Ф.И.О., ученая степень и звание

Москва – (год)

На следующем, после титульного, листе печатается оглавлениеВКР с указанием страницы начала каждого раздела. Нумерация страниц сквозная и начинается с введения. В приложениях страницы не указываются. Названия глав и подразделов в тексте ВКР должны быть такими же, как и в оглавлении.

Пример оформления оглавления

Оглавление

Введение…………………………………………………………....3

Глава 1.Развитие мотивационной сферы дошкольника в

сюжетно-ролевой игре.……………………… … ………….…..... 5

1.1. Особенности развития мотивационной сферы

сферы дошкольника……………. ……….. ………..........5

1.2. Возможности сюжетно-ролевой игры

в развитии мотивационной сферы

дошкольника……………………………………..…... 18

Глава 2. Экспериментальное исследование развития

мотивационной сферы в дошкольном возрасте …………........ 35

2.1. Обоснование замысла эксперимента …….……......... 35

2.2. Организация и ход эксперимента …………….…....... 40

2.3. Результаты эксперимента и их

обсуждение ……………………………………….......... 45

Заключение………………….…..………………………………..... 55

Литература……………..…………….…………………………...... 58

Приложение………………………………………………..……. 60

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, дается представление об экспериментальной базе, исследовательском аппарате ВКР, указываются ее научная новизна и/или практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Примечание. Описываемые ниже требования относятся главным образом к первым двум вариантам выполнения ВКР. В третьем и четвертом вариантах эти требования несколько упрощены и согласовываются ВКР со своим научным руководителем.

Обоснование актуальности темы исследования имеет целью привести аргументы, доказывающие целесообразность обращения студента именно к такой теме ВКР. Оно проводится с опорой на имеющиеся в выбранной проблемной области научные, научно-методические труды и работы практиков с указанием их авторов и.

Пример обоснования актуальности темы ВКР: «Роль невербальных компонентов общения в достижении целей психологического консультирования».

К исследованию общения обращены работы многих авторов: Б.Г.Ананьева, И.Атватера, М.М.Бахтина, Э.Берна, Ю.Б.Гиппенрейтер, Ю.Н.Емельянова, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Г.Калеро, В.А.Лабунской, Г.Лассуэлла, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, Дж.Мида, Дж.Ниренберга, Ю.М.Орлова, Б.Д.Парыгина, А.Пиза, И.А.Сикорского, Э.Холла, Т.Шибутани, Д.Б.Эльконина и мн. др. В них рассматриваются структура общения; особенности социальной перцепции, коммуникации и взаимодействия; ролевое поведение субъектов общения; коммуникативная компетентность психолога и способы ее развития и др.

Достаточно широко в литературе представлены особенности деятельности психолога (Р.М.Грановская, И.В.Дубровина, Р.С.Немов, Р.В.Овчарова, А.М.Прихожан, Е.И.Рогов и др.); затрагиваются и вопросы использования невербальных компонентов общения психолога. Однако они обсуждаются в основном косвенно и по большей части в работах психотерапевтов в связи с установлением раппорта с клиентом (Р.Бэндлер, Д.Гриндер, Д.Киппер, С.Минухин, Ф.Перлз, К.Роджерс, Э.Росси, В.Сатир, М.Эриксон и др.). Особенности эффективного использования невербальных средств общения психолога с клиентом изучены явно недостаточно, что и определяет актуальность темы ВКР.

В исследовательский аппарат ВКР входят:

· противоречие,

· проблема,

· объект,

· предмет,

· цель исследования,

· гипотеза,

· задачи исследования,

· перечень использованных методов исследования и статистической обработки полученных данных.

Противоречие и научная проблема взаимосвязаны: вторая вытекает из первого. Научная проблема осознается субъектом как такая противоречивая ситуация (противоречие), в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов. Образно говоря, проблема - это " дыра" в познании, закрываемая вопросом или вопросами, ответы на которые и нужно найти в процессе научного исследования. Это не формально-логическое, а содержательное противоречие внутри единого предмета, явления или процесса, как бы раздваивающее их на противоположности и требующее построения новой теории, добывания нового знания, с помощью которых может быть осуществлено разрешение этого противоречия.

Примером такого психологического противоречия является сформулированное А.А.Вербицким противоречие вузовского, вообще - профессионального образования. Оно состоит в том, что, осуществляя учебную деятельность, студент должен овладеть качественно иной – профессиональной деятельностью; делая одно, учась, он должен научиться принципиально иному – работать. Проблему здесь можно сформулировать в форме вопроса: что нужно сделать, чтобы, не разрушая учебную деятельность обучающегося (студента), трансформировать ее в профессиональную деятельность специалиста? Ответ на этот вопрос и должно дать планируемое исследование [1].

Формулировка противоречия и проблемы – непростое дело, но это свидетельство того, что проводится действительно глубокое научное исследование. В третьем и четвертом вариантах ВКР, указанных выше, противоречие и проблему не выделяют.

Объект исследования представляет собой то явление, которое существует независимо от исследователя, а предмет – тот аспект этого явления, который изучается в данной работе. На философском языке объект – это явление онтологическое, а предмет – гносеологическое. Нужно помнить, что по своей формулировке предмет исследования близок к названию темы работы.

Пример формулирования объекта и предмета по указанной выше теме ВКР «Роль невербальных компонентов общения в достижении целей психологического консультирования».

Объект исследования – процесс общения психолога и клиента.

Предмет исследования – влияние используемых психологом невербальных средств общения с клиентом на успешность достижения целей психологического консультирования.

Цель отражает желаемый результат проводимого исследования. Она формулируется с учетом противоречия, проблемы, объекта и предмета исследования таким образом, чтобы в ее содержании просматривались возможные основания для выдвижения гипотезы. Формулировка цели обычно начинается с таких слов, как: “выявить”, “проследить”, “проанализировать”, “изучить”, “описать”, “определить”, “обосновать”, классифицировать”, “обобщить”, “аргументировать”, “доказать”, “продемонстрировать” и т. п.

Примеры формулировки цели исследования

1. Тема: «Коммуникативные барьеры в деловом общении». Цель: выявить эффективные способы преодоления коммуникативных барьеров в деловом общении.

2. Тема: «Проблема классификации видов общения». Цель: определить возможные основания классификации видов общения.

Гипотеза представляет собой некоторое научное предположение или допущение, справедливость, истинность, правомерность которого предстоит теоретически и/или экспериментально (эмпирически) доказать. Предположение строится о том, каким образом будет разрешены противоречие и проблема исследования, достигнута его цель.

В каких случаях гипотеза может отсутствовать? Естественно, что она не формулируется в указанных выше третьем и четвертом вариантах ВКР. Гипотеза может отсутствовать в работе, посвященной анализу зарубежных теорий, подходов, в сравнительном исследовании, в работе по истории психологии.

Обоснование гипотезы – один из ключевых моментов исследования. Нередко студент формулирует ее только в самом конце работы. Однако подлинно научным может считаться только исследование, в котором некоторое неочевидное вначале предположение (гипотеза) выдвигается до проведения основной части исследования. Другое дело, что первоначальная гипотеза может уточняться с учетом получаемых теоретических, либо эмпирических результатов.

Аргументы в пользу формулировки гипотезы исследования являются результатом квалифицированного теоретико-методологического и теоретического анализа литературы по проблеме исследования, наблюдения, проведения пробного эксперимента, пилотажного исследования и т.п.

Пример обоснования гипотезы по теме: «Развитие познавательной мотивации подростков в общении со сверстниками».

В подростковом возрасте общение со сверстниками является, по Д.Б.Эльконину, ведущим видом деятельности, в котором формируются основные психические новообразования подростка. В их числе – относительная зрелость мотивационной сферы. Общение в группе во многом обусловливает предметное содержание мотивации подростка, в том числе познавательной. Проведя анализ групповых интересов конкретной подростковой группы и выявив специфику познавательных мотивов ее членов, можно проследить достаточно выраженную взаимосвязь между ними. Вероятно, этим можно объяснить избирательное отношение подростков к разным сферам жизни и областям знания (спорту, компьютерным играм, музыке, науке и т.п.), что находит отражение в многообразии хобби подростков. Подросток стремится к самоутверждению именно в тех видах деятельности, которые престижны в его референтной группе.

Таким образом, гипотеза исследования состоит в следующем предположении: характер взаимосвязи между познавательной мотивацией и спецификой общения подростков со сверстниками можно выявить посредством анализа групповых интересов и хобби подростков в нескольких малых группах.

Задачи обусловлены целью исследования и являются формами ее конкретизации; поэтапная реализация задач направлена на проверку выдвинутой гипотезы.

В задачи исследования обычно входят:

· теоретический анализ проблемы исследования: рассмотрение и сопоставление основных подходов и позиций разных авторов к пониманию проблемы, путях и способах ее разрешения, теоретическое обоснование гипотезы и замысла экспериментального (эмпирического) изучения проблемы;

· выбор методов и методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования;

· обоснование и описание сущности и процедуры экспериментального (эмпирического) исследования;

· количественный анализ эмпирических данных с использованием методов математической статистики;

· обсуждение, содержательная интерпретация полученных данных на предмет подтверждения выдвинутой гипотезы;

· обобщение результатов теоретико-экспериментального (теоретико-эмпирического) исследования, формулирование основных выводов и практических рекомендаций.

Пример формулировки задач исследования по теме: «Особенности мотивации успеха субъекта профессиональной деятельности в сфере бизнеса».

1. Провести анализ основных подходов к исследованию мотивации субъекта профессиональной деятельности.

2. Выявить особенности мотивации достижения успеха субъекта профессиональной деятельности.

3. Раскрыть психологические особенности профессиональной деятельности бизнесмена.

4. Теоретически обосновать перечень мотивов, обусловливающих успешность профессиональной деятельности бизнесмена.

5. Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения особенностей мотивации успеха профессиональной деятельности бизнесмена.

6. Организовать и провести психологический эксперимент.

7. Провести количественный анализ полученных на выборке испытуемых-бизнесменов эмпирических данных сравнительно выраженности мотивов достижения успеха профессиональной деятельности.

8. Содержательно обобщить результаты теоретико-экспериментального исследования на предмет выявления особенностей мотивации успеха бизнесмена как субъекта профессиональной деятельности.

9. Сформулировать основные выводы и практические (или научно-методические) рекомендации.

Методы исследования

Комплекс методов исследования должен быть адекватным его целям и обеспечить подтверждение выдвинутой гипотезы. Вариант, при котором гипотеза не подтверждается, теоретически возможен, однако в психологических исследованиях практически не встречается, тем более в ВКР.

При выборе методов психологического исследования можно пользоваться следующей классификацией [4]:

1. По основанию уровня научного познания (теоретического или эмпирического)

А) Методы теоретического исследования:

· аппроксимация: замена одних объектов другими, более простыми и близкими к исходным;

· аксиоматизация: способ построения научной теории в виде системы аксиом (постулатов) и правил вывода (аксиоматики), позволяющих путем логической дедукции получать утверждения (теоремы) данной теории;

· дедукция: вывод по правилам логики; цепь умозаключений от общего к частному;

· экстраполяция – это распространение: выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть; установленных в прошлом тенденций на будущий период; выборочных данных на другую часть совокупности, не подвергнутую наблюдению;

· интерполяция: отыскание промежуточных значений величины по некоторым известным ее значениям;

· моделирование: исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей. На моделировании основывается любой метод научного исследования – как теоретический (знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (предметные модели).

Б) Методы эмпирического исследования:

· наблюдение: систематическая фиксация психологических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания их внутреннего, непосредственно не данного смысла;

· беседа: получение информации с помощью вербальной коммуникации;

· интервью: получение социально-психологической информации посредством устного опроса;

· опрос: обращение за информацией к специалистам или населению об отношении к различным событиям; позволяет в сжатые сроки получить мнения людей (респондентов) о тех или иных явлениях действительности, сведения о процессах и результатах их деятельности;

· эксперимент: активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, который планомерно манипулирует одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирует обусловленные этим изменения в состоянии и поведении изучаемого объекта;

·тестирование: метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты) для измерения индивидуальных особенностей и различий людей.

2. По основанию действий с объектом

А) изучение объекта (все методы теоретического и экспериментального (эмпирического) исследования);

Б) обработка эмпирических данных: качественная и количественная (методы корреляционного, факторного, кластерного анализа, математикой статистики и др.;

В) методы представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.п.

123 4