Ожидаемые последствия: выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.Конец формы

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 18Следующая ⇒

4. В инструментальномсмысле метод воспитания складывается из системы действий, направленной на решение конкретной воспитательной задачи. Средства — формы взаимодействия — позиции — технологические приемы — вот те «кирпичики», из которых сначала в профессиональном сознании, а потом и на практике выстраивается структура метода. Средствами воспитания в руках человека становятся события, явления, процессы, лица, способные служить достижению цели воспитания в той мере, в которой они могут быть носителями содержания или инструментами преобразования предмета воспитательной деятельности. Позиции задают степень активности и функциональной роли (система отношений) – субъект-объектный, межсубъектный, субъект-объектный-субъектный характер. Приемы как способы действия в определенных условиях: психологические приемы (внушение, убеждение, стимуляция, торможение, переключение); организационные приемы, коммуникативные (слушание или постановка вопроса на понимание).

5. Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие: Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения. Содержание воспитания: надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены разным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации. Возрастные особенности воспитанников: одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. За возрастом — приобретенный социальный опыт, уровень социального, нравственного, духовного развития. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе. Уровень сформированности коллектива (школьного класса): по мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными, гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников: общие методы, общие программы — лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их и личностная корректировка. Условия воспитания: к ним кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических относятся и отношения, складывающиеся в классе — климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. Абстрактных условий, как известно, не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических ситуаций.

6. Методы воздействия на интеллектуальную сферу личности, для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок (теоретические методы). Эффективность обеспечивается: опорой на личностный опыт уч-ся, эмоциональное подкрепление, активизации восприятия, учет уровня воспитанности учащихся.

Рассказ – это небольшое по объему, связное изложение событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков. Вызывает положительные чувства, учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы. Беседа – вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработке собственных оценок. Лекция – последовательное, монологическое изложение системы нравственных идей, их доказательство и иллюстрирование. Цель лекции – убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений.

Диспут – это спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок, способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умение защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Пример – метод заключается в том, чтобы на конкретных, убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал, и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Основой примера служит подражательство, => люди овладевают социальным и нравственным опытом. Для убеждения характерно некритическое восприятие школьниками педагогического воздействия. Проникая незаметно в психику, действуя на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Используется для усиления воздействия др. методов воспитания.

7. Это пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации (упражнение; - приучение; - поручение). Приучение. Это метод, с помощью которого учителя стремятся воспитать у школьников правильные формы, привычки поведения, навыки. Приучение процесс длительный, в нем нужно выделить следующие этапы. 1) Показ образца формы поведения т.е. как себя вести. 2) выработка положительного к данной форме поведения, т.е. чтобы детям захотелось так себя вести 3) Закрепление данной формы поведения, т.е. ребенок должен вести себя в соответствии с правилом. Для этого нужны контроль и приём разъяснений, требования и поощрения, наказание, а может быть даже какой-нибудь намек, 4) Знания переходят в убеждения, поведение становиться привычным, пока нет убеждений ребенок себя ведет только под контролем взрослых. Упражнение это практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Результат упражнений -устойчивые качества личности — навыки и привычек. Требования. это метод, который побуждает или тормозит деятельность ребенка. 1) прямые: для него характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. 2) косвенные требования (просьба; одобрение; доверие; совет; намек; условный; в игровом оформлении; осуждение; выражение недоверия; предостережение от возможного наказания).3) Требование-совет э то апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

8. методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развитию у них положительной мотивации поведения. Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций (одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками..) Одобрение - простейший вид поощрения выражается жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Соревнование - это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Осуждение– это этическое средство исправления поведения. Его не следует совмещать с методами поощрения и наказания. Переключение это перевод зоны активности трудного подростка в социально значимую сферу деятельность с использованием имеющихся положительных качеств.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒