Соц-историч природа воспитания

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 18Следующая ⇒

В зависимости от исторического развития общественных отношений воспитание может изменяться по своим целям и методам. В древние времена воспитание было направлено на физическое развитие и ограничивалось усвоением жизненного опыта, который передавался от старших поколений младшим. По мере разделения общества на классы воспитание и образование становятся классовыми и используются господствующим классом для укрепления своего превосходства. Разностороннее по тому времени воспитание и образование знати противопоставлялось подготовке к тяжелому физическому труду рабов. При феодализме в воспитание привносится сословность, т. е. воспитание детей каждого сословия имело свои задачи, содержание и формы, которые во многом зависели от степени достатка и общественного положения. Кроме того, значительную роль приобретает религиозное воспитание, где средствами воспитательного воздействия являлись богослужение, проповеди, поучения, исповедь. В буржуазном обществе на смену сословному разделению приходит классовое. В совр. обществе создана широкая сеть государственных и частных воспитательных учреждений, в них воспитание осуществляется планомерно и по определенной системе, по специальным программам и только теми людьми, которые получили хорошую педагогическую подготовку.

3. Воспитание как система - это единый общественный организм, действующий при условии взаимодействия основных воспитательных элементов (таких как цели, субъекты! содержание и способы деятельности, отношения) и располагающий интегративными характеристиками, такими как образ жизни коллектива и его психологический климат. Воспитательная система реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах: Управление воспитательной системой – искусство ставить цель и определять стратегию развития; контроль и оценка результативности; Содержание воспитательной системы – совокупность научных знаний, ценностных ориентиров, достижений культуры; Организация воспитательной системы – реализация теоретической концепции в учебно-воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов; Общение – единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание и восприятие друг друга). Примеры воспитательных систем: (пед-ка общей заботы, школа диалога культур, скаутизм, пионер.орг-я)

4.функция (совершение, исполнение). Преобразующая – (человеческое качество, систему отношений, пространство воспитания и воспитательную среду) функция обеспечивает использование закономерностей процессов развития, формирования в интересах становления человеческого образа. Она реализуется в многочисленных формах, связанных с социализацией, поддержкой, коррекцией, адаптацией Информационная ф-я – заданная необходимостью обмена культурным опытом между поколениями. Она реализуется в формах воспитывающего обучения, нравственного, этического, правового просвещения, свободного общения педагогов и воспитанников Коммуникативная ф-я – обеспечивает педагогическое взаимодействие участников воспитательного процесса, способствует развитию системы понимающего общения, созданию атмосферы защищенности и открытости. Организаторская ф-я – связана с необходимостью организации в воспитательных целях многообразной деятельности, а также управления развитием воспитательных систем и воспитательного процесса. Демонстрационная ф-я – обусловлена требованием эталонности действий педагога, призванного своим поведением транслировать воспитанникам культурные образцы, а также необходимостью формирования и предъявления идеалов воспитания.

Задачи воспитания: целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития; формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности; приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства; воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований; организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание; организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности; развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

5. Воспитание носит двусторонний характер: от воспитателя к воспитуемому (прямая связь) и от воспитуемого к воспитателю (обратная связь), с одной стороны - воспитательное влияние, с другой - собственная деятельность воспитаника. Воспитание – это многофакторный процесс, т. е. на него оказывает влияние не только образовательные учреждения, но и семья, общество и все его воспитательные институты. Поэтому к воспитанию применяют принцип комплексного подхода – объединение всех воспитательных сил. В образовательном процессе действия воспитателя (учителя, педагога) целенаправленны. Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию).

6. Закономерности и принципы воспитания. Закономерности – наблюдающиеся устойчивые связи. 1. Характер воспитания на всех исторических этапах 2. Учет возраст.особен-тей. 3. Воспитание лич-ти только в процессе включения в деятельность. 4. Неразрывная связь воспитания и обучения. 5. Единство цели, содержания, методов. 6.- активное участие воспитанника в процессе взаимод-я. 7. Пед защита и поддержка реб-ка. Принципы: 1. Связь с жизнью - в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития 2. Комплексность - организацию многостороннего пед. влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон восп. процесса. 3. Единство восп. воздействий – все лица, организации, обществ. институты причастные к воспитанию должны предъявлять воспитаннику согласованные требования. 4 Природоспособности.5Культуросообразности 6на идее гуманизма. 7. Опора на положительное.

7. Процесс воспитания играет огромную роль в целостном развитии и формировании личности. (2 концепции: 1. Биогенетическая сводится к тому, что наиболее главным и основополагающим фактором развития личности является наследственный фактор (генетический). 2. Социологическая концепция представляет личность как продукт взаимодействия элементов окружающей среды с человеком и элементов окружающей среды между собой). Ребёнок не рождается личностью, он становится ею в процессе социализации — освоения опыта трудовой и общественной жизни. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе воспитания и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте.

8. Базовые теории воспитания и развития личности. 1. Авторитарная (Герберт) – подавление активности: угроза, надзор. 2. Свободного воспитания (Ж.Ж. Руссо) необходимо для каждой личности создавать особую развивающую среду, которая устанавливала бы равновесие между ее реальными возможностями и природными потребностями.). 3. Педологическая концепция (Блонский, Пинкевич) – послереволюц-я. Воспитание – длительное воздействие на организм (и животных и растений в том числе). Их разгромили потому, что присутствовал только односторонний процесс воспитания. Они считали. Что чел (реб) только объект воспитания. 4. Новогуманистическая концепция (Кольберг) – цель воспитания – развивать способность к самостоятельности (суждений). 5. Необиохевиористическая – цель воспитания – формирование управляемого индивида (S → R). 6. Прагматическая (Дьюи) – воспитание – самоутверждение лич-ти. 7. Неотовистская (Ж. Морите) – богобоязненная лич-ть, придает активность лич-ти, моральный предел. 8. Экзистенциалистская (Скиннер, Сатр, Камю) – воспитание – самовоспитание. Психоаналитическая т. – Гезелл, Фрейд, Эриксон. Поведенческая – бихевиористская – Локк, Уотсон, Скиннер. Биологическая – генетическая – Лоренц, Кеннел. Гуманистическая – Маслоу, Роджерс…

Содержание воспитат-й деят-ти

1.Сод-е в-я - определяющ сторона целого, единство его частей, элементов, его св-в и связей, осн суть, кол-во чего-либо. В структуре сод в-я можно выделить нес-ко блоков, выполняющих различные ф-ции относит-но становления чел. 1. Устойчивые социокультурные N и традиции, кот позволяют адаптироваться в общ-ве «здесь и сейчас» (ф-ция адаптации). 2. Творчество самого воспит-ка по отнош-ю к своему чел образу (креативная ф-ция). 3. Восполнение пробелов в в-и (корректирующая ф-ция). 4. Идеальные личностные св-ва и поведенческие характеристики, обращенные в будущее (прогностич-я ф-ция). Кажд из структ блоков наполняется опред содержат компонентами: ЗУН, опыт деят и ценностнных отношений, кот уч-ся необходимо усвоить на уровне треб-й гос стандарта.

2. Осн источником формир-я сод в-я является культура (национальная, регион, семейная, учреждения). Культура явл-ся средой, кот растит и питает лич-ть.Для появления во внутр мире чел стержня, способного обеспечить его жизнен позиции, необходимо достаточное кол-во ценностей, смыслов, отношений, проявлений любви, добра, справедливости, честности, благородства.Ценности и N входят в круг содержательных компонентов в-я поэтому значима для понимания специфики в-я проблема эмоций и чувств. На важность в в-и чувств обращали вним Руссо и Песталоци. Важным компонентом сод-в-я явл-ся отношения, кот в жизни чел первичны. Чел взаимоотношения, личные впечатления от окруж мира становятся основной воспит средой, основой для развития внутр мира реб и взр. Форма и наполнение отнош м/ду людьми задаются и корректируются в ходе в-я.

Опыт отношения и соц общения передаются во всех культурах ч/з соц-психолог эталоны, стандарты, стереотипы пов-я, ритуалы, кот выступают в роли нормирующих алгоритмов => в структуре сод в-я в кач-ве необходимых компонентов появляются N, назначение кот-регламентация жизнедеят с пом внесения ограничений; упорядочения взаимодействия; конкретизации меры дозволенной активности. С нормирования прав и обязанностей начинается в-е гражданина и свободного чел. Важным явл-ся воплощение N в пов-и. Источником сод в-я и его ср-вом становится опыт. От его хар-ра, направленности и осмысленности зависят рез-ты вхождения чел в мир культуры. Личностный опыт-осмысленный субъектом опыт пов-я в жизн сит. Педаг-кая помомощь в организации опыта жизнедеят позволяет воспитаннику приобщиться к деятельностным способам освоения ценностей как компонента сод в-я. В структуру воспит опыта входят: опыт деят и общения, эмоц опыт, опыт пов-я, рефлексивный опыт. Становление личностных св-в идет на основе накопления опыта внутр переживаний и формир-я моделей пов-я. Различен хар-р опыта- от жесткой регламентации до полной свободы и творчества.

3. Сод-е в-я на теоретич уровне м.б представлено в виде концепций, прогр в-я. Концепция – это всегда новое видение понимания интерпритация ситуации проблемы. Это серьезный документ, разработка которого требует длит-ной предварит-й подготовки (знак с лит-рой, изуч практич опыта, анализ ситуации, сложившейся в учр-и, регионе, стране). Концепция состоит из преамбулы-вступления содержит краткие обоснования необходимости создания нов концепций: история?, диагностич-е данные; ценностно-смысловой контекст- характеризует круг ценностей, на кот базируется этот подход, центр-ной идеи => это позволяет сформир-ть проблему; Тезаурус-толкование осн категорийных понятий; Цели и задачи, кот м.б поставлены и решены на основе концепции, рассматриваются возможные пути и этапы движения к Ц, истоки противоречий и трудностей; Стратегич направленность действий- принципы и подходы, на кот будет основана деят тех, кто призван преобразовывать сит-ю в-я в учр-и, города, региона, стране; Сод-е раскрывает суть, логика, прогр реализации (рез-ты, критерии и показатели оценки рез-тативности и эффективности); Прогноз соц рез-тов и рисков реализ-ции концепции- участвуют спец-ты разн профиля; Необходимое комплексное обеспеч-е-четкое обознач направления и оценка реальных возможностей преобразований на разн уровнях: идеологич (обеспеч-е распространения нов идей), администрат-х (поддержка предполагаемых изменений), научн (разраб необход теоретич материала), методич (переход на уровень деят в-лей-практиков), кадровом, экономич (источники финансир). Программа - это практико-ориентированный документ, включает пояснит записку. Структура прогр-разделы, раскрывающ Ц, задачи, принципы, структурные компоненты сод-я работы, условия и способы реализации, критерии успешности деят, треб-я к квалиф пед кадров. План-поэтапное осуществление деят во времени, опред хар-р и диапазон промежуточных результатов. Планир-е-это структурирование, опред-е этапов, стадий, последоват-ть совм действий, хар-р промежуточн рез-тов. План отличается большей конкретностью, составляется под опред субъекта восп деят и решения опред круга практич задач, обращен непосредственно к субъекту в-я, отражает специфику конкретных усилий воспит деят, предполагает ясность Ц, четкие указания, отсутствие внутр противоречий, наглядность представления. В плане указываются формы и инструмент-е способы поэтапного развертывания совм действий, виды рез-та для кажд этапа.

4.Концепции воспитания в России. Во второй половине двадцатого века в нашей стране общепризнанной стала концепция коллективного творческого воспитания, разработанная Игорем Петровичем Ивановым.

Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанников - это главная идея его концепции воспитания. Главным средством воспитания и развития ребенка автор определяет деятельность. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир и себя. Чем глубже человек улучшает окружающую жизнь, тем полнее и глубже развивается сам как строитель, заботливый труженик, товарищ других людей.

В основе деятельности детей лежат следующие идеи: -забота об улучшении окружающей жизни (забота о близких и далеких людях, своей школе, селе, городе, самом себе как товарище других людей); -творчество, т.е. совместный поиск новых, лучших решений, жизненно важных проблем или задач; -коллективность, т.е. объединение усилий участников деятельности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный вклад в общее дело, ощутить свою значимость в достижении общего результата; -сотрудничество старших и младших, взрослых и детей. Эти идеи нашли воплощение в разработанной И.П. Ивановым методике организации коллективной творческой деятельности.

5. В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям.

1) По охвату содержания: (комплексный - план воспитательной работы план работы педагога с детским коллективом; тематический план - планы работы с родителями, план профориентации и другие; предметный (конкретный) план: план конференции, план подготовки и проведения классного часа.2) По длительности планируемого периода: долгосрочный (перспективный); этапный (четверть, полугодие); краткосрочный на месяц, на неделю, ее декаду; оперативный план дня. 3) В зависимости от субъекта планирования индивидуальный планирует 1 человек; коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. 4) По масштабу планирования общешкольные планы (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела); планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

6. Базовая культура понимается как некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее - оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад)- культура жизн самоопределения, осознание чел себя, как субъекта собств жизни, умеющ принимать решения и нести ответственность за свои действия и поступки. Пути формирования. 1 Понимание. 2. Чувство: {принятие; развитие отношений, т.е. любое понимание реб должен пропускать ч/з себя. 3. Готовность к действию. Обретение жизнен самоопределения возможно, если лич-ть способна к самопознанию. Самосознание опред-ся самонаблюдением, самооценкой, самоанализом.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒