Педагогическая действительность и ее изучение.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 18Следующая ⇒

1. В историческом процессе развития педагогики, естественно, первичной является практика, но на современном уровне человеческих знаний наука действительно освещает путь практике, ведет к ее совершенствованию, что в свою очередь ведет к развитию научной теории. Содержание педагогических дисциплин настолько взаимосвязано и взаимообусловлено, что единственно верный и необходимый путь - это их интеграция, понимаемая как процесс, ведущий к состоянию связанности отдельных частей, к их сближению в единое целое. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс При наличии теории будет и практика. Теория ↔ практика.

2. Логика пед. исследования. 1.Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, тема исследования. 2.Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого и определяющего ход и предполагаемые результаты исследования, замыслы исследовательского подхода. 3.Построение гипотезы исследования – теоретической концепции истинности, которую надо доказать. 4.Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5.Организация и проведение преобразующего эксперимента. 6.Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. 7.Выработка практических рекомендаций. Под пед. исслед. понимается проц. и результат науч. деят-ти, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и мех-мах, содержании, принципах и технологиях. Пед. исслед. : 1. Фундаментальные своим результатом им. обобщающие концепции, кот. подводят итоги теоретич. и практич. достижений педагогики. 2. Прикладные направлены на углубленное изучение отдельных сторон пед. проц. Методы педагогического исследования являются приемы педагогического исследования процессов и явлений, способы получения научной информации о таких исследованиях с целью формирования и определения принципов отношений и методов формирования научных теорий. Методы можно разделить на три группы. 1. Методы изучения педагогического опыта. 2. Методы теоретического исследования. 3. Математические методы.

3. Методы изучения пед. опыта к этим методам относятся способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей.

(методы эмпирического познания пед. явл-я) служат средством сбора научно-пед-х. фактов: наблюдение, методы опроса (беседа интервью, анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся, изучение шк. документации.

Методы изучения пед опыта. 1.Анализ научной литературы 2.Анализ понятийно-терминологической системы, т. е конкретизацию и уточнение основных понятий и категорий научного исследования 3.Аналогий 4.Построение гипотезы, причем эта гипотеза должна быть новой и проблемной.

5.Построение мысленного эксперимента 6.Прогнозирование, т. е. разработка методики предстоящего эксперимента. 7.Моделирование.

4.Специфика использования эмпирич методов Эмпирические методы: Наблюдение – целенаправленное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления, в результате которого исследователь получает конкретный фактический материал. Опрос - метод исслед-я, при котором человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специальных опросников, называемых анкетами. Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Тест- Опросник-вопросы тщательно отобраны. Задание-оценка пов-я человека.

5. Количественные методы. применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование. 1. Регистрация – подразумевается подсчет определенных качеств у каждого члена группы и подсчет количества тех, у кого данное качество отсутствует. 2. Ранжирование – предполагает расположение имеющихся информационных данных в определенной последовательности с учетом определения места в этом ряду каждого из исследуемых. 3. Шкалирование – это введение цифровых данных в результативную оценку отдельных сторон педагогических процессов. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое, медиана – показатель середины ряда, степень рассеивания – дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

6. Педагогический эксперимент Высокую эффективность исследования обеспечивает педагогический эксперимент. В его ходе целенаправленно создается ситуация, в которой исследуемое свойство выделяется, проявляется и оценивается. Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Условиями, обеспечивающими относительное уравнивание, выступают: возраст школьников, их распределение по полу, по успеваемости, опыту работы учителя или преподавателя и др. Один класс (группа) становится экспериментальным, другой – контрольным. В экспериментальной группе исследуемое средство используется, в контрольной – нет. Результаты, полученные до внедрения какого-либо средства, сравниваются с результатами, полученными после его внедрения. Чтобы определить исходный и конечный уровни экспериментальной и контрольной групп, используют специальные замеры, которые называются срезами. Педагогический эксперимент представляется 3 этапами: 1) констатирующий, в данном случае выясняется реальное состояние учебно-воспитательного процесса, т.е. анализ названной проблемы в теории и на практике( анализ лит-ры, сравнения, интервью, беседы, анкеты) 2) преобразующий или формирующий-внедрение определенной системы работы в учебно-воспитательный процесс 3) проверочный или контрольный позволяет перепроверить правильность теоретических методов( повторное наблюдение, тестирование) если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒