Раздел «Педагогические технологии»

Студент должен:

Знать: 1. Основные понятия педагогической технологии, перечень которых содержится в каждом разделе программы.

Важнейшие современные дидактические и воспитательные технологии, прежде всего гуманистического, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего характера и ученых-педагогов, которые их обосновывают, разрабатывают и реализуют.

Инновации в федеральном и региональном образовании, инновационные технологии гуманистического и гуманитарного характера.

Уметь:

1) Применять теоретические положения на практике, грамотно выполняя проектные задания, иллюстрируя свой ответ по курсу " Педагогические технологии" примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, выполняя задания педагогического практикума, так и из прочитанной специальной литературы.

2) Анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа различные виды педагогических задач, применяя разные алгоритмы их решения.

3) Самостоятельно подбирать, анализировать, оценивать литературу по определенной проблеме.

4) Наблюдать, выявлять, диагностировать основные результаты воспитания и обучения каждого ребенка, группы детей, подбирать необходимый технологический инструментарий, выбирать наиболее адекватные дидактические и воспитательные технологии.

5) Описывать технику и технологию работы учителей, у которых находился на практикуме.

6) Выбирать наиболее адекватные технологии для управления процессом самовоспитания детей.

7) Использовать оптимальные варианты индивидуально-группового взаимодействия при работе с различными категориями детей.

8) На основе самоодиагностики корректировать индивидуальный стиль собственной профессиональной деятельности, развивая личностную технику.

9) Выбирать наиболее гуманистические способы регулирования и разрешения конфликтных ситуаций, уметь моделировать педагогические ситуации с целью диагностики, коррекции поведения и деятельности школьников.

10) На основе знания основных типов моделей современной семьи и результатов диагностики подбирать технологии взаимодействия с родителями учащихся.

Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по четырех бальной системе на основе следующих примерных критериев.

Отметка «отлично» выставляется, если студент дает:

Полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие теоретические положения современной педагогической технологии, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание технологических задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе;

Изложение материала произведено в логической последовательности, профессионально-корректным и литературным языком.

Экзаменующийся должен обнаружить осмысление существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, знание соответствующих конкретным технологиям педагогических систем и теорий, обоснованный выбор гуманистически ориентированных технологий и техник, высокий уровень диагностических, коммуникативных, управленческих и др.умений, знание литературных источников (количество и наименование их определяется на каждом факультете ведущим преподавателем);

Проектное задание оценивается на «отлично», если оно грамотно выполнено (цели сформулированы с позиции таксономии, выбран адекватный диагностический и исследовательский инструментарий, содержание и форма соответствуют поставленным целям и психологическим особенностям данного возраста, убедительна логика изложения и представленный алгоритм подготовки и проведения), корректно представлено, хорошо оформлено. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности, в выполнении проектного задания 1-2 недочета.

Отметка «хорошо» выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки «отлично», допускается меньшая обстоятельность, систематичность, полнота и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора. Студент недостаточно убедительно обосновывает выбор конкретных технологий воздействия на ребенка и группу учащихся. Проектное задание оценивается на «хорошо», если оно в основном соответствует критериям для отметки «отлично», но при его выполнении студент допускает некоторые неточности в выборе диагностической методики, формы проведения проекта, в интерпретации полученных результатов или в оформлении.

Отметка «удовлетворительно» - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач. Требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

Демонстрируется недостаточно высокий уровень сформированности технологических и технических умений. Допускается нарушение логики изложения.

Отметка «удовлетворительно»за выполнение проектного задания ставится, если при его выполнении допускаются существенные ошибки, проявляется неумение студентов применять теоретические знания в практических ситуациях, непонимание прикладной направленности изучаемого материала, неадекватность поставленных задач и выбранных технологий содержанию конкретной ситуации.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если ответ студента обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

Допускается грубое нарушение логики изложения;

Демонстрируется низкий уровень сформированности основных технологических умений и навыков. Демонстрируется неумение выбрать адекватную ситуации педагогическую технику.

Отметка «неудовлетворительно» за выполнение проектного задания ставится, если при его выполнении допускаются существенные ошибки, проявляется непонимание сущности задания, демонстрируется неумение выбрать адекватные содержанию конкретной ситуации задачи, технологии, элементы педагогической техники.

Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.

Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи курса «Педагогические технологии». Основные категории и понятия, их взаимосвязь, иерархия. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

2. Общая характеристика педагогических технологий. Виды педагогических технологий. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Применение здоровьесберегающих технологий как важнейшее направление «Нашей новой школы».

3. Сущность профессионально-педагогической деятельности учителя. Ее структура, характеристика основных этапов. Особенности педагогической деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

4. Технология проектировочной деятельности педагога. Сущность, структура, основные этапы педагогического проектирования. Особенности проектировочной деятельности учителя-предметника. Анализ различных подходов к планированию урока.

5. Технология диагностической деятельности педагога. Особенности педагогической диагностики, ее функции и виды. Психолого-педагогические методики диагностики и прогнозирования. Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Использование результатов педагогической диагностики в образовательном процессе.

6. Проблема целеполагания в образовательном процессе. Понятие таксономии целей. Целеполагание в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

7. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

8. Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.

9. Педагогический контроль как элемент педагогической деятельности. Специфические особенности контроля на уроке, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности. Виды, функции, формы, методы и средства контроля. Условия их эффективного применения.

10. Технологии проблемно-развивающего обучения. Особенности их использования на уроках по вашему предмету.

11. Понятие о новых информационных технологиях. Организационные и психолого-педагогические условия эффективного использования компьютера в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

12. Технология стимулирования познавательных интересов учащихся. Дидактические игры: технология и техника игровой деятельности. Подготовка игры, характеристика основных этапов. Функции игры.

13. Диалоговые технологии. Групповые дискуссии, учебные диспуты, особенности их организации в разных типах учебно-воспитательных учреждений.

14. Технологии дифференциации обучения, особенности организации групповой работы на уроке. Индивидуализация обучения, организационно-педагогические условия ее эффективности. Работа с одаренными детьми как важнейшее направление «Нашей новой школы».

15. Технология коррекционно-развивающей деятельности как способ реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.

16. Особенности проектировочной деятельности классного руководителя, педагога дополнительного образования. Формы планирования, виды планов, технология планирования воспитательной деятельности. Проблема проектирования воспитательной среды класса.

17. Учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования как организаторы деятельности детей. Формы организации воспитательного процесса в современной школе.

18. Координирующая функция классного руководителя. Технологические аспекты организации взаимодействия учителя с семьей школьника. Формы, виды работы педагога с родителями. Этико-педагогические и психологические условия эффективного взаимодействия классного руководителя с семьей.

19. Педагогическое общение: сущность, структура, функции. Технология управления и коррекции общения. Стили педагогического общения, условия их выбора и реализации. Основные «барьеры», мешающие продуктивному педагогическому общению. Техника вербального и невербального общения. Особенности конструирования ситуаций общения на уроке, в воспитательной работе с классом.

20. Этические основы деятельности учителя. Педагогический такт. Нормы профессиональной этики при анализе педагогической ситуации и решении педагогической задачи.

Раздел «История педагогики и образования»

1. На экзамене студенты должны показать знание и понимание основных путей и этапов развития теории и организации педагогической деятельности в различных исторических условиях, основных педагогических систем, концепций, взглядов.

2. Необходимо изучить содержание источников, указанных в списке литературы к экзамену.

3. Отвечая на вопросы, студенты в полной мере должны использовать аналитические, оценочные и другие педагогические умения, умения различать, выделять в какой-либо педагогической системе (педагогической теории) основные положения, главные педагогические категории, понятия, отличительные черты, особенности взглядов тех или иных педагогов определенного этапа развития педагогической науки и школы; умения синтезировать, обобщить информацию, полученную из разных источников (педагогических и философских, религиозных и художественно-педагогических, отечественных и зарубежных и т.д.); умения находить связь, устанавливать и объяснять сходство и различия в педагогических взглядах различных авторов в разные исторические периоды; умения сопоставлять и интерпретировать различные подходы к определениям основных педагогических положений, категорий (цель, задачи воспитания и обучения, основные направления воспитания и т.п.); умения оценить истинность, ценность, значимость педагогических суждений, точек зрения, концептуальных подходов различных авторов в различные исторические периоды, исходя из фундаментальных положений и наиболее распространенных, характерных для того времени педагогических теорий; определять их значимость для реализации учебно-воспитательного процесса в современной школе. Обязательно наличие конспектов по основным работам, которые изучались на семинарских занятиях.

4. К экзамену следует изучить материал по истории образования и педагогической мысли в Тульском крае.

Оценка «отлично»выставляется экзаменатором в том случае, когда ответ студента соответствует всем требованиям.

Оценка «хорошо»- в случае, когда хотя бы один пункт реализован не в полной мере.

Оценка «удовлетворительно»- если ответ студента соответствует двум пунктам требований в полной мере, а двум недостаточно или слабо.

Оценка «неудовлетворительно»выставляется экзаменатором в случае несоответствия выше указанным требованиям в трех или четырех пунктах.

Вопросы к экзамену

1. Становление и развитие истории образования и педагогической мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Основные подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса.

2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.

3. Развитие педагогической мысли в Древней Греции и Риме. Спартанская и афинская системы воспитания.

4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы.

5. Зарождение педагогики как науки. В. Ратке, Я.А. Коменский.

6. Педагогическое учение Я.А. Коменского. «Великая дидактика».

7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания нового человека Дж.Локка. «Мысли о воспитании».

8. Педагогические идеалы французских просветителей. Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Роман «Эмиль, или о воспитании».

9. Педагогическое творчество И.Песталоцци. «Теория элементарного образования» как всеобщий метод воспитания.

10. Разработка научных основ педагогики. И.Ф. Гербартом.

11. Педагогическая теория А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей»

12. Идеи филантропизма и зарождение социальной педагогики. Социально- педагогические опыты Р. Оуэна.

13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования.

14. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и США (кон. XIX - нач. XX вв.).

15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.

16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.

17. Развитие школы и педагогической мысли Руси XIII - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.

18. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.

19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины XIX в.

20. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века в России. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.

21. Школьные реформы 60-70 годов XIX века в России.

22. К. Д. Ушинский - основоположник русской школы научной педагогики. Статья «О пользе педагогической литературы».

23. К. Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Статья «О народности в общественном воспитании».

24. К. Д. Ушинский о роли труда в развитии личности. «Труд в его психическом и воспитательном значении».

25. К.Д. Ушинский о проблемах дидактики.

26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии П. Ф. Каптерева.

27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель).

28. Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.

29. Педагогика как прикладная философия С. И. Гессена.

30. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 года. Концепция единой трудовой школы (1918 год).

31. Особенности содержания, организации и методов школьного обучения в 20-30^е годы в России.

32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. в России.

33. С. Т. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.

34. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского.

35. Учение А. С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия Макаренко.

36. Вопросы семейного воспитания в истории отечественной педагогической мысли (Л.Н. Толстой, П.Ф.Лесгафт А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).

37. Проблема личности учителя, его подготовки в трудах зарубежных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега.

38. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко.

39. Развитие системы образования в России во второй половине ХХ века.

40. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов ХХ века.

41. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов XX в. Закон РФ «Об образовании».

42. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

43. Основные направления развития школы и педагогики в нач. ХХI в. Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования (2000), Типовое положение об общеобразовательном учреждении(2001), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе (XIX – XX вв.)

Вопросы к зачету (для студентов ОЗО)

2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.

3. Развитие педагогической мысли в Древней Греции и Риме. Спартанская и афинская системы воспитания.

4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы.

5. Зарождение педагогики как науки. В. Ратке, Я.А. Коменский.

6. Педагогическое учение Я.А. Коменского. «Великая дидактика».

7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания нового человека Дж.Локка. «Мысли о воспитании».

10. Разработка научных основ педагогики. И.Ф. Гербартом.

11. Педагогическая теория А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей»

12. Идеи филантропизма и зарождение социальной педагогики. Социально- педагогические опыты Р. Оуэна.

13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования.

15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.

16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.

18. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.

19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины XIX в.

21. Школьные реформы 60-70 годов XIX века в России.

24. К. Д. Ушинский о роли труда в развитии личности. «Труд в его психическом и воспитательном значении».

25. К.Д. Ушинский о проблемах дидактики.

26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии П. Ф. Каптерева.

27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель).

29. Педагогика как прикладная философия С. И. Гессена.

31. Особенности содержания, организации и методов школьного обучения в 20-30^е годы в России.

32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. в России.

33. С. Т. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.

34. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского.

35. Учение А. С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия Макаренко.

39. Развитие системы образования в России во второй половине ХХ века.

42. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе (XIX – XX вв.)

По завершении изучения дисциплины «Педагогика» студенты сдают итоговый экзамен.

Критерии оценки на итоговом экзамене:

Отметка " отлично" выставляется, если студент дает: - полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание технологических задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе; - изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком.

Экзаменующийся должен обнаружить осмысление существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике; показать навыки практического использования приобретенных знаний ( в решении практических задач и включенных в экзаменационный билет или предложенных дополнительно экзаменатором), знание литературных источников (количество и наименование их определяется на каждом факультете ведущим преподавателем);

- в ответе могут быть допущены 1-2 неточности.

Отметка " хорошо" выставляется, если ответ, соответствующий указанным выше критериям для отметки " отлично", отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

Отметка " удовлетворительно" выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач;

- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

- наблюдается нарушение логики изложения.

Отметка " неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.

Вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика»

Теоретические вопросы:

1. Педагогика как наука, методология педагогики, методы научно-педагогического исследования, методологическая культура учителя. Зарождение педагогики как науки. К.Д. Ушинский - основоположник русской школы научной педагогики, его статья «О пользе педагогической литературы».

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) особенности социальных и гуманитарных наук; характеристика педагогики как социально-гуманитарной науки, ее объект, предмет;

б) связи педагогики с философией, психологией, социологией и др. науками;

в) характеристика понятий «методология педагогики», «методы исследования в педагогике», «методологическая культура учителя»;

г) характеристика теоретических методов исследования (анализ, синтез, моделирование и др.), эмпирических методов (наблюдение, анкетирование и др.) и их роли в процессе добывания ученым нового знания;

д) характеристика основных идей статьи К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы».

2. Характеристика основных категорий педагогики. Проблема взаимодействия педагогической науки и практики.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) сущностные характеристики педагогических категорий: «образование», «воспитание», «обучение», «развитие личности»;

б) содержательные связи педагогических категорий;

б) сущность взаимодействия педагогической науки и практики; проблемы востребованности научно-педагогических знаний в образовательной практике.

3. Структура и особенности современной системы образования в России. Основные направления развития школы и педагогики в начале ХХI в. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика структуры системы образования в России;

б) характеристика основных идей документа «Наша новая школа»: переход на новые образовательные стандарты; развитие системы поддержки талантливых детей; совершенствование учительского корпуса; изменение школьной инфраструктуры; сохранение и укрепление здоровья школьников; расширение самостоятельности школ;

в) какое из этих направлений наиболее важное?

г) что в реализации этих направлений зависит непосредственно от педагога?

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Проблема индивидуального развития личности, социальных и биологических факторов развития и его движущих сил. Педагогическая антропологии в России (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский).

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятий «объект педагогического процесса» и «субъект педагогического процесса»; «развитие личности», «движущие силы развития личности»; «внутренние и внешние, социальные и биологические факторы развития личности»;

б) возрастные особенности современного школьника (младшего школьника, подростка, старшего школьника) в сфере познания, отношений, ценностей, поведения;

в) какие продуктивные способы есть у педагога для перевода школьника из объекта в субъект педагогического процесса.

г) характеристика основных идей педагогической антропологии.

5. Понятие о дидактике. Возникновение и развитие научной дидактики (Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег). Образование как ценность, процесс и результат. Сущность, структура и функции процесса обучения.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятия «дидактика», процесса становления научной дидактики;

б) характеристика понятия «образование», его ценностного, процессуального, результативного аспектов;

в) характеристика понятия «обучение», его структурных компонентов (целевой, содержательный и др.), функций процесса обучения;

г) как знания из области дидактики используются учителем в диагностической, проектной, организаторской деятельности.

6. Проблема отбора содержания образования в условиях реализации компетентностного подхода. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, основная образовательная программа, учебный план, учебная программа.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятий «содержание образования», «компетентностный подход», «образовательный стандарт», «Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)», «основная образовательная программа», «учебный план», «учебная программа»;

б) характеристика образовательного стандарта 1-го поколения (как обязательного минимума содержания образования, освоение которого обеспечит достижение планируемых образовательных результатов);

в) характеристика образовательного стандарта 2-го поколения (ФГОС) как совокупности требований (к структуре основных общеобразовательных программ, к результатам освоения основных общеобразовательных программ, к условиям реализации основных общеобразовательных программ).

7. Сущность методов и средств обучения, различные подходы к их классификации. Проблема выбора и эффективного применения учителем методов обучения.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятия «метод обучения», «средства обучения»;

б) классификация методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); классификация Ю.К. Бабанского; классификация средств обучения;

в) факторы, влияющие на выбор и применение учителем методов обучения;

г) насколько значимы в разных педагогических ситуациях факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения.

8. Характеристика организационных форм обучения. Достоинства и недостатки классно-урочной формы организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятий «модель как вид и форма организации обучения», «форма организации обучения», «классно-урочная форма организации обучения», «урок»;

б) особенности классно-урочной формы организации обучения в сравнении с другими, ее преимущества и недостатки;

в) возможные пути совершенствования урока в рамках классно-урочной формы организации обучения;

г) характеристика типов урока, структуры уроков разного типа.

9. Сущность и функции дополнительного образования в системе учебно-воспитательной работы современной школы.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятия «дополнительное образование»;

б) характеристика особенностей и роли дополнительного образования в современной школе, возможностей в развитии способностей, склонностей ребенка, его познавательной, ценностно-смысловой сферы, практических умений и навыков;

в) проблемы и сложности в организации дополнительного образования в сегодняшних условиях.

10. Сущность педагогического контроля как элемента педагогической деятельности, технология его организации на уроке, во внеклассной работе по предмету. Тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ, его достоинства и недостатки.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятия «педагогический контроль»;

б) характеристика традиционных и современных (тестирование, портфолио и др.) средств оценивания результатов образовательного процесса;

в) преимущества и недостатки современных средств оценивания; положительных и негативных сторон ЕГЭ.

11. Концепция профильного обучения в отечественной школе, ее педагогический смысл и характеристика.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятия «профильное обучение»; базовых, профильных, элективных курсов;

б) положительные результаты (социальные, индивидуальные) и существующие проблемы (дидактические, организационные, психологические) профилизации обучения.

12. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс, ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель). Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика воспитания как социального и педагогического процесса;

б) характеристика особенностей современных общества, культуры, личности школьника;

в) как педагог учитывает современные социокультурные условия, личностные особенности сегодняшнего школьника в процессе воспитания;

г) характеристика идей свободного воспитания; их реализация в Яснополянской школе Л.Н. Толстого.

13. Сущность содержания воспитания, проблема отражения в нем знаний, социальных ценностей и норм, опыта поведения и деятельности личности.

Отвечая на вопрос, вы должны осветить следующие аспекты и выразить свое отношение к ним:

а) характеристика понятия «содержание воспитания»;

б) общая характеристика основных сторон (аспектов) содержания воспитания (нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и др.); знаниевого, ценностного, поведенческого компонентов этих сторон (аспектов) содержания воспитания;

в) влияние сегодняшних условий на содержание воспитания (что остается неизм

Предыдущая 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2829Следующая