Обучение в структуре целостного педагогического процесса.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 18Следующая ⇒

1.Образовательный процесс – это обучение, общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Процесс обучения - это целенаправленное, постоянно изменяющееся взаимодействие учителя и учащихся, которое направлено на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач. В процессе обучения закладываются основы всестороннего развития личности. Дети усваивают основы науки, искусства, культуры. В процессе обучения решаются задачи всех видов воспитания, развиваются творческие способности и познавательные интересы. Смысл обучения состоит в том, что педагог и ученик взаимодействуют друг с другом, иначе говоря, этот процесс двусторонний. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью.

2. Главными элементами обучения являются деятельность преподавания, деятельность учениа и содержание образования, без которых нет обучения. Взаимодействие между ними и составляет обучение. Вначале поступает социальный заказ общества – источник обучения, т.е. потребность общества в передаче молодому поколению социального опыта. Это отражается в конкретных целях обучения, которые определяют деятельность учителя и воплощаются в содержании образования, используемых средствах, методах и организационных формах обучения. Если в процессе обучения учитель будет использовать знание закономерностей и придерживаться принципов обучения, то обучение будет более эффективно. В процессе обучения учитель воздействует на ученика не только педагогически обработанным учебным материалом (содержанием образования), но и другими средствами и способами. Тем самым, вызывая, взаимодействие ученика с содержанием учебного материала. Деятельность преподавания предполагает использование содержание образования, средства и методы обучения. Учитель, осуществляя преподавание, передает (т.е. организует деятельность усвоения) какой-то учебный материал. При этом он пользуется содержанием как средством взаимодействия с учащимися. Ученик, восприняв сигнал от учителя, оперирует этим содержанием, взаимодействует с ним, т. е. усваивает его. В ходе и результате усвоения учитель проверяет, а ученик сигнализирует учителю о результатах своей деятельности. После этого учитель использует очередную порцию учебного материала или повторяет старый в зависимости от качества усвоения. И в зависимости от полученного конечного результата определяются другие цели обучения, соответствующие социальному заказу общества (коррекция хода решения задач педагогом, учащимися, работа над ошибками. - оценка педагогом достигнутых результатов преподавания-учения; - самооценка учащимися собственных результатов учения; - установление соответствия их поставленным учебно-воспитательным задачам; - выявление причин трудностей; - проектирование новых задач).

d SIXaDI+H/WEIsFoK5p3+mDXLRS4NWhGvrPCEEsHz8JjR14oFsIoTNt3bjggJNnKhN84I6Jbk2Ger OcNIcrhM3trRk8pnhMqB8N7aiev9OB5PR9PRoDfon057g7goei9m+aB3OkueD4tnRZ4XyQdPPhmk lWCMK8//IPRk8HdC2l+5nUSPUj82KnqMHjoKZA/vQDqM3k97p5uFZpu58dV5FYC2w+H9PfSX5+E+ nPr1t5j8BAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEAWG/wQd8AAAAJAQAADwAAAGRycy9kb3ducmV2Lnht bEyPwU7DMBBE70j8g7VI3KhDpKYhxKmACpFLkWgR4ujGSxwRr6PYbVO+nkUc4Lgzo9k35XJyvTjg GDpPCq5nCQikxpuOWgWv28erHESImozuPaGCEwZYVudnpS6MP9ILHjaxFVxCodAKbIxDIWVoLDod Zn5AYu/Dj05HPsdWmlEfudz1Mk2STDrdEX+wesAHi83nZu8UxNX7yWZvzf1N97x9WmfdV13XK6Uu L6a7WxARp/gXhh98RoeKmXZ+TyaIXkGeprwlsrFIQXAgn89Z2P0Ksirl/wXVNwAAAP//AwBQSwEC LQAUAAYACAAAACEAtoM4kv4AAADhAQAAEwAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNd LnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQA4/SH/1gAAAJQBAAALAAAAAAAAAAAAAAAAAC8BAABfcmVscy8u cmVsc1BLAQItABQABgAIAAAAIQCku/g0YAIAAHUEAAAOAAAAAAAAAAAAAAAAAC4CAABkcnMvZTJv RG9jLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQBYb/BB3wAAAAkBAAAPAAAAAAAAAAAAAAAAALoEAABkcnMv ZG93bnJldi54bWxQSwUGAAAAAAQABADzAAAAxgUAAAAA "> цель деятельность закономерности содержание обр-я деят-ть ученика

учителя и принципы средства обучения

обучения методы обучения

формы обучения

результат обучения

3. Советский дидакт Данилов высказал идею о том, что движущей силой учебно-воспитательного процесса является противоречие, т.е. рассогласование между чем-либо. Противоречие – это несоответствие, которое возникает в жизни чел-ка, когда обстоятельства жизни требуют от него действий, ЗУНов, а он не может сразу овладеть жизненной ситуацией. В педагогическом процессе так же много разногласий (между вопросом учителя и отсутствием знаний для ответа у ученика). В педагогике можно выделить обобщённые противоречия: м/у возникающими у чел-ка потребностями и достигнутым уровнем овладения средствами необходимыми для их удовлетворения; м/у новыми познавательными задачами и ранее достигнутым уровнем ЗУНов; м/у новыми ситуациями и прежним опытом; м/у перспективными устремлениями школьника и уже достигнутыми возможностями; м/у мотивационными состояниями (хочу – надо); м/у эмоциями (радость – печаль). Решающим условием превращения противоречия в движущую силу Данилов считал перевод его «во внутренний план», когда оно приобретает внутренний хар-р и становится противоречием в сознании уч-ка, осознаётся как трудность, которую уч-к стремится преодолеть. Превращение противоречия в движущ. Силу означает. что уч-к осознал то несоответствие, к-рое возникло м/у его знаниями и предпринял усилия для выхода из этой ситуации. При этом шк-к сам пытается найти ответ на этот вопрос. Но не все уч-ся пытаются сделать что-то сами, важно оказать своевременную помощь ребёнку, чтобы он захотел преодолеть эту трудность, сумел выполнить эти действия. Основной движущей силой развития реб-ка явл-ся преодоление противоречия, когда уч-к переходит в новое состояние, характеризующееся множеством положительных изменений в его обучаемости, обученности, личных качествах.

4. Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. 1) Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием 2) Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. 3)Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным поведением. 4) Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми, обнаруживающийся не в самостоятельном, а в совместном со взрослым решении задач определенной сложности (зона ближайшего развития) согласно такой модели, то что ребенок делает сегодня со взрослым, завтра он может делать самостоятельно..

? 5. обучающее развитие. Обучение - (процесс в котором взаимодействуют два субьекта «ученик-учитель») совместная, целенаправленная деятельность учителя и учащихся в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.

6. Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Выготским в 1930-е гг. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Фребель, Дистервег, Ушинский. В 30-е гг. XX в. немецкий психолог Зельц провел эксперимент, продемонстрировавший влияние обучения на умственное развитие детей. «Развивающее обучение» предполагает развитие личности реб-ка как целой психической системы. Начиная с 60 –х годов в России разрабатываются различные подходы к построению «развивающего обучения»: Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения – увеличение удельного веса теоретич. материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. Матюшкин, Махмутов – разработали основы проблемного обуч-я. Лернер, Скаткин – предложили систему развивающих методов обуч-я. Давыдов, Эльконин - концепция содержательного обобщения в обучении. Гальперин, Талызина - теория поэтапного формирования умственных действий.

7. Для взаимодействия с социальной средой в ходе исторического развития чел-к должен был овладевать более сложными средствами. В этом взаимодействии принимает участие не только сам чел-к, но и продукты его деятельности (орудия, машины, научные знания), к-рые выступают как средства дальнейшей деятельности. Накопленный в этой деятельности социальный опыт по необходимости стан-ся достоянием многих людей. Поэтому обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности – средство передачи социального опыта. Сам опыт основан на деятельности. Путём обучения передаётся не сама деятельность, а её модель, схема, нормы. Деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяются весьма условно, поскольку обучение — непрерывный процесс их совместной работы. Т.о., обучение можно рассматривать как единую, целостную сферу человеческой деятельности.

8.Функции процесса обучения: 1) Образовательная - усвоение научных знаний, формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Основной смысл - вооружение учащихся системой научных ЗУН с целью их использования на практике.Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. 2) Развивающая - предполагает включение учащихся в такие виды деят-ти, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающий характер обучения вытекает из самой природы социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, но развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. 3) Воспитательная - позволяет сформировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру, т.е. совокупность качеств личности человека. Воспитывающий характер обучения - закономерность, действующая в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция вытекает из содержания, форм и методов обучения, осуществляется посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

3. Содержание образования в школе.

1.Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление и социализацию личности.

Сод-е образование – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деят-ти и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Под содержанием образования следует понимать: 1) систему научных знаний, практических умений и навыков; 2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения; 3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

2.Содержание образования состоит из четырех основных структурных компонентов: 1) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося точной и реальной картины мира, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности; 2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; 3) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня; 4) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной деятельности. С помощью данного элемента образования у обучающегося формируется определенная система ценностей, которая обуславливает эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов. Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.

3. В современной дидактике сложились различные концепции, при которых содержание образования рассматривается как: • педагогически адаптированные основы наук, когда приобщение школьников к науке и производству основано на принципах естественных наук (тра-диционный технократический подход); • система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены обучающимся, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру (Данилов, Есипов, Онищук и др.);

• педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре: когнитивный опыт (система зна-ний), опыт репродуктивной деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности (алгоритмы решения проблемных познавательных задач), опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (Лернер, Скаткин, Краевский). • содержание и результат процесса прогрессивных изменений индивидуально-личностных свойств и качеств, когда набор общеобразовательных курсов обусловливается структурами изучаемой области действительности и деятельности, отражаемых в инвариантных сторонах индивидуальной культуры человека — познавательной, коммуникативной, эстетической, нравственной, трудовой, физической (Леднев). • образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение учащегося и его внутреннее приращение (Хуторской).

4. Многие из существующих сегодня концепций содержания образования являются развитием или продолжением трех основных теорий: Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. Сторонники этого направления утверждали, что главное внимание школы должно быть направлено на развитие способностей учащихся, форм их мышления, воображения, памяти. Дидактический материализм (Коменский, Спенсер) основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Дидактический прагматизм (Дьюи, Кершенштейнер, Килпатрик) основной целью школы считал развитие практического опыта детей, вооружение их прикладными умениями и навыками в различных видах деятельности.

5. Во внешнем проявлении сод-я обр-я имеет несколько уровней представления (Леднев) 1. уровень сод-е обр-я в целом 2 уровень – сод-е обр-я соответственно ступеням обучения: базовое общее образование, профтехобразование, среднее спец-е обр-е, высшее обр-е, научное обр-е. ко второму уровню относится и содержание сквозных отраслей обр-я (общего, технического, специального и т.д.) 3 уровнем организации сод-я обр-я являются циклы учебных курсов. Циклы предметов пересекаются и поэтому не характеризуют сод-е обр-я целостно. 4 уровень организации сод-я обр-я по нисходящей линии – учебные курсы математики, физики, химии, языка и др. в своей совокупности они охватывают всю обязательную теоретическую подготовку в учебном заведении. 5 уровень – отдельные учебные дисциплины внутри курсов. Так школьный учебный курс биологии подразделяется на ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека; курс химия – на органическую и неорганическую химию. Компоненты пятого иерархического уровня организации – дисциплины – также имеют сложную структуру, подразделяясь, как правило, на разделы, темы, уроки, то есть еще на 3 уровня организации сод-я теоретического обучения, хотя число уровней градации для некоторых дисциплин может быть и большим, что определяется спецификой содержания и объемом учебного материала, а также традициями. В концепции содержания образования как образовательной среды добавляется личностный (внутренний) уровень сод-я обр-я. В личностном проявлении сод-е обр-я имеет уровни представления, соответствующие новообразованиям каждого конкретного ученика: знаниям, умениям, навыкам, видам и способам деятельности, способностям, ценностным ориентациям.

6. Общие принципы отбора содержанияшкольного образования давно служат предметом обсуждения в педагогике и дидактике (Лернер, Скаткин, Бабанский, Лихачев, Краевский, Леднев). Гл принципами сод-я образ-я явл-ся: -научности – проявляющейся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса. -последоват-ти – заключающейся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.- историзма- означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых. систематичности –, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры. -связи с жизнью – как способа проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой. - соответствия возр возможностям и уровню подготовленности шк-ов – которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения. Если материал будет слишком легок, то познавательные силы будут расти медленно, не соразмерно их возможностям; - доступности – определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов. - Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

4. Государственный образовательный стандарт

1. (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОсы призваны обеспечивать цельность образовательного пространства России; преемственность основных программ дошкольного, начального, среднего, профессионального и высшего образования. Помимо этого, ФГОС отвечает за аспекты духовно-нравственного развития и воспитания. Требования образовательного стандарта включают в себя строгие установленные сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом всевозможных форм обучения и образовательных технологий. Содержание общего среднего образования -государственный образовательный стандарт. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандарт, стандартизация — это установление и соблюдение определенных норм в каком-либо виде деятельности и в создаваемых в процессе деятельности результатах. Т.о., гос.стандарты: предназначены, д/обеспечения гарантированного минимума обязательной подготовки каждого обучающегося, независимо от того, в каком ОУ он получает образование; обеспечивают единство образовательных требований к качеству ЗУНов; призваны защищать учащихся от перегрузки, обеспечивать единую объективную оценку успешности учебной деятельности и работы ОУ и в конечном итоге гарантировать кач-во образования. Гос.стандарт среднего образования состоит из трех компонентов: федерального, национально-регионального и школьного.

2. Базовая составляющая содержания образования предназначена для организации учебного процесса, направленного на достижение требований образовательного стандарта. (то есть это базовая система знаний) Вариативная составляющая обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности. Онапредназначена для усиления адаптационных возможностей школы. Наличие этого компонента - необходимое условие и основа индивидуализации учебного процесса. Вариативный компонент может быть использован также для отражения специфики учебного заведения, коррекции образовательного процесса, социализации учащихся, отражения особенностей спроса и предложения на местном рынке труда в подготовке учащихся и в иных целях.

Дополнительная составляющая не предусматривается обязательной программо образовательного учреждения, но имеет важное значение для развития человека как личности, соответствует его склонностям и интересам.

3. Гос.стандарт среднего образования состоит из трех компонентов: Федеральный компонент содержит нормы и требования, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Сюда входят единые образовательные цензы (по уровням образования), общее (инвариантное) содержание программ для всех территорий и всех учреждений, дающих среднее образование. Национально-региональный компонент составляют нормы, во многом отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды региона. Они связаны с изучением родного языка, истории и географии края, народного искусства, ремесел и других особенностей уклада жизни в той или иной территории. Школьный компонент должен учесть и отразить запросы населения, экономики, социальной сферы конкретного поселения или микрорайона.

4. современные учебные планы школы разрабатываются на местах и имеют следующие характеристики: гибкость – предполагает включение в учебный план несколько самостоятельных, относительно независимых курсов учебных дисциплин; интеграция – предполагает интегрирование смежных предметов (физика, астрономия, история их открытий, математика, информатика и т.д.); вариативность – включает различные варианты блоков учебного плана, варьирования состава предметов и времени их изучения, введение свободно выбираемых предметов, факультативов;

5. Учебная программа – это нормативный документ, определяющий: 1) содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету; 2) логику и последовательность изучения тем; 3) общее количество времени на изучение определенных тем. В структурном отношении учебные программы подразделяются на линейные, концентрические, спиральные и смешанные. При линейной структуре отдельные части материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, один раз. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Изложение одного и того же вопроса постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. В последнее время интенсивно обосновывается так называемый спиральный способ построения школьных программ. Характерной особенностью спиральной структуры изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно наращивают и углубляют круг связанных с ней знаний. Смешанные сочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал. Ступенчатые – материал разделен на две части. Некоторые темы проходят только на первой ступени, другие – только на второй, есть разделы, материал которых проходят на обеих ступенях.

6. Учебник — книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу. Министерство образования РФ рекомендовало к применению в школах почти 1000 учебников. Право выбора того или иного учебника остается за учителем. Основные требования к учебнику все же можно указать: учебник должен быть доступным, систематичным, научным для данного возраста учащихся, в нем должно быть достаточное число разнообразных задач, упражнений, расположенных в определенном порядке (хотя некоторые авторы учебников сегодня разделяют учебник и задачник); учебник должен способствовать развитию мышления учащихся; учебник должен ориентировать учащихся на самостоятельное добывание знаний, развитие творческого мышления; быть как минимум трехцветным; содержать необходимые педагогические элементы для облегчения усвоения материала; должен обеспечивать необходимый дифференцированный подход, как в основном тексте, так и при построении системы упражнений; учитывать индивидуальные особенности учащихся и т. д. Желательно бы иметь учебники трех разновидностей: для учащихся; для учителей; для родителей

Методы обучения

1. Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. приемы — конкретные способы организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрации, упр-я, сам-я работа, обучающая игра и т.д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода.

Гребенюквыделяет в качестве основных подходов к определению методов обучения следующие: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся.

2. обучающая функция достигается цель обучения, развивающая функция обуславливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся , воспитывающая функция результаты воспитания .побуждающая функция является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности .контрольно-коррекционная функция учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения .

3. виды классификаций методов обучения Единой универсальной классификации методов обучения дидактам и методистам создать не удалось. Ученые предлагают классифицировать методы по следующим основаниям: по источнику знаний (выделяют словесные, наглядные и практические методы, ибо иных источников, кроме слова, образа и опыта, не существует); по соответствующему этапу обучения, на каждом из которых решаются специфические задачи (ориентация на методы подготовки обучаемых к изучению материала, предполагающие возбуждение интереса, познавательной потребности, актуализацию базовых знаний, необходимых умений и навыков; на методы изучения нового материала; на методы конкретизации и углубления знаний, приобретения практических умений и навыков, способствующих использованию познанного; на методы контроля и оценки результатов обучения); по способу руководства учебной деятельностью — непосредственного или опосредованного (выделяют методы объяснения педагога и разнообразные методы организации самостоятельной работы учащихся); по логике учебного процесса (опора на индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические методы); по дидактическим целям выделяют методы организации деятельности обучаемых, методы стимулирования деятельности, например: конкурсы, состязания, игры, поощрения и другие методы проверки и оценки (Бабанский). по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. предложили Лернер и Скаткин, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

Бабанский предложил три основные группы методов обучения. Методы стимулирования и мотивации учения познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований. Методы организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др. Методы контроля и самоконтроля, устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения; коммуникативный метод, цель которого — усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы; познавательный метод, цель — восприятие, осмысление и запоминание нового материала; преобразовательный метод, цель — усвоение и творческое применение умений и навыков; систематизирующий метод, цель — обобщение и систематизация знаний; контрольный метод, цель — выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция.

Эвристические методы обучения. Задача этого метода - приобщение учащихся к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит учеников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Задача учителя при применении частично-поискового метода - научить учеников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не известен. Решение школьниками отдельных вопросов (под-проблем) общей проблемы требует от них проявления элементов творческой деятельности, хотя целостное решение проблемы еще отсутствует.Пользуясь этим методом, учитель применяет отдельные средства, как и при других методах: устное и печатное слово, таблицы, картины, демонстрация и иллюстрации и т. д., но способом, характерным для этого метода. Учитель подводит обучаемых к постановке проблемы, показывает, как нужно находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.Ученик активно участвует в эврист-х беседах, воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, анализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒