Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы.

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

В развивающих играх, в этом и заключается их главная особенность, удалось объединить один из основных принципов обучения -- от простого к сложному -- с очень важным принципом творческой деятельности -- самостоятельно и по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей: во-первых, развивающие игры могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего возраста; во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей; в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего " потолка", ребенок развивается наиболее успешно; в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества; в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя приобретают очень важное умение держать себя в руках, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.

Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Ниже приводится примерный план проведения занятий, рассчитанный на первое полугодие. Подробное описание всех этапов представлено только в первом и втором занятиях. Игры и упражнения, которые даны без описания и названия которых встречаются в плане последующих занятий, можно найти в наших предыдущих работах (Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000, 2002; Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., 2006).

Занятие 1

1. Знакомство

Психолог представляется детям, говорит о том, что они будут делать на занятиях, объясняет цель их совместной работы, после чего вместе с детьми вырабатывает правила, которым необходимо следовать во время занятий. В детском саду они могут быть нарисованы в виде пиктограмм, в школе — записаны на большом листе бумаги. Причем каждое отдельное правило обсуждается с детьми (оговаривается его цель, условия выполнения/невыполнения) и должно быть принято группой.

После этого психолог предлагает детям ввести ритуал приветствия. Например, перед началом каждого занятия все его участники могут здороваться друг с другом и с ведущим определенным образом: мизинчиками, плечиками, локоточками и др.

Затем каждый ребенок по очереди (в кругу, с мячом — то есть уже выполняется одно из правил: «Когда один говорит, все слушают») говорит, как его зовут и что он умеет очень хорошо делать (прыгать через скакалку, бегать, варить макароны, спать, кататься на лыжах и т. д.).

В группе школьников можно усложнить задание: попросить, чтобы каждый ребенок называл не только свое имя и свои умения, но и имена предыдущих участников, а также то, что они умеют хорошо делать.

2. Рисование на тему «Это Я»

В процессе рисования психолог фиксирует особенности выполнения задания и поведения каждого ребенка, записывает комментарии к рисункам. После завершения рисунков можно организовать выставку работ: дети могут сами поместить свой рисунок на заранее подготовленный стенд.

3. Упражнение «Шалтай-Болтай» (Чистякова М. И., 1990)

Цель: расслабление мышц рук, спины, груди, развитие умения контролировать свои движения.

Ведущий читает отрывок из стихотворения С. Я. Маршака:

Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне.

Все участники поворачивают туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Как только дети услышат слова «свалился во сне», они резко наклоняют корпус вниз.

4. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» (Шевцова И. В.)

Цель: развитие внимания, умения действовать по инструкции, развитие волевой регуляции. Психолог (педагог) из разноцветного картона вырезает вместе с детьми три силуэта детской ладошки: красный, желтый, зеленый. Затем все участники игры договариваются, что, когда ведущий (сначала взрослый, а затем — кто-то из детей) поднимет зеленую ладонь — «кричалку», — можно бегать, кричать, прыгать; желтая ладонь — «шепталка» — позволяет двигаться и переговариваться шепотом; по сигналу «молчалки» — красной ладошки — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

Обсуждение занятия

Прощальный ритуал

Проводится аналогично ритуалу приветствия, только выбирается другой способ: дети

прощаются, прикоснувшись друг к другу спинками, коленками и т. п.

Занятие 2.

1. Игра-приветствие

2. Рисование на тему «Моя семья»

Презентация рисунков, беседа.

3. Упражнение «Я сегодня вот такой (такая)»

Дети вместе с психологом рассматривают плакат (карточки) с изображенными на нем различными эмоциональными состояниями и показывают и называют то. которое им ближе всего в настоящую минуту. Психолог записывает их выборы. Можно повторить данное упражнение в конце занятия: дети по очереди называют свое состояние, а остальные вспоминают, изменилось ли оно за время занятия. На первых этапах работы ребята с трудом запоминают эмоциональный настрой всех участников, однако через несколько занятий они научаются фиксировать свое внимание на этом и охотно включаются в эту игру.

4. Игра «Запрещенное движением (Кряжева II. Л., 1997)

Цель: развитие внимания, умения следовать инструкции, выявление собственной успешной стратегии.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения,

которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все

цифры, кроме одной запрещенной (например, цифры «пять»). Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте). После проведения игры важно провести обсуждение стратегий, способствующих концентрации внимания, применяемых детьми в ходе упражнения.

5. Обсуждение занятия

6. Прощальный ритуал

Занятия 3-4

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Мой детский сад», «Моя школа», «Мой класс». Обсуждение.

3. Упражнение «Добрый—той—веселый—.грустный».

4. Игра на развитие контроля над мышечной активностью. Об суждение стратегий, способствующих осуществлению контроля над двигательной активностью, применяемых детьми в ходе упражнения.

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятия 5-6

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Мои достижения в...», «Мои увлечения», Обсуждение стратегий, применяемых детьми в повседневной жизни, способствующих достижению успехов в различных видах деятельности.

3. Упражнение на повышение самооценки. Обсуждение стратегий, используемых каждым ребенком для повышения самооценки.

4. Игра «Замри» или любая игра, направленная на осуществление контроля над мышечной активностью.

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятие 7

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Я счастлив, я доволен». Обсуждение.

3. Упражнение на релаксацию мышц «Драка».

4. Упражнение на снятие мышечного напряжения. Упражнение стратегий способствующих снятию мышечного напряжения, предложение психологом новых стратегий и обучение им.

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятия 8-9

1. Игра-приветствие.

2. Упражнение «Два дома».

3. Упражнение «Черепаха».

4. Упражнение на контроль двигательной активности. Обсуждение техник и индивидуальных приемов, которые были использованы каждым ребенком в процессе выполнения данного упражнения.

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятия 10-11

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Мой друг». «Мои любимые герои из скаток (кинофильмов)». Обсуждение.

3. Упражнение на контроль мышечной активности. Обсуждение техник и индивидуальных приемов, которые были использованы каждым ребенком в процессе выполнения данного упражнения.

4. Работа с плакатом «Как я контролирую свой гнев» (Моннна Г, Б., Лютова-Робертс Е, К.. 2006).

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятие 12

1. Игpa-приветствие.

2. Упражнение на умение направлять гнев в «нужное русло». Обсуждение стратегий, техник и приемов, используемых детьми для осуществления контроля над своим гневом.

3. Игра «Обезьянка из Бразилии».

4. Обсуждение занятия..

5. Прощальный ритуал.

Занятия 13-14

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Я сегодня вот такой...». Обсуждение.

3.Упражнение на контроль импульсивности. Обсуждение стратегий, используемых в ходе упражнения.

4. Игра «Четыре стихии».

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятие.15

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Как хорошо, что завтра...». Обсуждение.

3. Работа с плакатом «Как я контролирую свой гнев».

4. Упражнение на формирование умения направлять гнев в «нужное русло».

5. Обсуждение занятия.

6. Прощальный ритуал.

Занятие 16

1. Игра-приветствие.

2. Рисование на тему «Чему я научился в группе». Обсуждение.

3. Упражнение на осуществление контроля над гневом.

4. Игра по выбору участников.

5. Обсуждение '.занятия. Дети рассказывают по очереди, какие игры, упражнения, рисунки им понравились больше всего и почему. Затем каждый ребенок благодарит кого-либо из присутствующих детей за что-то. Например: «Спасибо. Егор, за то, что ты...»

6. Прощальный ритуал. Кроме обычного ритуала прощания каждый ребенок формулирует пожелание для самого себя, на пример: «Я хочу пожелать себе, чтобы...»

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78