включают вопросы, предполагающие:

а) выборочный ответ (выбор одного из нескольких, обычно четырех – пяти вариантов),

б) конструируемый ответ (формулируется самим учащимся).

Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность.– Рига:

Эксперимент, 1999. – С. 84 – 86.

Структура воспроизводимого обучающего цикла.Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды — все эти черты воспроизводимого построения учебного процесса воплотились в идее обучающего цикла, который содержит:

· общую постановку цели обучения,

· переход от общей формулировки цели к ее конкретизации,

· предварительную оценку уровня обученности учащихся,

· совокупность учебных процедур (на этом этапе, как правило, должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи),

· оценку результата (в ряде случаев коррекция обучения происходит после этого этапа в виде повторения отрезка учебного процесса, направленного на данную цель, с некоторыми вариациями учебных процедур).

		Установите точные цели обучения

		Проведите предварительную оценку (тест)

Установите вспомогательные учебные цели		Могут ли учащиеся достичь этих целей?

Нет		Да

		Нуждаются ли учащиеся во вспомогательной работе?

Да		Нет

		Обучайте

Нет		Проведите заключительную оценку (тест)

		Могут ли учащиеся достичь этих целей?

		Да

		Повторите процесс со следующими целями

Рис. 17. Структура воспроизводимого обучающего цикла

Благодаря такому воспроизводимому строению, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков (модулей, или «учебных единиц»), которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру.

Изображенная на схеме структура представляет циклический алгоритм действий учителя. Применение этого алгоритма к новым разделам содержания (с соответствующими вариациями целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) исчерпывает все развертывание учебного процесса.

Казалось бы, эта структура не несет в себе чего-то необычного, и могла бы показаться тривиальной. Однако своеобразие «технологического» подхода проявляется в том, что он дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов.

Важно, что четкость и успешность действия этого алгоритма обеспечивается именно за счет перевода учебных целей на стандартизованный язык, и они предстают в полностью воспроизводимом, стандартизованном виде. Степень такой стандартизации может быть:

· высокой, но не абсолютной (учебные цели, сложность которых не позволяет целиком перевести их на язык наблюдаемых действий); в этом случае цикл не является однозначно воспроизводимым;

· абсолютной, полной; такое обучение становится репродуктивным, представляет собой своего рода конвейерный процесс.

Интересная особенность воспроизводимого обучающего цикла состоит в том, что в нем остается нераскрытым … центральное звено, которое обозначено как «обучение». Здесь мы подходим к одному из уязвимых мест педагогической технологии. Ее высокая определенность, четкость картины учебного процесса нарушается, когда дело доходит до центрального звена – реализации запланированных целей. Правда, педагогическую технологию в ее последовательном, бихевиористском варианте нельзя упрекнуть в какой бы то ни было неопределенности. Этап обучения, в этом технологическом понимании, – предъявление образцов действий с учебным материалом и организация их обработки учащимися.

Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность.– Рига:

Эксперимент, 1999. – С. 83 – 84.

Примеры перехода от формулировки конкретных целей

к постановке тестового задания

Глагол, описывающий действие	Виды конкретных действий	Примеры тестовых заданий
Провести разграничение	Указать на обособленность объектов или явлений – отметить, сгруппировать	" Укажите, какие из следующих высказываний представляют факты (отметьте буквой " Ф" ), а какие – мнения (отметьте буквой " М" )
Дать определение	Дать устное или письменное словесное описание, представляющее точное значение или существенные характеристики (понятия, явления и т.д.)	" Дайте определение каждого из следующих терминов"
Описать	Представить устное или письменное словесное описание, содержащее характеристику основных черт, свойств, взаимосвязей	" Опишите процедуру измерения относительной влажности воздуха"
Сконструировать	Изобразить, сделать, собрать, составить, подготовить	" Постройте диаграмму, отражающую представленные данные"

Одно из существенных достижений педагогической технологии — разработка тестовых фондов, наборов проверочных заданий, охватывающих весь ход обучения. Тесты создаются как группами преподавателей учебного заведения, так и специальными службами, куда входят группы экспертов. Стандартизованный характер тестов значительно облегчает работу учителя. Набор тестов обеспечивает последовательную ориентацию обучения на реализацию целей. Так, в начале обучения проводится предварительный тест на выявление исходного уровня. Этим экономится время на обучение имеющимся знаниям или умениям (видам действий). В обучении могут предусматриваться различия в размещении учащихся по " эпизодам" обучающей последовательности в зависимости от результатов начального теста. В этом случае тест выступает как " тест размещения " (р1асеment test).

Так как в большинстве случаев цели сводятся к набору наблюдаемых действий, усилия учителя направлены на предъявление действий, связанных с изучаемым содержанием, и создание возможности тренироваться в их выполнении. Учащиеся должны действовать в точном соответствии с критериями оценки, представленные набором требуемых " поведенческих целей". Предъявляемые в ходе обучения контрольные вопросы могут не совпадать с вопросами при окончательной проверке. Незадолго до предполагаемого завершения намеченной обучающей последовательности проводится пробный тест, чтобы выявить отстающих и своевременно ввести корректирующие " обучающие эпизоды". Конечным " эпизодом" является итоговый тест, после чего должна следовать новая обучающая последовательность.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.:

Педагогика, 1989. – С. 61 – 64.

Тесты для контроля уровня усвоения опыта. Рассмотрим способы конструирования тестов различного уровня как средства объективного контроля качества усвоения опыта учащимися. Не существует раз навсегда установленного перечня требований к тестам, поэтому мы приведем наиболее важные из них в виде кратких аннотаций.

Во-первых, необходима функциональная валидность теста, означающая соответствие выявляемому уровню усвоения.

Ниже показана методика создания тестов различного уровня в соответствии с данным требованием.

Так, по I уровню усвоения (α 1) такими будут тесты на опознание, различение или классификацию изученных объектов. Студент педвуза выполняет некоторое действие «с подсказкой», т. е. решает задачу соответствия при полном составе ее компонентов. Учитывая, что тест — это задание с эталоном, приведем примеры таких тестов, составленные для проверки усвоения изложенного выше материала на I уровне.

Тест опознания. Задание (вопрос): является ли формализм в школьной жизни формой проявления бюрократизма?

Эталон: да. Число операций в тесте (р)равно 1.

Тест на различение. Задание: укажите среди перечисленных формы проявления очковтирательства в школьной жизни:

а) классное руководство;

б) планирование работы;

в) отчетность об успеваемости;

г) отчетность о воспитании.

Эталон: (а — нет; б — нет; в — да; г — да). Число р = 4.

Тест на классификацию. Задание: укажите, какими мерами можно устранить формализм и процентоманию в основных элементах педагогической системы:

1) цели обучения;

2) содержание обучения;

3) дидактические процессы;

4) организационные формы;

а) диагностичность;

б) объективный контроль;

в)педагогическая технология;

г) профессиональная направленность.

Эталон: 1 — а; 2 — г; 3 — б, в; 4 — в. Число p = 5, т. е. равно числу соотнесений.

Как видно из приведенных примеров, тесты первого уровня (соответственно определению понятия α 1) должны проверять умение учащихся лишь узнавать правильность использования ранее усвоенной информации при повторном ее предъявлении в виде готовых решений соответствующих вопросов и задач. Благодаря эталону и фиксированному значению рдля каждого теста, контроль легко провести путем любого числа повторных проверок и определения на этой основе коэффициента усвоения К1.

В данном случае

К1 = а (во всех тестах 1 уровня)

р (во всех тестах 1 уровня)

В приведенных тестах общее число операций p = 10.

Положительную оценку учащийся получил бы, если выполнил правильно не менее семи операций (а = 7), так как лишь в этом случае К1 = 0, 7

К1 = а = = 0, 7

р

знания учащихся удовлетворяли бы общему критерию К = 0, 7, для любого уровня усвоения.

Тесты II уровня по определению α 2 должны выявлять умение учащихся воспроизводить информацию без подсказки, по памяти для решения типовых задач. В соответствии с этим различают следующие тесты II уровня: подстановки, конструктивные, собственно типовые задачи.

Тест-подстановка. Задание: Перечислите виды тестов первого уровня.

1............ 2......…. 3..…......

Эталон: 1) опознания, 2) различения, 3) классификации. Число р=3

Задание: допишите формулу для расчета коэффициента усвоения:

Кα = 1)

2)

Эталон: 1) а; 2) р; р = 2.

Конструктивный тест. Задание: напишите формулу для расчета коэффициента усвоения.

Эталон:

Кα = а

р

р = 3 (1— а; 2 — р; 3 — деление).

Второй пример конструктивного теста.

Задание: назовите основные негативные явления в жизни школы, которые необходимо преодолеть в ходе ее реформы

Эталон: 1) формализм, 2) процентомания; 3) перегрузка; 4) усложнение содержания. Число р = 4.

Тест «типовая задача». Первый пример. Задание: создайте тест на опознание (α 1)по материалу этого параграфа.

Эталон: является ли тест (1) инструментом для объективного контроля (2) качества усвоения (3)? Эталон: да (4). Число р = 4.

Второй пример. Задание: подсчитайте коэффициент усвоения по тестам α 1, приведенный в данном параграфе, если а=9.

Эталон:

Кα	=	а
р

2) р = 10;

К1	=	9
10

4) К1=0, 9

Число р=4.

Из приведенных примеров понятно, что типовой является задача, которую можно решить путем буквального, непреобразованного использования усвоенных алгоритмов деятельности. Если требуется какое-то предварительное преобразование усвоенных методик и их приспособление к ситуации в задаче, то мы имеем дело с эвристической деятельностью и задача будет нетиповой, т.е. тестом III уровня.

Пример теста-задачи III уровня (α 3): укажите диагностично цели профессиональной подготовки школьников по широте и качеству формируемого у них опыта деятельности.

Эталон: I) изучить и прогностично описать возможную будущую профессиональную деятельность выпускника школы; 2) отобрать необходимое число УЭ для обеспечения широты опыта; 3)определить необходимый уровень усвоения каждого учебного элемента (УЭ).

Число р = 3.

Итак, три обобщенные операции. Общее же число операций в данном тесте может увеличиться, если в тесте потребовать более полного и подробного выполнения каждой обобщенной операции и получения в итоге полного описания целей.

Тесты IV уровня (α 4) должны по определению IV уровня усвоения выявлять творческие умения учащегося, т. е. его исследовательские возможности по получению новой для данной отрасли науки информации. В виде таких тестов используются задачи-проблемы, т. е. такие задачи, алгоритм решения которых неизвестен и не может быть прямо получен путем преобразования известных методик, как в случае эвристической деятельности.

В тестах IV уровня, по-видимому, нет готового эталона и о качестве его решения учащимися может судить лишь группа компетентных экспертов.

Пример теста IV уровня. Задание: разработайте методику диагностичного определения цели формирования нравственных качеств личности. Эта проблема еще не решена в современной психолого-педагогической науке, хотя определенные попытки в этом направлении и предпринимались, но не все они были оценены экспертами как успешные (Н.И. Монахов, А.В. Зосимовский, М.И. Шилова, В.А. Блюмкин).

Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.– М.:

Педагогическое общество России, 1999. – С. 39 – 45.

Конкретизация цели и создание системы контроля.Следующий этап конкретизации целей — использование структурной единицы в описании глаголов, указывающих на конкретные действия с определенным результатом.

Каждая графа таблицы разбита на структурные единицы выделенными словами. Они являются единицами контролируемого содержания. То есть вся дальнейшая работа по конкретизации целей и разработке системы контроля будет вестись для каждой выделенной структурной единицы. Легко видеть, что они выделены не произвольно, а полностью на основе соответствующего раздела стандарта. Заполненная графа рассматривается как итог всей работы школы по соответствующей единице содержания, который нам и предстоит проконтролировать. Заполнение незаполненных перед ней граф отображает выбранную в школе методическую линию (один из возможных учебников, свой подход и т.д.). Их контроль является полностью внутришкольным.

Последовательная ориентация на диагностичные цели определила своеобразие оценки при технологическом подходе в обучении. Поскольку наша цель описана диагностично, то весь процесс обучения может ориентироваться на ее признаки как на эталон. С ее точки зрения весь внутришкольный контроль играет роль обратной связи и подчинен именно достижению цели — эталона (или ее составных частей). Если цель не достигнута, то результаты внугришкольного контроля свидетельствуют лишь о необходимости внести коррективы в процесс обучения и где именно. В отличие от него, итоговая оценка по имеющимся стандартам проводится на основе эталонных признаков диагностично поставленной цели и поэтому носит критериальный характер. Тогда соответствующую ориентацию имеет и весь процесс обучения.

Дальнейшая конкретизация связана с разбиванием каждой структурной единицы из соответствующей категории учебных целей на некоторое множество видов конкретных действий, которые, во-первых, целостно описывают эту структурную единицу, а во-вторых, максимально диагностичны. В таблице приведен пример такого действия с некоторыми единицами содержания.

№	Обязательные требования	Конкретные действия
	Умеет правильно употреблять буквенную символику.	Знает, что для записи выражений с переменными в алгебре обычно используют буквы латинского алфавита, правильно записывает и читает буквы латинского алфавита, знает знаки действий.
	Понимает смысл терминов «выражение», «тождественное преобразование».	Может объяснить, чем отличаются выражения с переменными от числовых выражений; может привести примеры с переменной (двумя переменными); понимает, зачем используют выражения с переменными, может указать, в чем преимущества записи выражений с переменными спомощью символов, знает основные свойства сложения и умножения чисел (различает «опознает» закон в уже представленных равенствах 17 + 33 = 33 + 17); умеет сформулировать свойства умножения и сложения чисел на естественном языке и в буквенной форме; знает определение понятия тождественно равных выражений, тождества; знает, что равенства, выражающие основные свойства действий над числами, являются тождествами; умеет привести примеры тождественно равных выражений, примеры равенств, не являющихся тождествами.
	Понимает смысл формулировки заданий «упростить выражение», «разложить на множители».	Может привести примеры преобразований упрощающих выражения; среди данных образцов выделяет те, которые означают упрощение выражений; может привести примеры упрощения выражений; среди данных выражений указывает те, которые представляет в виде произведения множителей; может назвать типы тождественных преобразований, с помощью которых выполняется разложение на множители, среди данных многочленов выделяет те, которые разлагаются в произведение множителей, и те, которые на множители не разлагаются, мотивирует свои выводы.
	Умеет составлять несложные буквенные выражения и формулы.	Записывает в виде формул и выражений с переменной зависимой, заимствованные из реальной действительности и представленные на естественном языке.
	Умеет осуществлять в выражениях и формулах подстановки и выполнять соответствующие	Указывает порядок действия в выражении, умеет объяснить, почему деление на 0 не определено; умеет записать с помощью символов фразы типа: сумма двух чисел 28 и 17. произведение чисел... и т.д. И наоборот, прочитать записи типа 41 – 17 как «разность чисел 41 и 17»; может пояснить, как происходит вычисление значения выражения с переменной; умеет объяснить, как осуществляются вычисления по формулам; понимает, в каком случае про выражение говорят, что оно не имеет смысла, может привести примеры.
	Умеет выражать в формулах основных видов S = V*t; I = U/R, 1/х=1/а+1/b и т.д. одни переменные через другие.	Знает свойства верных числовых равенств (равенства можно умножить, делить на любое, отличное от нуля число, к обеим частям равенства можно прибавить любое число), использует эти свойства для выражения одной из переменных через другие.
	Умеет выполнять основные действия со степенями с натуральным показателем.	Умеет выполнять умножение, деление степеней с одинаковыми основаниями; возведение степени в степень, находить степень произведения, частного.
	Умеет выполнять основные действия с многочленами.	Умеет выполнять раскрытие скобок и заключение в скобки, приведение подобных членов, сложение, вычитание и умножение многочленов.

Способ и средства контроля полностью определяются особенностями предмета и полученной таблицей. Отметим, что по известным причинам полностью отсутствует устный контроль. Для каждого конкретного действия из таблицы, определяются необходимые письменные или практические задания. Их вид существенно зависит также от той категории учебных целей, в которой это действие находится.

В нашем примере соответствующими средствами контроля являются упражнения и тестовые задания, что полностью определяется спецификой предмета и эталонами из стандарта. Происходит заполнение следующей таблицы.

№	Конкретные действия	Примеры действий
	Знает, что для записи выражений с переменными в алгебре обычно используют буквы латинского алфавита, правильно записывает и читает буквы латинского алфавита, правильно записывает и читает буквы латинского алфавита, знает знаки действий.	1) Запишите сумму переменных а и b; 2) Запишите произведение переменных x и t
	Может объяснить, чем отличается выражения с переменными от числовых выражений; может привести примеры с переменной (двумя переменными); понимает, зачем используют выражения с переменными, может указать, в чем преимущества записи выражений с переменными с помощью символов; знает основные свойства сложения и умножения чисел (различает «опознает» закон в уже представленных равенствах 17 + + 33 = 33 + 17, и т.д.); умеет сформулировать свойства умножения и сложения чисел на естественном языке и в буквенной форме; знает определение понятия тождественно равных выражений, тождества; знает, что равенства, выражающие основные свойства действий над числами, являются тождествами; умеет привести примеры тождественно равных выражений, примеры равенств, не являющихся тождествами.	Из данных равенств: а) х + (-х) = 0; б) 3 * а = а3; в) а 0 = 0; г) а * 2 = 0 выберите верные.
	Может привести примеры преобразований, упрощающих выражения; среди данных образцов выделяет те, которые означают упрощение выражений; может привести примеры упрощения выражений; среди данных выражений указывает те, которые представляет в виде произведения множителей; может назвать типы тождественных преобразований, с помощью которых выполняется разложение на множители, среди данных многочленов выделяет те, которые разлагаются в произведение множителей, и те, которые на множители не разлагаются, мотивирует свои выводы.	Среди данных выражений выберите те, которые: 1) являются произведением множителей; 2) не являются произведением множителей: а) Зх * 2у; б) х + 2у; в) (х + у)*(х + у) г) 7 ху + z
	Записывает в виде формул и выражений с переменной зависимости заимствованные из реальной действительности и представленные на естественном языке.	1. Запишите формулу, с помощью которой можно подсчитать стоимость покупки в магазине, если куплена 1 булка хлеба по цене 200 р. и несколько булочек по цене 800р. 2. Запишите формулу с помощью которой можно вычислить площадь заштрихованной фигуры
	Указывает порядок действия в выражении; умеет объяснить, почему деление на 0 не определено; умеет записать с помощью символов фразы типа: сумма двух чисел 28 и 17, произведение чисел... и т.д. и наоборот, прочитать записи типа 41 — 17 как «разность чисел 41 и 17» и т.д.; может пояснить, как происходит вычисление значения выражения с переменной; умеет объяснить как осуществляются вычисления по формулам; понимает, в каком случае про выражение говорят, что оно не имеет смысла, может привести примеры.	1. Найдите значение выражения 4а² — За, при а = 1/4; 2. Найдите значение выражения √ а²+ b², при а=12, b = 5.
	Знает свойства верных числовых равенств (равенства можно умножить, делить на любое отличное от нуля число, к обеим частям равенства можно прибавить любое число), использует эти свойства для выражения одной из переменных через другие.	1) Выразите переменную t через v, или V = 10 t + 2; 2) Выразите переменную rчерез y и u, или u = y/r
	Умеет выполнять умножение, деление степеней с одинаковыми основаниями; возведение степени в степень, находить степень произведения, частного.	1) Упростите выражение а¹²/ а⁸ 2) упростите (10⁸)²*100^-4
	Умеет выполнять раскрытие скобок и заключение в скобки, приведение подобных членов, сложение, вычитание и умножение многочленов.	Упростите выражение: 1) Зх (х - 6) + (2х² + 18х - 4), 2) (а + 3) + 2а (1 - а)

Так как в результате описанной выше технологии мы получаем педагогический инструмент измерения качества усвоения стандарта, то он должен обеспечивать определенную точность измерений, то есть обладать свойствами валидности и надежности. Задание должно проверять именно тот элемент, который должен проверить его разработчик, Это свойство задания называется валидностью. Очевидно, что валидность системы заданий будет тем выше, чем лучше проведено отображение материала в ней. В нашем случае валидность полученной системы заданий гарантируется самой технологией ее создания.

Исходя из «Требований к минимальному уровню подготовки учащихся», заполняется таблица, в которой выделены структурные единицы, в совокупности дающие весь образовательный стандарт по выделенной содержательной линии. Далее каждая структурная единица описывается соответствующим глаголом с указанием видов конкретных действий. Для каждого из них определяется необходимая система заданий.

Таким образом, последовательное эквивалентное преобразование таблиц показывает, что полученная система заданий контролирует качество усвоения стандарта. Система заданий называется надежной, если при применении ее в сходных условиях результаты будут также сходными. Имеются специальные статистические формы, позволяющие оценить надежность и внести соответствующие коррективы в систему заданий (мы их тут рассматривать не будем).

Итак, по каждой выделенной содержательной линии создается «контрольная работа», составленная из соответствующих заданий (последняя графа в таблице). Ученик считается прошедшим контроль, если он правильно выполнил не менее 70 % заданий.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Вопросы темы

1. Основные понятия темы.

2. Цели и направления применения новых информационных технологий в образовании.

Рекомендуемая литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 126 – 133.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С. 116 – 126.

Задания

1. Пользуясь рекомендованными источниками, определить понятия «новые информационные технологии», «гипертекстовые технологии», «мультимедиа технологии», «виртуальная реальность».

2. Выделить цели, направления и условия перехода к новым информационным технологиям в образовании. Результаты представить в таблице.

НИТ в образовании

Направления	Цели	Условия

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. –

Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 126 – 133.

Информационные технологии.В последние годы термин «компьютерные технологии обучения» все чаще заменяются термином «информационные технологии». Появились новые термины и сокращения: НИТ — новые информационные технологии обучения; КТ — коммуникационные технологии и т.п. Уже сейчас рассматриваются тенденции, которые могут круто изменить традиционные педагогические технологии. Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:

· создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие выполнение указанных условий;

· обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

· обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

· подготовить квалифицированные кадры;

· реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и т.д.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии:

· совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и НИТ;

· переподготовка преподавателей в области НИТ;

· информатизация процесса обучения и воспитания;

· оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

· создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

· создание на базе НИТ единой системы дистанционного образования в России;

· участие России в международных программах, связанных с НИТ в образовании.

В нашей стране также предпринимаются шаги навстречу пожеланиям международных образовательных организаций, которые не представляют свою деятельность без интеграции России в мировую информационную систему и обеспечения доступа к современным информационным супермагистралям, к международным банкам данных в области образования, науки, промышленности, культуры, здравоохранения и др.

Наискорейший способ включения в мировую образовательную систему — создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Internet считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества.

Internet создана в США на базе надрегиональной компьютерной сети АРПАНЕТ, включавшей в 1969 г. 4 объединенных компьютера и предназначавшейся для использования в военных целях. Позже к АРПАНЕТ были присоединены ЭВМ и соответственно компьютерные сети других научно-исследовательских учреждений и разработаны новые услуги типа, например, «электронной почты» (коротко е-mаi1). С установлением мировой схемы адресов и обязательной системы распределения кодов Интернет получила широкое распространение в системе высшей школы и научно-исследовательских учреждений. Вплоть до начала 90-х годов Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом. С введением системы World Wide Web (WWW) и «hypertext markup language» (НТМL) Интернет позволяет использовать гипертекстовую информацию и средства мультимедиа. Рассмотрим, что это такое.

Гипертекстовые системы в компьютерных обучающих программах хорошо представлены В.С. Токаревой. Гипертекстовая технология — одна из составляющих информационных технологий — применяется при разработке справочных систем, систем коллективного принятия решения, обучающих систем, систем электронной документации и диагностики и т.п.

Применение гипертекстовой технологии в обучении привело к созданию нового класса программ учебного назначения: электронных книг, электронных энциклопедий и т.п.

Термин «гипертекст» ввел в 1963 г. Т. Nе1sоn для обозначения понятия — комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги.

Существует множество определений гипертекста. Одно из определений этого понятия: гипертекст — это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов. В.С. Токарева приводит фрагмент гипертекстового документа (рис. 18).

Гипертекст-1 Гипертекст — это способ манипулирования информацией и ее хранения, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов. Понятие гипертекст распространяется на информацию, представленную не только в виде компьютерных данных, но и в других средах (мультимедиа — Multimedia). Дальше Назад Оглавление
	Узлы Во всяком гипертекстовом содержатся отдельные элементы. Эти элементы в разных системах называют по-разному: узлы, кадры, темы…
Мультимедиа Мультимедиа — бурно развивающаяся область информатики. Отличительными признаками продуктов мультимедиа являются интеграция информации, порожденной в различных средах и интерактивность.
	Среды Мультимедиа-продукты предполагают использование в одном изделии разнообразных источников: видеоинформацию, речь …
Интерактивность Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным, а участвует в процессе восприятия активно, как минимум, осуществляя выбор воспроизводимых фрагментов.

Гипертекст-2 Рассмотрим наиболее общие структурные элементы гипертекстового документа. Во всяком гипертекстовом документе содержатся элементы, в которых, собственно, и хранится все содержание... Дальше Назад Оглавление

Рис. 18. Фрагмент гипертекстового документа

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67