Особенности эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Выпускная квалификационная работа

Работа допущена к защите: Выполнил:

« »______________2016 г. Корякин Сергей Сергеевич,

Работа защищена студент 4 курса ФК-122 группы,

« »_______________2016 г. специальность 49.02.01

с оценкой ______________ Физическая культура

Р уководитель:

Проскурякова Людмила

Александровна,

преподаватель ГПОУ КемПК

Кемерово 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретичсекие аспекты исследования эмоционального стостояния детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие и сущность эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов……………………………………………...7

1.2.Особенности развития эмоций в онтогенезе. ……………………………….15

1.3. Влияние занятий спортом на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста …………………....................................................................19

Выводы по первой главе…………………………………………………..........26

Глава 2. Влияния спортивной гимнастики на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста

2.1.Методы исследования эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….....27

2.2.Изучение особенностей эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой ……………………………………………………………… ……………………..36

2.3.Методические рекомендации по улучшению эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой……………………………………………………………………….41

Выводы по второй главе………………………………………………………..44

Заключение………………………………………………………………………...45

Список использованных источников…………………………………………….47

Приложение………………………………………………………………………..50

Введение

Актуальность. Многоплановые структурные преобразования, которые происходят в экономической, социальной, культурной сферах российского общества, ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека. Многими учёными фиксируются у взрослых и детей недостаток ответственности, повышенная тревожность, агрессивность, качественные изменения в межличностных, межгрупповых отношениях, в отношении к различным обстоятельствам жизни. По данным института возрастной физиологии РАО, примерно 20% детей младшего школьного возраста эмоционально неустойчивы, а к концу 4 класса их количество увеличивается до 50 %.

Между тем высокий уровень эмоциональной устойчивости обеспечивает положительный результат общения, взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, способствует качественному усвоению знаний, формированию умений и, в целом, успешному обучению в дальнейшем в школе. Эмоционально устойчивый человек продуктивен и успешен в профессии, личной жизни. То есть, в конечном счёте, высокий уровень эмоциональной устойчивости способствует повышению стабильности общества в целом. Поэтому в настоящее время актуализировались задачи осмысления особенностей психического развития современных детей, в частности, их эмоционального состояния, обеспечивающей положительные результаты общения, обучения в школе, хорошим результатам в спорте.

Эмоции оказывают влияние практически на все сферы психического развития - регуляцию поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, освоение социального опыта, достижения в спорте. Эмоции выступают как внешний знак внутреннего состояния, показатель социально-психического благополучия, индикатор личностного развития в младшем школьном возрасте.

В спортивной физиологии и спортивной медицине широко изучаются особенности функционального, психоэмоционального состояния организма спортсмена на различных этапах тренировочного цикла, выделяются индивидуальные психофизиологические особенности, определяющие успешность спортивной деятельности, исследуются причины и динамика формирования так называемой «спортивной патологии». Данные проблемы поднимаются в работах признанных «классиков» спортивной физиологии, таких как Дембо А.Г., Тихвинский С.Б., Сологуб Е.Б., Солодков К.П., и в других многочисленных исследованиях. Но основным объектом исследования являются, как правило, спортсмены высокой квалификации юношеского или подросткового возраста, а совсем юные спортсмены младшего школьного возраста остаются практически вне поля зрения исследователей. Между тем, младший школьный возраст является одним из критических этапов индивидуального развития, когда происходят выраженные структурно-функциональные перестройки.

Для современного спорта характерно увеличение объемов и интенсивности физических нагрузок, ранняя специализация и «омоложение» спорта. Спортивная гимнастика относится к тем видам, в которых эти тенденции особенно выражены. Зачастую юные спортсмены, поступающие в 1-е классы общеобразовательных школ, уже в течение нескольких лет занимаются в спортивных школах и испытывают серьезные физические нагрузки, а к 9-11 летнему возрасту имеют взрослые спортивные разряды.

Несмотря на обилие литературы, посвященной как проблемам школьной адаптации, так и различным аспектам спортивной деятельности, нам практически не встретились исследования, позволяющие однозначно судить о влиянии систематических занятий спортом на особенности эмоционального состояния детей младшего школьного возраста. Между тем подобные данные могут способствовать разработке дифференцированных и эффективных мер сохранения и формирования здоровья юных спортсменов, повышения эмоциональной устойчивости.

Цель работы: изучение особенностей эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Объект исследования: эмоциональные состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Предмет исследования: условия способствующие формированию стабильного эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие и сущность эмоций в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

2. Изучить особенности развития эмоций в онтогенезе.

3. Изучить влияние занятий спортом на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста.

4. Изучить методы исследования эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста.

5. Изучить особенности эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

5. Подготовить методические рекомендации по улучшению эмоционального состояния детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Гипотезой выступает предположение о том, что эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой будет более устойчивым, если учитывать исходный уровень эмоционального состояния, уровень спортивных достижений; проводить определенную работу по повышению эмоциональной устойчивости и снижению тревожности.

Методы исследования:

1. Теоретические:

· анализ психолого-педагогической литературы;

· анализ понятийно – терминологической системы;

2. Эмпирические:

· тестирование учащихся;

· наблюдение за учащимися.

База исследования: г. Кемерово, МБОУ «СОШ №77», ученики 4-х классов (n=52).

Глава 1. Теоретичсекие аспекты исследования эмоционального стостояния детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни (он начинает учиться в школе) и расширением круга общения. Со временем ребенок начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. В школьном возрасте наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение ребенка владеть своими чувствами. В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию. Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых. Неадекватные реакции у детей младшего школьного возраста могут выражаться по-разному, в зависимости от типа темперамента ребенка, и носят защитный характер. Эмоциогенными факторами для школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успех или неудачи в учёбе, оценки за учебную деятельность (учителем, сверстниками, родителями).Систематическое вовлечение мышечной системы ребенка в двигательную активность, оказывая огромное влияние на весь организм, стимулирует и интеллектуальную деятельность человека, повышает продуктивность умственного труда

Выводы по второй главе

В группе спортсменов было больше тревожных детей. Для юных гимнастов в большей степени был характерен страх не соответствовать ожиданиям окружающих; страх ситуаций проверки знаний и тревога, связанная с необходимостью самораскрытия и демонстрации своих возможностей, но не было, ни одного ребенка с высоким уровнем тревожности по поводу переживаниями социального стресса и фрустрацией потребности достижения успеха.

Высокий уровень тревожности юных спортсменов, по-видимому, обусловлен частыми соревновательными стрессами и высокой мотивацией достижения спортивных успехов.Эффективность учебной деятельности у детей-спортсменов была ниже, чем в контрольной группе, Более низкая успеваемость, возможно, обусловлена высоким уровнем тревожности, недостаточным количеством времени для подготовки к школе, частыми пропусками занятий, и недостаточной учебной мотивацией.

Юные гимнасты являются более тревожными и имеют более низкую успеваемость. Более высокие значения тревожности и низкая успеваемость связаны, вероятно, с чрезмерной загруженностью, которая обусловлена сочетанием школьных нагрузок со спортивными тренировками, ограничением досуга, недостаточным количеством времени для подготовки к школе, частыми соревновательными стрессами и высокой мотивацией достижения спортивных успехов. Спортсмены-перворазрядники имели более низкие средние значения личностной и ситуативной тревожности по тесту Люшера. Индивидуальными особенностями, способствующими успешности адаптации юных спортсменов к учебной и спортивной деятельности, являются эмоциональная устойчивость. Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Заключение

Тема эмоциональной сферы всегда была интересна для ученых, как в нашей стране, так и западным специалистам. По этому поводу написано немало трудов, которые раскрывают разные взгляды на эту проблему. Существует великое множество теорий и классификаций, но до сих пор ученые так и не пришли к общему выводу по этому вопросу.

У детей младшего школьного возраста возникает много проблем, связанных со сменой привычной обстановки, сменой места их ежедневного нахождения. Это не может не оставить след на их психическом и эмоциональном состоянии.

Занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте влияют на процесс адаптации к учебной деятельности, что проявляется в увеличении периода срочной адаптации и низкой «физиологической стоимости» обучения в школе на этапе долговременной адаптации.

Высокий уровень тревожности юных спортсменов, по-видимому, обусловлен частыми соревновательными стрессами и высокой мотивацией достижения спортивных успехов.

Эффективность учебной деятельности у детей-спортсменов была ниже, чем в контрольной группе, Более низкая успеваемость, возможно, обусловлена высоким уровнем тревожности, недостаточным количеством времени для подготовки к школе, частыми пропусками занятий, и недостаточной учебной мотивацией.

Спортсмены-перворазрядники имели более низкие средние значения личностной и ситуативной тревожности по тесту Люшера

Индивидуальными особенностями, способствующими успешности адаптации юных спортсменов к учебной и спортивной деятельности, являются эмоциональная устойчивость. Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Приложение

Опросник теста Филлипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снилось ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос, не останешься ли ты на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, которых ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты совершишь ошибку?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнил?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя опрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что твои одноклассники говорят обидные для тебя вещи?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, кто не справляется с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть смешно?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты, отвечая на уроке, задумываешься о том, как выглядишь со стороны?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и твое поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить на вопрос учителя, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Бывает ли так, что ты долго не можешь заснуть, думая о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что забыл вещи, которые раньше хорошо знал?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты пишешь самостоятельную работу?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель дает самостоятельную работу, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ней?
54. Снилось ли тебе временами, что у тебя не получается такое задание, которое могут сделать все твои одноклассники?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может спросить тебя или дать проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, бывает ли так, что ты чувствуешь, что получишь за него «2»?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты выполняешь задание на доске перед всем классом?

Обработка результатов.

По окончании заполнения опросника подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Ключ: ответы «да» — 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44; ответы «нет» - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.
1. Общая школьная тревожность: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).
2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n =11).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).
4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).
5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).
6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22(n = 5).
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Интерпретация результатов.

Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка.

Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.