Дидактика - отрасль современной педагогики

Методы обучения

1. Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. приемы — конкретные способы организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника или студента. Насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрации, упр-я, сам-я работа, обучающая игра и т.д. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов. Прием чаще всего определяется как составная часть или конкретная разновидность метода.

Гребенюквыделяет в качестве основных подходов к определению методов обучения следующие: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся.

2. обучающая функция достигается цель обучения, развивающая функция обуславливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся , воспитывающая функция результаты воспитания .побуждающая функция является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности .контрольно-коррекционная функция учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения .

3. виды классификаций методов обучения Единой универсальной классификации методов обучения дидактам и методистам создать не удалось. Ученые предлагают классифицировать методы по следующим основаниям: по источнику знаний (выделяют словесные, наглядные и практические методы, ибо иных источников, кроме слова, образа и опыта, не существует); по соответствующему этапу обучения, на каждом из которых решаются специфические задачи (ориентация на методы подготовки обучаемых к изучению материала, предполагающие возбуждение интереса, познавательной потребности, актуализацию базовых знаний, необходимых умений и навыков; на методы изучения нового материала; на методы конкретизации и углубления знаний, приобретения практических умений и навыков, способствующих использованию познанного; на методы контроля и оценки результатов обучения); по способу руководства учебной деятельностью — непосредственного или опосредованного (выделяют методы объяснения педагога и разнообразные методы организации самостоятельной работы учащихся); по логике учебного процесса (опора на индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические методы); по дидактическим целям выделяют методы организации деятельности обучаемых, методы стимулирования деятельности, например: конкурсы, состязания, игры, поощрения и другие методы проверки и оценки (Бабанский). по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. предложили Лернер и Скаткин, объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, метод, исследовательский метод.

Бабанский предложил три основные группы методов обучения. Методы стимулирования и мотивации учения познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований. Методы организации и осуществления учебных действий: словесные, наглядные, практические; индуктивные, дедуктивные, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивные методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др. Методы контроля и самоконтроля, устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения; коммуникативный метод, цель которого — усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы; познавательный метод, цель — восприятие, осмысление и запоминание нового материала; преобразовательный метод, цель — усвоение и творческое применение умений и навыков; систематизирующий метод, цель — обобщение и систематизация знаний; контрольный метод, цель — выявление качества усвоения знаний, умений и навыков и их коррекция.

Эвристические методы обучения. Задача этого метода - приобщение учащихся к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит учеников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Задача учителя при применении частично-поискового метода - научить учеников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не известен. Решение школьниками отдельных вопросов (под-проблем) общей проблемы требует от них проявления элементов творческой деятельности, хотя целостное решение проблемы еще отсутствует.Пользуясь этим методом, учитель применяет отдельные средства, как и при других методах: устное и печатное слово, таблицы, картины, демонстрация и иллюстрации и т. д., но способом, характерным для этого метода. Учитель подводит обучаемых к постановке проблемы, показывает, как нужно находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.Ученик активно участвует в эврист-х беседах, воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, анализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования (решения), соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель.

3. 1. Классификация по источнику передачи и характеру восприятия информации (Голант, Перовский). Выделяются следующие признаки и методы: а) пассивное восприятие — слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный); б) активное восприятие — работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод. 2. Классификация на основании дидактических задач (Данилов, Есипов). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке): а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверки знаний, умений и навыков. 3. Классификация по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Лордкинанидзе, Огородников и др.). Методами этой классификации являются: а) словесные — живое слово учителя, работа с книгой; б) практические — изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения). 4. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (Скаткин, Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы: а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества); в) проблемное изложение знаний; г) частично-поисковый (эвристический); д) исследовательский. 5. Классификация, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (Махмутов). Данная классификация представлена следующими методами: а) методы преподавания: информационно — сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий; б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый. 6. Классификация по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

4. Выбор методов обучения. Данный подход обобщен в алгоритме выбора оптимального метода обучения, предложенного Бабанским. Он состоит из семи шагов: Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога. Если ученик может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, то в помощи педагога он нуждаться не будет. В противном случае в той или иной форме она необходима. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, то использовать их целесообразно. Дедуктивные и синтетические методы вполне по силам учащимся старших классов и тем более студентам. В данном случае эти методы предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению. Выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов. Решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

6. Организационные формы обучения в истории образования

1. Форма – способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Организационная форма обучения – взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определённым, заранее установленным порядком и режимом. Можно определить ее как характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.

2. классификация форм организации обучения: 1) в рамках урока: фронтальная; групповые (звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые, дифференцированно-групповые); парная; индивидуальная; 2) в рамках школы: классные и внеклассные; школьные и внешкольные; 3) в рамках системы образования: очная форма обучения; заочная форма обучения; очно-заочная форма обучения (вечерняя); экстернат; дистанционная форма обучения.

3. Античность- обучение в Спарте (главная цель – подготовка мужественных и преданных гос-ву людей –минимум обучения грамоте, максимум физической подготовки, пение, музыка04 обучение в Афинах – воспитание обучение на принципе соревнования ( агонистика) состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах.все афиняне получали домашнее образование сыновья свободных граждан до 7 лет с вемье, затем за ними присматривал особый раб (поводырь). После 7 лет мальчики – дети свободных граждан – могли учиться в частных уч.заведениях(мусические школы 7-16 лет и палестры – гимнастические 12-16 лет )обычно посещали обе школы одновременно. Мусическая преимущество музыкальному и литерат образов, азы математики. Гимнастические школы – развитие культуры тела (бег, борьба, прыжки, фехтование.) следующ ступень образов- гимназии 16-18 лет - (академия, ликей, киносарг) – оттачивались умственные способности, упражнения, укрепляющие и развивающие тело.

Средневековье – домашнее образование, школьное обучение в несколько ступеней(византия, китай. Индия, ) Европв – церковные школы кафедральные, монастырские..

4. Дальнейшие изменения социальных условий и отношений и вызванных ими потребностей в конце XVI— начале XVII вв. способствовали развитию школьной системы и появлению жизненно необходимых новых, массовых форм обучения детей. Развитие на рубеже XVI—XVII вв. машинного производства, торговли, культуры (эпоха Возрождения) породило потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном. Сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем в Чехии и других странах родилась новая форма — коллективная классно-урочная система обучения. Она оказалась очень устойчивой, совершенствуясь и модернизируясь, она дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе.

5. Концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. «отцом педагогики» — великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты: 1.В группы (классы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания. 2.Основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса. 3.Все содержание образования делится на отдельные предметы. 4.Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию. 5.Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение. Достоинство: четкая организационная структура, упорядоченность уч-воспитательного процесса, управление им, возможность взаимодействия детей м/ду собой, коллективный поиск решения задач, экономичность обучения. Недостатки: ориентированность на среднего ученика, трудности учета инд способностей учеников, работа в навязанном темпе.

6. Первая попытка модернизации классно-урочной системы обучения принадлежала английскому священнику Беллу и учителю Ланкарстеру (конец XVIII – начало XIX в.). Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Один учитель, т.о., мог обучать сотни учеников, но качество обучения было крайне низким. Широкого распространения белл-ланкастерская система не получила

7. В конце 19В появляются новые формы: Избирательная система обучения – Батавская система (США). Ее суть в том, что время учителя делилось на 2 части: 1-отводилась на урочную работу с классом в целом; 2-на индивид занятия с теми, кто нуждался, чтобы не отставать от общепринятых N, кто изъявлял желание углубить свои знания. С последними работал сам учитель, с отстающими и менее способными-помощник учителя.

8. В начале XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Классы дифференцировались по составу учащихся с учетом уровня их интеллектуальных способностей и успешности учебной деятельности. Отбор проводился на основе наблюдений и экзаменов: основные-классы для имеющих средние способности; классы для малоспособных, умств отсталых; классы для наиболее спососбных. Эта групповая дифференциация обучения вызвала справедливую критику (ограниченность перспектив, изолированность уч-ся, ограничение и сдерживание развития). Элементы этой системы до настоящего времени сохранились в Австрии, где создаются в школах особые классы для более и менее способных. В Англии эта система послужила основой для создания различных типов школ-коррекц классы, классы углубленного изуч учебн дисциплин.

9. В нач. XX в. Еленой Паркхерст была создана система Дальтон-план д/организации обучения на индивидуальной основе или индивидуализированными лабораторными занятиями. Опора была сделана на самостоятельную учебную деятельность обучающихся. Они получали учебные задания на год с разбивкой по месяцам, занимались в предметных лабораториях или мастерских, где могли получать консультации учителей, а затем отчитывались о проделанной работе. Дальтон-план приучал к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов изучения, но привела к снижению уровня обученности, большинству учащимся не под силу самостоятельно справиться с заданиями, овладеть материалом, не прижился ни в одной стране.

10. Метод проектов (практических заданий), все сводилось к практической системе организации деят-ти уч-ся, к выработке простейших трудовых умений и навыков и игнорированию систематического и глубокого овладения основными науками.

11. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения - предполагал сочетание коллективной работы класса с бригадной и индивидуальной работой каждого ученика. На общем собрании учитель делил детей на бригады, объяснял трудные вопросы, устанавливал сроки выполнения задания и обязательный минимум работы, подводил итоги работы. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно. На итоговой конференции бригадир от имени бригады отчитывался за выполнение задания, которое выполняла группа активистов, а остальные только присутствовали, отметки выставлялись одинаковые всем членам бригады. Возникновение этих систем было определенной реакцией на недочеты групповых и массовых форм обучения, при которых обучение рассчитывалось на среднего ученика и не учитывало необходимой индивидуализации обучения.

12. К современным моделям организации обучения относятся: 1) предметные кружки; 2) секции; 3) факультативы и предметы по выбору; 4) экскурсии; 5) олимпиады; 6) дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися; 7) выставки и др.Они являются составной частью процесса обучения, дополняют, расширяют основные формы учебной работы и называются внеклассной или внеурочной формой, так как проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.

13. Авторская школа – это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Отличительная черта авторской школы – создание ее на основе заранее разработанного оригинального (отсюда – авторская школа) концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики. Авторские школы известны, как правило, по двум типам названий: 1) по именам их создателей – «школа Караковского», «школа Ямбурга»; 2) по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы: «школа диалога культур» Библер, Курганов, «школа развивающего обучения» ( Давыдов ), «школа самоопределения» ( Тубельский ) и др. Термин «авторская школа» применяют и к известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий («школа Макаренко», «школа Сухомлинского» и др.).

Средства обучения.

1. Средства обучения - обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.

2. по составу объектов (материальные, идеальные); по отношению к источникам появления (искусственные, естественные); по сложности применения (простые – образцы, модели, карты;, сложные видеомагнитофон, компьютерные сети); по способу использования (динамичные – видео; статичные); по особенностям строения (плоские – карты, объёмные – макеты, смешанные модель Земли, виртуальные); по характеру воздействия (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные – видеофильмы); по носителю информации (бумажные, электронные, магнитооптические – фильмы, электронные, лазерные – СD –ROM, DVD., по уровням сод-я обр-я (средства обучения на уровне урока - текстовый материал, на уровне предмета – учебники, на уровне всего процесса обучения – учебн.кабинеты); по отношению к технологич.процессу (традиционные- наглядн.пособия, библиотеки, музеи; современные – средства массов. информации, компьютеры; перспективные – веб-сайты, локальные и глобальные сети ). Деление средств на группы: натуральные (чучела, гербарии, реактивы), изображения и отображения (муляжи, таблицы, портреты, рисунки, диафильмы …); описания предметов и явлений условными средствами(слова, знаки, текстовые таблицы, карты, диаграммы…); ТСО (кинопроекторы, телевизоры, компьютеры..

3. К техническим средствам обучения (ТСО) относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании с учебно-дидактическими материалами, используемые с целью повышения эффективности учебного процесса. Выделяют: 1) информационные ТСО - технические средства предъявления информации (учебное кино, учебное телевидение..), 2)контролирующие ТСО, 3)обучающие ТСО — обеспечивают весь замкнутый цикл управления обучением, представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение. Преимущества ТСО: решение проблемы массовости, способны индивидуализировать обучение (нет необходимости сдерживать успевающих), обеспечивают 100% активность уч-ся, дают возможность организ-ии самост.работы уч-ся, реализуют принцип наглядности. Недостатки ТСО: трудности в организации обратной связи (контроль и самоконтроль), большая стоимость и необходимость спец.знаний при эксплуатации. Требования к ТСО: учитель должен уметь обращ-ся с техникой, изображение и звук должны быть на высоком уровне, оборудование должно быть современным, используемые материалы должны соответствовать возрасту, целям и задачам обучения.

4. Средства обучения решают множество дидактических задач. Например, аудиовизуальные или мультимедийные ср-ва об-я способны моделировать реальные факты и события. С помощью экранных средств можно показать изучаемый объект в естественной для него среде. Средства обучения применяются для оптимизации преподавания и учения: уменьшения затрат времени, повышения качества усвоения информации, формирования наглядного образа изучаемого объекта или явления, осмысленности восприятия учебного материала, организации деятельности учащихся и учителя, индивидуализации обучения, обеспечения обратной связи и комфортных условий обучения. В современной дидактике разработаны рекомендации по использованию средств обучения на уроке: а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала; б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены обучающимися; в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения; г) отобрать оптимальные средства обучения; д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания. Наглядные пособия делятся на объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты..) печатные пособия (картины, плакаты, портреты..) проекционный материал (кинофильм, видеофильм, слайд..). новым наглядным пособием являются мультимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронный учебник. Демонстрируются для решения следующих задач: ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе; представление о изменении характеристик явления или процесса; показ этапов изготовления, проектирования и эксплуатации изделия; представление об устройстве предмета и принципе его действия, техники безопасности; ознакомление с историей науки и перспективами ее развития. Эффективными средствами обучения являются коллекции – наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам и используемые в качестве раздаточного материала. К изготовлению коллекции полезно привлекать учащихся, предлагая им выполнить и защитить соответствующую творческую работу.

5. Медиаобразование — направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками массовой коммуникации. Осн. задачи М.: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети интернет. Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет следующие составляющие: • обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ); • развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ; • включение внешкольной информации в контекст общего, базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений; • формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа).

6. работа с любым аудиовизуальным ср-м об-я (экранным пособием) предполагает определенную методику его использования. Основные этапы этой работы: 1. Определение учителем роли и места пособия в структуре занятия 2. Подготовка учеников к просмотру материала, формулирование заданий 3. Просмотр материала 4. Обсуждение увиденного, выполнение заданий. На 1-м этапе до занятия, учитель продумывает цели и структуру занятий, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют достигать поставленные цели. На 2-м этапе во время занятия создается эмоциональный и деловой настрой учеников для просмотра видеофрагмента. Возможна краткая беседа по объяснению их принципов работы и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элементов и всего видеофрагмента в целом. Учитель поясняет видеофрагмент, формулирует задание, организующее восприятие материала учениками. 3-й этап формулирует зрительскую культуру детей, учит их реагированию на увиденное, позволяет соотнести целевые установки с восприятием информации и собственной мыслительной работой. 4-й этап завершающий проходит как обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение заданий с последующим представлением и обсуждением результатов.

7.Учебные компакт - диски. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно-звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера. Подобные средства предлагаются использовать в образовательном процессе для демонстрации, фронтальной и индивидуальной работы учеников на уроке, для домашней самостоятельной работы. Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь ученик-учитель.

8. Электронные учебники. Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Педагог имеющий учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро перекомпоновать ее или просто поместить материал на веб-сайте для одновременного доступа к нему всех учеников. Предоставляет возможность внесения в него изменений педагогом. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу. К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

9.Образовательные веб-сайты. Сайт учебного заведения в сети Интернет - новое средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке. Одним из перспективных направлений можно считать развитие дистанционного обучения силами школьных учителей – предметников, которые могут создавать и размещать в сети Интернет мультимедиа-ресурсы по своему предмету. Уникальность веб-сайтов делает их универсальным средством для решения многих образовательных задач: предоставление информации для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными средствами, использование кибербиблиотек, возможность пополнения их собственными материалами, интерактивные формы коммуникации – чаты, веб-форумы, телеконференции. Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концепция учебного заведения, а не только одна ее часть или направление, например информационные технологии. Школьный сайт должен решать не отдельную частную задачу, а выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности школы.

Формы и методы контроля

Методы способы диагностической деят-ти, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебн.процесса. В дидактике сами понятия методы и формы контроля не имеют чёткого разграничения. Современная дидактика выделяет следующие методы контроля – методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение Отдельные учёные выделяют также методы графического контроля (щукина), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский), пользование книгой, проблемные ситуации (Оконь). Методы устного контроля – беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте …устный контроль как текущий проводится ежеурочнов индивид, фронтальной или комбиниров. форме. (Шаталов использов запись ответа на магнитофон). Зачёт и экзамен остаются эффективными формами проверки знаний. Письменный контроль – контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат. – обеспечивает глубокую и всестороннюю проверкуЗУ. Учащиеся демонстрируют и теоретические знания и умения их применять на практике. Методы практического контроля – проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппаратами - эффективный но малоприемлимый способ проверки результатов обучения. Чаще подходит к профессиональной школе. Наблюдение - (чаще исп-ся при текущем контроле). систематическое изучение уч-ся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности ЗУ. Рез-ты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитыв-ся для корректировки обучения. Дидактические тесты – сравнительно новый метод(средство) проверки результатов обучения.(конец 19 века) Дидактич.тест- тест достижений – это набор стандартизированных заданий по определён. Материалу, устанавливающий степень усвоения.+ объективны. Тест – измерительный прибор. Их разрабатывают специалисты. Должен быть надёжным, валидным, объективным.надёжность – показывает те же рез-тынеоднократно в схожих условиях. Валидность – измеряет и обнаруживает уровень усвоения тех знаний, для которых создан.

7.Виды контроля – предварительный – применение пропедевтического диагностирования, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности.Текущий – необходим для диагностирования хода дидактического процесса, сопоставления реально достигнутых результатов на отдельных этапах с запрограммированными.( выполняет прогностическую функцию, стимулирует уч-ся к устранению пробелов, повышению продуктивности учебн.труда).может быть организован в виде устн.опроса, теста – 10-12 мин. Обязателен анализ допущенных ошибок! Тематический контроль –значительную роль имеют комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, связь между ними. Итоговый контроль - осуществляется во время заключит. Повторения в конце каждой четверти и учебн.года. Специальным видом является комплексная проверка диагностика способностей, применять знания умения полученные при изучении различных учебных предметов для решения практических задач.

8. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Четвертое звено в системе — периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки — систематизация и обобщение. Пятое звено в системе — итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒