Современные формы организации обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 18Следующая ⇒

1.Классно-урочная система Ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. «отцом педагогики» — великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты: 1.В группы (классы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания.2.Основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса. 3.Все содержание образования делится на отдельные предметы. 4. Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию. 5.Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение. Достоинствам классно-урочной системы можно отнести четкую организованность и упорядоченность учебной работы, организующую и воспитывающую роль педагога, взаимодействие обучающихся и возможность коллективных способов работы, экономичность обучения. Но при этом классно-урочная система имеет и ряд недостатков, таких как ограниченные возможности индивидуального подхода, ориентация на «среднего» ученика, работа в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40—45-минутные отрезки.

2. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. Требования к уроку конкретизируются дидактическими требованиями относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.вместе с перечисленными требованиями к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

3. Типы и структура урока: типы уроков: комбинированные (смешанные); изучения новых знаний; формирования и закрепления новых знаний и умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений. Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Структур а их состоит обычно из трех частей: организации работы (1—3 мин); главной части — формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение знаний и т. д. (35—40 мин); подведения итогов и задания на дом (2—3 мин).

4. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.: уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, уроки типа КВН, театрализованные уроки, бинарные уроки, компьютерные уроки, концерты, аукционы, диалоги и др.

5. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой_организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результа Опосредованная подготовка идет непрерывно она связана с накоплением знаний, впечатлений, опыта, погружением в.культуру, развитием способностей и личностных качеств в целом. Непосредственная подготовка к преподаванию курса или раздела курса включает изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы, а также передового педагогического опыта. Учителю рекомендуется составлять рабочий план с указанием тем курса, общего количества часов и календарных сроков их изучения. В процессе подготовки к изучению темы необходимо разработать тематический план, в котором указываются темы и цели всех занятий, типы уроков, их оборудование, опорные знания и умение, межпредметные связи, необходимые для овладения материалом; фиксируются обобщающие и зачетные занятия, намечаются темы и виды самостоятельных работ. По каждой теме часто выделяются основные понятия, способы деятельности, источники информации. Заключительный этап подготовки отражается в поурочном планировании — плане (или конспекте) урока. Начинающему учителю полезно составить конспект или развернутый план урока, более опытный педагог может ограничиться менее детальным планом. Но план как рабочий документ необходим каждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное, ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы.

6. Разные формы организации обучения подразумевают и различную структуру коммуникативных отношений его участников: логику, права и обязанности, варьирование темпа, объема и способов передачи-усвоения содержания образования.1. индивидуальное обучение; 2. лекционно-семинарская форма обучения 3. коллективное об-е; 4. групповое об-е. Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

7. Индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение). Наиболее распространенная форма инд-х занятий – репетиторство. Чаще всего репетитор готовит ученика к сдаче зачетов и экзаменов – школьных, вступительных в вузы. Основой данной системы занятий является интенсивное освоение знаний и умений, необходимых для изучения школьником определенной системы требований. Тьюторство и менторство более распространены за рубежом способны обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика одновременно с его индивидуальной образовательной траекторией. Ментор, понимаемый как наставник, советчик ученика, вносит в содержание изучаемого предмета индивидуальность, которую невозможно достичь в обычной школьной системе обучения. Он оказывает ученику помощь при выполнении самостоятельных учебных проектов, вводит в реальные профессиональные сферы, помогает преодолеть разрыв между школьным классом и жизнью. Тьютор это научный руководитель учащегося. Учителя могут выполнять функции тьютера во время проведения в школах творческих и научных недель. В последние годы восстанавливаются традиционные когда то формы семейного образования и гувернерства. Имеет место кооперативное семейное образование, когда родители нескольких семей объединяются для организации занятий со своими детьми. Самообучение как форма обучения более свойственна учащимся старшего возраста, у которых уже сформировались необходимые ценностные ориентиры и волевые качества. При самостоятельном обучении наибольшее развитие получают оргдеятельностные качества учащихся. Обычно самообучение происходит параллельно обучению в образовательном учереждении и носит характер дополнительного образования.

8. Лекционно-семинарская форма об-я, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента возникновения. Школьная лекция – такая форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает учащимся формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекции обеспечивают условия для создания учениками или учителем новых образовательных продуктов, что решается с помощью выбора смысла, целей и структуры лекции. По различным основаниям выделяют следующие типы лекций: • вводные — «вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы, алгоритмами решения типовых задач; • обзорные — по завершении курса, раздела с целью обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему; • эпизодические — без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета; • информационные — монологическое изложение материала педагогом и исполнительская деятельность учащихся; • проблемные — предполагают не столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения (вариант такой лекции — лекция-диалог).

Семинар — это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены. Лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки, т. е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общенаучные навыки и, прежде всего, – умение самостоятельно добывать знания. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др. В последние годы элементы лекционно-семинарской системы широко используют в общеобразовательной школе, сочетая их с формами обучения классно-урочной системы.

9. Групповые формы обучения подразумевает объединение учеников в группы и взаимодействие внутри них: изучают новый материал, обсуждают его, оценивают свою деятельность, готовят выступление. В структуре учебного процесса может быть предусмотрено взаимообучение групп: для этого учебный материал предварительно дробится на отдельные вопросы по количеству групп.Групповую форму обучения целесообразно широко применять с 6–7 класса, однако эпизодическое ее использование полезно уже в начальной школе. Исследования (Лийметс и др.) показали, что оптимальный состав групп должен быть от 5 до 7 человек. Иногда более успешно работа организуется в группах по 3–5 чел. — такими группами легче управлять на уроке. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учеников, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы. Состав этих групп непостоянный и, как правило, различный по разным предметам. При его определении важно учитывать взаимоотношения между учащимися. В практике групповые формы обучения применяются в сочетании с коллективными, в т.ч. и в форме межгруппового взаимодействия (к примеру, проблемные группы на уроке, творческие группы на семинарском занятии). Такая организация учебного процесса позволяет отрабатывать опыт диалогических отношений, лежащий в основе гуманитарности как качества субъекта.

10. Учебная экскурсия – это форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изученияучащимися различных объектов и явлений действительности. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин. Важное значение имеет заключительный этап экскурсии – подведение итогов и обработка собранного материала. По теме экскурсии проводится беседа. Выделяют несколько типов экскурсий: 1)предварительные; 2)вводные; 3)текущие; 4)заключительные; 5)итоговые; 6)производственные; 7)исторические; 8)краеведческие; 9)комплексные и т. д. Для успешного проведения экскурсии необходимо соблюдение следующих правил: 1) подготовка учителя к экскурсии (предварительное знакомство учителя с объектом); 2) составление плана проведения экскурсии (определение маршрута, круга интересов, времени); 3) определение заданий для учащихся (сбор гербариев и т. п.); 4) инструктаж учащихся (по технике безопасности, о характере выполнения работ и т. д.); 5) обработка собранных материалов и наблюдений (подготовка альбомов, стенгазет, докладов, рефератов). Особое значение имеют экскурсии, проводимые для детей начальных классов. Они способствуют развитию наблюдательности и приучают школьников подходить к целостному изучению явлений.

11. Практикумы одна из форм организации педагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практическая деятельность, самостоятельно осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории или специально оборудованного кабинета. Практическое занятие состоит из следующих этапов: • вводная часть - учитель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, выполняет вместе с учащимися схему предстоящих действий; • самостоятельная работа - учащиеся определяют пути решения поставленных задач, намечают последовательность выполнения необходимых действий, решают поставленные задачи, составляют отчеты; • заключительная часть - учитель анализирует ход выполнения и результаты работы у учащихся, выявляет встречающиеся ошибки и определяет причины их возникновения. Средством управления деятельностью школьников во время практикума служат инструкции, содержащие правила и последовательность действий школьников, информацию о повторении необходимого материала, описания и изображения лабораторного оборудования, принципов его действия и способов использования, порядок выполнения заданий, контрольные вопросы по теме и список дополнительной литературы. На практических занятиях используются инструкционные карты, которые могут быть предварительно разработаны самими учащимися (с определением требуемого оборудования, последовательности выполнения работы.). Практикум проводится как форма организации лабораторной работы в соответствии с учебными программами некоторых предметов.

12. деловая игра, которая организуется в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме бригадного выполнения исследовательской работы и т.д. На таком занятии моделируется деятельность «делового» учреждения по решению реальной для него проблемы. Для проведения игры класс разбивают на группы по 4 человека, которые рассаживаются за разные столы. В состав могут входить ученики с разными способностями.

13. Факультатив предусматривают изучение по выбору и желанию учащегося углубленного или расширенного курса на основе школьных предметов. Они являются связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями, ступенью перехода от усвоения предмета к изучению соответствующей науки, одной из эффективных форм группового дифференцированного обучения, рассчитанной на расширение или углубление знаний, приобретенных при изучении обязательных учебных программ, развитие познавательных интересов, способностей и профессиональную ориентацию учащихся. На факультативных занятиях лекции сочетаются с практическими занятиями, на которых учащиеся приобретают навыки работы с литературой, умения самостоятельного умственного труда, осваивают методику проведения несложных исследований и экспериментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием.

14. Предметные кружки (мастерские, лаборатории, кафедры, студии) формируются на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников для дополнительных занятий прикладными аспектами изучаемых дисциплин. Руководить кружками могут как учителя-предметники, так и родители учащихся или иные специалисты. В форме кружковой работы проводятся занятия научных обществ учащихся (ученических кафедр, школьных академий), которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.

15. Олимпиады и конкурсы. – стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности и формируют дух состязательности. Олимпиады школьного уровня могут проводиться по всем предметам. Как правило школьные олимпиады предшествуют районным, областным и республиканским, много различных олимпиад проводится дистанционно с помощью сети Интернет.В олимпиадах, которые проводятся по различным предметам, участвуют лучшие ученики школы.

16. Учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. Во время подготовки к конференции учащиеся выбирают тему доклада, выполняют небольшое исследование и готовятся к выступлению с полученными результатами. Остальные формулируют вопросы, готовятся к обсуждению. Докладчики консультируются у учителя и специалистов по своей теме. Конференция может проводиться в рамках отдельного класса и учебного курса, а также иметь общешкольный характер. Длительность конференции — 1–2 учебных часа, на выступления отводится не более 7–10 минут, после чего слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. Всего заслушиваются 3–5 докладов. В конце конференции учитель подводит итоги, делает обобщения, оценивает работу докладчиков и наиболее активно, творчески выступивших слушателей. Особое внимание уделяется работам, в которых докладчики получили собственные данные, а не только реферировали литературу.

17. Консультации являются сопутствующей формой обучения и предназначены для помощи учащимся в освоении отдельных тем или разделов курса, а также при углубленном изучении предмета. В переводе с латинского «консультация» означает совет, даваемый специалистом. Консультации могут быть общеклассными, групповыми или индивидуальными, по инициативе учителя, по просьбе родителей или учащихся, обзорными и тематическими. Консультация — это составная часть процесса обучения, органически связанная с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением (например, перед семинаром или конференцией, зачетом или экзаменом). Различают следующие виды консультаций: • вводные (или предварительные) — предшествуют изучению материала на уроках; • текущие — проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глубокого рассмотрения важных и сложных вопросов изучаемого материала; • заключительные - после изучения отдельной темы или раздела программы. Полезно вопросы учащихся собрать заранее, чтобы учитель мог систематизировать их, выбрав наиболее интересные и трудные, подготовить консультантов из числа самих учащихся.

18. Экзамен – это форма систематизации, выявления и контроля знаний учащихся, способ признания их успехов или неудач в обучении, воспитания ответственности и стимулирования самостоятельной работы. Они могут проводиться в различных формах: ответы на вопросы экзаменационных билетов; выполнение творческой работы; контрольное исполнение операций (например, тестов); участие школьников в соревнованиях; защита исследований или других работ учащихся.

Средства обучения.

1. Средства обучения - обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Средствами обучения называют орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно. Например, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное — для ученика; а вот традиционные мел и доска могут использоваться ими совместно.

2. по составу объектов (материальные, идеальные); по отношению к источникам появления (искусственные, естественные); по сложности применения (простые – образцы, модели, карты;, сложные видеомагнитофон, компьютерные сети); по способу использования (динамичные – видео; статичные); по особенностям строения (плоские – карты, объёмные – макеты, смешанные модель Земли, виртуальные); по характеру воздействия (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные – видеофильмы); по носителю информации (бумажные, электронные, магнитооптические – фильмы, электронные, лазерные – СD –ROM, DVD., по уровням сод-я обр-я (средства обучения на уровне урока - текстовый материал, на уровне предмета – учебники, на уровне всего процесса обучения – учебн.кабинеты); по отношению к технологич.процессу (традиционные- наглядн.пособия, библиотеки, музеи; современные – средства массов. информации, компьютеры; перспективные – веб-сайты, локальные и глобальные сети ). Деление средств на группы: натуральные (чучела, гербарии, реактивы), изображения и отображения (муляжи, таблицы, портреты, рисунки, диафильмы …); описания предметов и явлений условными средствами(слова, знаки, текстовые таблицы, карты, диаграммы…); ТСО (кинопроекторы, телевизоры, компьютеры..

3. К техническим средствам обучения (ТСО) относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании с учебно-дидактическими материалами, используемые с целью повышения эффективности учебного процесса. Выделяют: 1) информационные ТСО - технические средства предъявления информации (учебное кино, учебное телевидение..), 2)контролирующие ТСО, 3)обучающие ТСО — обеспечивают весь замкнутый цикл управления обучением, представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение. Преимущества ТСО: решение проблемы массовости, способны индивидуализировать обучение (нет необходимости сдерживать успевающих), обеспечивают 100% активность уч-ся, дают возможность организ-ии самост.работы уч-ся, реализуют принцип наглядности. Недостатки ТСО: трудности в организации обратной связи (контроль и самоконтроль), большая стоимость и необходимость спец.знаний при эксплуатации. Требования к ТСО: учитель должен уметь обращ-ся с техникой, изображение и звук должны быть на высоком уровне, оборудование должно быть современным, используемые материалы должны соответствовать возрасту, целям и задачам обучения.

4. Средства обучения решают множество дидактических задач. Например, аудиовизуальные или мультимедийные ср-ва об-я способны моделировать реальные факты и события. С помощью экранных средств можно показать изучаемый объект в естественной для него среде. Средства обучения применяются для оптимизации преподавания и учения: уменьшения затрат времени, повышения качества усвоения информации, формирования наглядного образа изучаемого объекта или явления, осмысленности восприятия учебного материала, организации деятельности учащихся и учителя, индивидуализации обучения, обеспечения обратной связи и комфортных условий обучения. В современной дидактике разработаны рекомендации по использованию средств обучения на уроке: а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала; б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены обучающимися; в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения; г) отобрать оптимальные средства обучения; д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания. Наглядные пособия делятся на объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты..) печатные пособия (картины, плакаты, портреты..) проекционный материал (кинофильм, видеофильм, слайд..). новым наглядным пособием являются мультимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронный учебник. Демонстрируются для решения следующих задач: ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе; представление о изменении характеристик явления или процесса; показ этапов изготовления, проектирования и эксплуатации изделия; представление об устройстве предмета и принципе его действия, техники безопасности; ознакомление с историей науки и перспективами ее развития. Эффективными средствами обучения являются коллекции – наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам и используемые в качестве раздаточного материала. К изготовлению коллекции полезно привлекать учащихся, предлагая им выполнить и защитить соответствующую творческую работу.

5. Медиаобразование — направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками массовой коммуникации. Осн. задачи М.: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети интернет. Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет следующие составляющие: • обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ); • развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ; • включение внешкольной информации в контекст общего, базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений; • формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа).

6. работа с любым аудиовизуальным ср-м об-я (экранным пособием) предполагает определенную методику его использования. Основные этапы этой работы: 1. Определение учителем роли и места пособия в структуре занятия 2. Подготовка учеников к просмотру материала, формулирование заданий 3. Просмотр материала 4. Обсуждение увиденного, выполнение заданий. На 1-м этапе до занятия, учитель продумывает цели и структуру занятий, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют достигать поставленные цели. На 2-м этапе во время занятия создается эмоциональный и деловой настрой учеников для просмотра видеофрагмента. Возможна краткая беседа по объяснению их принципов работы и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элементов и всего видеофрагмента в целом. Учитель поясняет видеофрагмент, формулирует задание, организующее восприятие материала учениками. 3-й этап формулирует зрительскую культуру детей, учит их реагированию на увиденное, позволяет соотнести целевые установки с восприятием информации и собственной мыслительной работой. 4-й этап завершающий проходит как обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение заданий с последующим представлением и обсуждением результатов.

7.Учебные компакт - диски. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно-звуковых средств, приспособленных для использования с помощью компьютера. Подобные средства предлагаются использовать в образовательном процессе для демонстрации, фронтальной и индивидуальной работы учеников на уроке, для домашней самостоятельной работы. Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь ученик-учитель.

8. Электронные учебники. Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Педагог имеющий учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро перекомпоновать ее или просто поместить материал на веб-сайте для одновременного доступа к нему всех учеников. Предоставляет возможность внесения в него изменений педагогом. ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу. К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

9.Образовательные веб-сайты. Сайт учебного заведения в сети Интернет - новое средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке. Одним из перспективных направлений можно считать развитие дистанционного обучения силами школьных учителей – предметников, которые могут создавать и размещать в сети Интернет мультимедиа-ресурсы по своему предмету. Уникальность веб-сайтов делает их универсальным средством для решения многих образовательных задач: предоставление информации для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными средствами, использование кибербиблиотек, возможность пополнения их собственными материалами, интерактивные формы коммуникации – чаты, веб-форумы, телеконференции. Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концепция учебного заведения, а не только одна ее часть или направление, например информационные технологии. Школьный сайт должен решать не отдельную частную задачу, а выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности школы.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒