Структура педагогического мастерства

Согласно классификации Е.А. Климова, любую профессию можно соотнести с одной из пяти основных групп: 1) «человек–природа», 2) «человек–техника», 3) «человек–художественный образ», 4) «человек–знаковая система», 5) «человек–человек».

В частности, группе профессий «человек–человек», к которой относится и профессия учителя, должны быть присущи следующие характеристики:

Ø Умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей».

Ø Умение слушать и выслушивать.

Ø Широкий кругозор.

Ø Речевая (коммуникативная) культура.

Ø «Душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение и способность мысленно представлять, моделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту».

Ø «Проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше».

Ø Способность сопереживания.

Ø Наблюдательность.

Ø «Глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом».

Ø Решение нестандартных ситуаций.

Ø Высокая степень саморегуляции [40].

Отечественная наука о воспитании и образовании переживает сложный период освобождения от догм и стереотипов административно-командной педагогики. Весьма существенной является при этом рольинтеграции педагогики с науками о человеке, его деятельности и общении. Одним из ведущих направлений реформирования современных образовательных систем является гуманизация образования, основанная на понимании деятельности и общения учителя и учеников как субъект-субъектного взаимодействия, неотъемлемым компонентом которой выступает формирование культуры общения, коммуникативного поведения учащихся (Ш.А. Амонашвили, И.П. Вол-ков, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин и др.).

К. Роджерс, А.Б. Орлов и другие ученые к основным положениям гуманистической педагогики и психологии, связанным с новым педагогическим мышлением, относят:

¨ смену акцентов во взглядах на мир детства, принципы взаимодействия мира взрослых с миром детства (вместо принципов субординации, монологизма, произвола, контроля – принципы равенства, диалогизации, сосуществования, свободы, соразвития, единства, принятия, ответственности). Становление человеческого в человеке происходит там и тогда, где и когда соблюдаются психологические условия гуманизации, а именно: «безоценочное позитивное принятие себя и другого», «эмпатийное понимание», «конгруэнтное самовыражение» (К. Роджерс);

¨ конструктивное самоизменение, гармонизация личности каждого педагога и каждого учащегося, включенных в образовательный процесс. Без становления человека в человеке, гуманизации личности учителя любые педагогические изыски и инновации в сфере содержания образования и отношений будут лишь маскировкой старого педагогического мышления.

Гуманизация (гармонизация) личности учителя предполагает становление его особой культуры: культуры убеждений, культуры переживаний, культуры представлений и культуры влияний.

Культура убеждений отличает настоящего учителя от инструктора, урокодателя. Важнейшее из убеждений – убеждение в свободе и самоценности каждого человека, в том числе и учителя, и ученика. Конечной целью образования является не передача и накопление информации, а укрепление духовности как способности жить осмысленно и нравственно. Духовность не передается от учителя к ученику с помощью той или иной технологии, а воспринимается (или не воспринимается) учащимися лишь на основе их собственной внутренней культуры.

Культура эмоциональной жизни, способность учителем ценить, правильно понимать, искренне принимать и адекватно выражать свои собственные переживания и переживания учащихся облегчает вступление учителя в равноправный диалог с ребенком; делает возможным развивать у учащегося личностное отношение к предмету, заменять формальное заучивание подлинным интересом. Раскрепощение эмоциональной жизни обогащает самого учителя, делает полноценным его общение с детьми и с другими людьми.

Представление учителя о самом себе также требует совершенствования. Часто учитель воспринимает себя в школе ограниченно – лишь как носителя своей социальной роли, отказывает себе в праве быть самим собой, что создает психологические барьеры в общении с окружающими. Подлинная культура самовосприятия и самопроявления учителя заключается не столько в профессиональном, сколько в личностном самоопределении, в котором отправной точкой является не стереотип идеального учителя, а актуализация собственных возможностей, развитие собственного творческого потенциала, становление индивидуальности.

Культура педагогического влияния предполагает отказ учителя от теории и практики формирующего воздействия, замену его развивающим влиянием. При этом главной и основной заботой учителя становится не определение цели для учащихся и контроль за их продвижением к данной цели, а создание максимально благоприятных, стимулирующих условий для самостоятельного интеллектуального, нравственного, эстетического и любого другого развития учащихся [95; 82].

По мнению А.А. Криулиной, к совокупности образов профессиональной культуры учителя следует отнести образы: культуры познания, культуры труда, культуры общения, культуры самосовершенствования (рисунок 3).

Рис. 3

1. Образ культуры познания.

2. Образ культуры общения.

3. Образ культуры труда.

4. Образ культуры самосовершенствования.

Культуру общения как компонент профессиональной культуры можно представить в виде единораздельной целостности (термин А.Ф. Лосева) из следующих трех составляющих: культуры взаимопознания, культуры взаимопонимания и культуры взаимодействия всех партнеров по общению. Каждый из трех названных компонентов культуры общения включает в себя более дробные составляющие. Так, культура взаимопознания предполагает наличие культуры самопрезентации и культуры познания своих партнеров; культура взаимопонимания немыслима без культуры речи и культуры владения неречевыми способами общения; основой культуры взаимодействия являются культура организации совместной деятельности и культура срабатываемости.

Такой образ культуры общения выполняет несколько функций:

- конкретизирует представление о культуре общения;

- является основой разработки программы тренинга общения как одной из образовательных технологий для практической психологической подготовки учителя;

- служит ориентиром для любого занимающегося самосовершенствованием человека [51, с. 104-108].

При всем разнообразии и совершенстве современных учебников и программ эффективность обучения по-прежнему во многом зависит от личности педагога и его профессионального мастерства. С достижением профессионального идеала связаны ориентация педагога на самообразование, самосовершенствование, требовательное отношение к самому себе и своему педагогическому мастерству.

В психологии труда существует понятие о компенсируемых и некомпенсируемых профессионально значимых качествах человека. Для учителя качеством, которое нельзя компенсировать никакими другими качествами, даже при высоком уровне их развития, является любовь к детям, уважение их личности, увлеченность профессией.ЕщеЛ.Н. Толстой отмечал, что совершенный учитель характеризуется соединением любви к делу и к ученикам.

Я.Л. Коломинский предложил свою типологию учителей, положив в ее основу любовь к детям и своей работе, с одной стороны, и свободное проявление данной любви в поведении, с другой стороны. Получились следующие четыре типа, своеобразно обозначенные автором:

1. «Тепло-тепло» – любит детей и работу, и свободно выражает свою любовь в поведении.

2. «Холодно-холодно» – не любит ни детей, ни работу и откровенно выражает это в своем поведении.

3. «Тепло-холодно» – в душе любит детей и работу, но с трудом выражает это внешне (это наиболее распространенная категория, нуждающаяся в специальном обучении общению).

4. «Холодно-тепло» – при отсутствии искренней любви к детям и работе пытается ее изобразить [45].

В структуру педагогических способностей В.А. Крутецкий включает:

1. Общие педагогические способности, основным стержнем которых является расположенность учителя к детям.

2. Личностные способности, связанные, в основном, с осуществлением воспитательной функции учителя: перцептивные способности; педагогическое воображение; способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения; выдержка и самообладание; саморегуляция психических процессов.

3. Организационно-коммуникативные способности, связанные с осуществлением организаторской функции и общением: коммуникативные способности; педагогический такт; организаторские способности; суггестивные способности.

4. Дидактические способности, связанные с передачей информации школьникам, формированием у них активного, самостоятельного творческого мышления: способность передавать информацию детям; экспрессивно-речевые способности; академические (познавательные) способности; распределение внимания [52].

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, по мнению В.А. Сластенина, входят:

1. Общая направленность личности учителя: социальная зрелость и гражданская ответственность; профессиональные идеалы, гуманизм; высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы; самоотверженное отношение к избранной профессии.

2. Специфические профессионально-обусловленные свойства и характеристики:

а) организаторские: организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность и др.;

б) коммуникативные: внимательность, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность и др.;

в) перцептивно-гностические: наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность;

г) экспрессивные;

д) профессиональная работоспособность;

е) физическое и психическое здоровье: высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость, отзывчивость и др. [101].

В учебном пособии «Основы педагогического мастерства» под редакцией И.А. Зязюна сущность педагогического мастерства рассматривается каккомплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности [84].

Элементамипедагогического мастерства являются: гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника. Авторы отмечают, что «…все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних влияний. Основой саморазвития мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности – способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности – умения в области педагогической техники» [84, с.7].

Гуманистическая направленность выражается в активной позиции педагога и определяет конкретные задачи его деятельности. К ценностным ориентациям направленности личности педагога относятся: направленность на себя (самоутверждение); на средства педагогического воздействия; на школьника, детский коллектив; на цели педагогической деятельности.

Профессиональные педагогические знания обращены, с одной стороны, к науке, предмет которой преподает учитель, с другой стороны – к учащимся, которые приобретают их. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Особенностями профессионального педагогического знания являются: 1) комплексность (необходимость синтезировать знания изучаемых наук, актуализировать всю систему педагогических знаний при решении отдельных педагогических задач); 2) обобщенность; 3) личностная окрашенность (научные знания, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, передаются как свой взгляд на мир); 4) формирование сразу на нескольких уровнях: методологическом (знание закономерностей развития; обусловленности целей воспитания и пр.); теоретическом (знание законов, принципов, правил педагогики и психологии, основных форм деятельности и пр.); методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса); технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях).

Способности к педагогической деятельности выступают в роли стимуляторов профессионального роста. К ведущим способностям личности к педагогической деятельности относят: коммуникативность (расположенность к людям, доброжелательность, общительность); перцептивные способности (профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция); динамизм личности (способность к волевому воздействию и логическому убеждению); эмоциональная устойчивость (самообладание, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации); оптимистическое прогнозирование (опора на положительное в становлении личности каждого ученика); креативность (способность к творчеству).

Педагогическая техника является формой организации поведения учителя. Педагогическая техника способствует гармоничному единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Средствами педагогической техники являются речь и невербальные средства общения. Как совокупность приемов она включает две группы умений – умение педагога управлять своим поведением и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.

Первая группа умений:

Ø владение своим организмом (мимика, пантомимика);

Ø управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);

Ø социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

Ø техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа умений:

Ø организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;

Ø технологические приемы предъявления требований, мобилизации учащихся на интенсивную познавательную деятельность;

Ø навыки управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.

Высокий уровень мастерства придает новое качество работе педагога: формируется профессиональная позиция, аккумулирующая в себе направленность, знания и готовность; развитые знания дают инструмент для самоанализа работы педагога и выявления резервов самодвижения; высокий уровень способностей стимулирует все более яркое самораскрытие личности, а совершенствование педагогической техники – обретение результата, адекватного замыслам.

Критериями мастерства педагога могут выступать: целесообразность (по направленности), продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности учащихся), оптимальность (в выборе средств), творчество (по содержанию деятельности). Задача педагогического вуза – помочь студенту овладеть основами мастерства как начальным уровнем его профессиональной подготовки: сформировать направленность, дать знания, развить способности, вооружить техникой [84].

А.К. Маркова раскрывает основания профессиональной компетентности учителя с точки зрения психологии учительского труда, так как его содержанием является содействие психическому развитию ученика, а главным «инструментом» учителя является его психологическое взаимодействие с ребенком. Автором предложена целостная модель труда учителя, охватывающая в единстве процесс и результат труда, его эффективность, специфику в разных условиях. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность рассматриваются в качестве трех основных сторон труда учителя, причем, личность как стержневой фактор труда учителя. Педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы учителя.

Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя, помимо названных трех сторон, еще двух компонентов: обученность учащихся, а также их воспитанность. В каждом из 5 блоков (сторон) профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова вычленяет следующие составляющие:

а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

Таким образом, компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества – с другой [68].

Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая