ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРАКТИКУМ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методические рекомендации

Архангельск

Печатается по решению учебно-методической комиссии Института педагогики и психологии САФУ имени М.В. Ломоносова

Авторы-составители: И.Г. Маракушина, доцент, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой педагогики начального образования и социальной педагогики ИПиП САФУ имени М.В. Ломоносова;

Н.С. Титаренко, ассистент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики ИПиП САФУ имени М.В. Ломоносова.

Рецензенты: Н.Н. Суртаева, доктор педагогических наук, профессор, зав.лабораторией педагогической инноватики Института образования взрослых УРАО, г. Санкт-Петербург;

О.Е. Кузнецова , кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ИПиП САФУимени М.В. Ломоносова.

Учебно-методические рекомендации содержат примерный тематический план дисциплины «Педагогическая психология», задания для самостоятельной работы студентов по подготовке к практическим занятиям, некоторые теоретические материалы, примерные вопросы для подготовки к экзамену. Пособие поможет осуществить самостоятельную учебную и исследовательскую деятельность студентов в области педагогической психологии.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлениям: 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (профили «Психология и социальная педагогика», «Психология и педагогика дошкольного образования»), 050100.62 «Педагогическое образование» (профили «Начальное образование», «Музыка») по очной и заочной формам обучения.

САФУ имени М.В. Ломоносова, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Педагогическая психология» относятся к базовой части профессионального цикла в структуру учебных планов по направлениям: «Педагогическое образование» (профили «Начальное образование», «Музыка»), «Психолого-педагогическое образование» (профили «Психология и социальная педагогика», «Психология и педагогика дошкольного образования»). Эти дисциплины являются одними из основных для становления профессиональной компетенции выпускника, тесно связаны с изучением как фундаментальных психологических дисциплин (общая и экспериментальная психология, социальная психология, возрастная психология и психология развития, и т.д.), а также прикладных психологических дисциплин, базовых курсов по педагогике и методике работы по профилю. Знания в области педагогической психологии востребованы в дальнейшем в ходе педагогической практики, подготовки курсовый и выпускной квалификационной (бакалаврской) работ.

Программа курса выстроена в классической традиционной логике изучения данной дисциплины: сообразно основным процессам в системе образования. Разделы пособия последовательно характеризуют психологические основы процессов, начиная от общего и переходя к частному: психологические основы педагогического процесса, далее психологические основы процессов обучения и учения, процесса воспитания, процесса профессионального и личностного развития педагога. При этом в качестве сквозных в каждом разделе рассматриваются проблемы: соотношении обучения и развития; воспитания, обучения и развития; взаимодействия участников образовательного процесса.

В первом разделе рассматриваются ключевые исторические и методологические основы педагогической психологии как науки. Особое внимание уделяется раскрытию понятийного и методологического аппарата педагогической психологии, проблем и методов исследования. Подробно анализируются предмет и задачи педагогической психологии.

Основное содержание второго раздела пособия посвящено психологии обучения. Здесь рассматриваются и анализируются современные концепции обучения и их психологические основания. Материал раздела предполагает развитие умений осуществлять сравнительный анализ концепций обучения через определение их психологических оснований, определять ключевые проблемы и способы их решения в области психологии учебной деятельности и ее субъекта. Психология учебной деятельности и ее субъекта изучается с опорой на классические теории ВВ. Давыдова и С.Л. Рубинштейна. Особое внимание уделяется изучению проблемы мотивации учения как одной из актуальных современных проблем в области образования. Освоение данного раздела должно способствовать осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ.

Вопросам психологии воспитания посвящен третий раздел пособия, содержание которого позволяет провести определение ключевых проблем в области психологии воспитания и способов решения существующих проблем при соотношении обучения и воспитания.

Четвертый раздел пособия посвящен психологическим основам педагогической деятельности и развития личности педагога. Материал раздела предоставляет возможность осуществлять анализ психологических аспектов педагогической деятельности, формировать умения моделировать взаимодействие в педагогическом коллективе, анализировать и проектировать процесс профессиональной подготовки и личностного развития педагога.

В ходе изучения педагогической психологии обеспечивается становление базовой профессиональной компетентности бакалавра на основе владения содержанием и инструментарием данной научной отрасли. Важными результатми становятся: формирование теоретических основ мировоззрения выпускника в области психологии образования; обеспечение роста психологической культуры и профессиональной психолого-педагогической компетентности; развитие познавательных ресурсов и возможностей выпускников через анализ психологических оснований характеристик и классификаций различных педагогических концепций, явлений, процессов, состояний; расширение и уточнение образа профессии, личности педагога и себя, как специалиста, формирование интереса к исследованиям в области педагогической психологии, прикладной деятельности в области образования.

Данное пособие отражает более чем десятилетний опыт преподавания педагогической психологии студентам педагогических специальностей и включает в себя как ряд теоретических разделов, так и подробные методические материалы для подготовки к практическим занятиям по курсу и задания для самопроверки.

Автор благодарит за помощь в подготовке данного учебного пособия и психологическую поддержку своих студентов и коллег.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Название разделов и тем	Всего (ч.)	Количество часов по формам работы(ч.)
Лек.	Пр.зан.	Сам.р.
Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
Раздел 2. Психология обучения
2.1. Категориальный аппарат и ключевые проблемы психологии обучения
2.2. Психологический анализ концепций обучения
2.3. Психология учебной деятельности
2.4. Психология учения
2.5. Обучаемость и неуспеваемость как психологические феномены
Раздел 3. Психология воспитания
3.1. Ключевые понятия психологии воспитания
3.2. Психологический анализ концепций воспитания
Раздел 4. Психология профессиональной деятельности и личности педагога
4.1. Психология педагогической деятельности
4.2. Психология личности и профессионального развития педагога
4.3. Психология педагогического коллектива
4.4. Психология взаимодействия и сотрудничества в образовании
ИТОГО:

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Практическое занятие 1

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Практическое занятие 2

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Практическое занятие 6

Методы формирования Методы организации Методы

Сознания деятельности и формирования стимулирования

Личности

- Рассказ - Упражнение - Соревнование

- Объяснение - Приучение - Поощрение

- Разъяснение - Поручение - Наказание

- Лекция - Педагогическое требование

- Этическая беседа - Общественное мнение

- Увещевание - Воспитывающие ситуации

- Внушение

- Инструктаж

- Диспут

- Доклад

- Пример

Классификация 2. Методы воспитания

Методы убеждения

Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, приказы, убеждения)

Методы упражнений

Организуется деятельность воспитуемость и стимулируются её позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха)

Методы оценки и самооценки

Производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Классификация 3. Методы самовоспитания

Ключевые понятия: воспитание, самовоспитание, трудновоспитуемость, активность, воспитанность, наказание, поощрение.

Список литературы:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

2. Педагогическая психология: учебное пособие/Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - Спб.: Питер, 2011. - 416 с.

3. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

4. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. – М., 1982.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.

6. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

Список дополнительной литературы:

1. Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М., 1991.

2. Бертин А. Воспитание в утробе матери. М., 1992.

3. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

4. Дассано-Марконе М. Девятимесячный сон: Сны в период беременности. М., 1993

5. Дик-Puд Г. Роды без страха. СПб., 1996.

6. Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие). М., 1991.

7. Крайг Р. Психология развития. СПб., 2000.

8. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.Л. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999.

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

10. Масару И-бука. После трех лет уже поздно. М., 1991.

11. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1997.

12. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

13. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.

14. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург. 1998.

15. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

16. Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.

17. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Задания для самоконтроля:

	Совместная с детьми деятельность взрослых, связанная с презентацией ими норм культуры, ценностей, идеалов и пр. и переработкой их на основе имеющихся смыслов и мотивов в поступки и поведение в целом называется…
а)	воспитанием
б)	развитием
в)	обучением
г)	общением
	Воспитание есть процесс … развития личности
а)	сознательного
б)	шаблонного
в)	одностороннего
г)	бессознательного
	К закономерностям воспитания не относится …
а)	выработка навыка в ходе постановки учебной задачи
б)	формирование в структуре личности социально-психологических новообразований
в)	соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности
г)	деятельность, сопровождающаяся ситуацией успеха
	В основе развития личности лежит …
а)	процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания
б)	планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека
в)	процесс физического совершенствования
г)	предупреждение возможного неблагополучия в психическом развитии учащихся
	Процесс усвоения социального опыта ребенком от рождения до зрелости основан на…
а)	воспитательном воздействии
б)	совместной деятельности со взрослым
в)	на общении со взрослым
г)	примере другого человека
	… - деятельность человека, направленная на изменение свойств личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями
а)	самообразование
б)	самообучение
в)	воспитание
г)	самовоспитание
	Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов…
а)	управления
б)	убеждения
в)	коррекции
г)	оценки и самооценки
	К видам воспитания нельзя отнести воспитание…
а)	умственное
б)	темперамента
в)	физическое
г)	нравственное
	… средства воспитания содержат воздействия, реализуемые без личных контактов воспитателя и воспитуемого
а)	косвенные
б)	комплексные
в)	прямые
г)	поведенческие
	Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется...
а)	внушением
б)	подражанием
в)	заражением
г)	убеждением

Практическое занятие7

ОБРАЗЕЦ

У старшего брата был звонкий отец:

Кумир городка, педагог и певец.

Ему, подражая и в этом, и в этом,

Историком сделался сын и поэтом.

У среднего брата был тихий отец:

Рыбак и от скуки казенной беглец.

Развел цветничок, огородик за домом.

И сын в подражание стал агрономом.

У младшего брата был старый отец:

Мудрец, запредельного мира жилец.

Он книги искал, собирал и читал.

И сын в подражание книжником стал.

Так возраст и время меняли его,

Крутила эпоха отца моего.

И только в одном не менялся отец:

Для каждого сына он был образец.

Ключевые понятия: социальная зрелость, коллектив, нравственность, половая идентификация, семья, детский коллектив, культура.

Список литературы:

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

3. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: Интститут практической психологии, 1997. - 218 с.

4. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. – М., 1994.

5. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993.

6. Пастернак Н.А. Психология воспитания/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224 с.

7. Половая социализация ребенка в семье и школе/Сост. Л.Н.Татарникова. – СПб, 1992. – Часть 1.

8. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2002.

9. Педагогическая психология: учебное пособие/Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - Спб.: Питер, 2011. - 416 с.

10. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

11. Рубинштейн С.Я. Способы воспитания новых привычек/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 258 – 266.

12. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. – М., 1982.

13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.

14. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: Апрель, ЭКСМО, 2000.

Задания для самоконтроля:

	Согласно … подходу, особенности личности обусловлены структурой общества. Способами социализации, заимоотношениями с окружающщими людьми:
а)	биогенетическому
б)	социогенетическому
в)	психогенетическому
г)	двухфакторному
	… принятие ориентировочной основы выполняемых действий составляет специфическую особенность усвоения морального опыта
а)	духовное
б)	опосредованное
в)	эмоциональное
г)	личное
	Выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной потребности жить, действовать для «других» называется …
а)	нравственностью
б)	мировоззрением
в)	развитием личности
г)	духовностью
	Весомый вклад в осмысление проблем воспитания внес ученый-педагог и директор Павлышской школы на Украине…
а)	К.Д. Ушиинский
б)	А.С. Макаренко
в)	Я.А. Каменский
г)	В. А. Сухомлинский
	На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал …
а)	Л.И. Божович
б)	А.С. Макаренко
в)	С.Л. рубинштейн
г)	Я.А. Каменский
	Ядро личности – нравственность. Уровень развития личности определяется смерой ответственности человека перед другими людьми, миром и собой, считал (а)...
а)	Н.Ф. Талызина
б)	И.А. Зимняя
в)	И.П. Иванов
г)	А.Г. Асмолов
	Откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности - ….
а)	образованность
б)	воспитуемость
в)	уровень воспитания
г)	результат специального воздействия в ходе обучения
	Н.Ф. Талызина содержание понятия «воспитанность» представляет через характеристику таких ее компонентов как:
а)	нравственные знания
б)	нравственные убеждения
в)	нравственное поведение
г)	все ответы верны

Практическое занятие 8

Как инструмент саморазвития

Цель: формирование проективно-рефлексивных умений в ходе подготовки к педагогической практике.

Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен знать способы профессионального самопознания и саморазвития, владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений, должен быть готов к осуществлению профессионального самообразования и личностного роста.

Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:

выпускник готов способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4). Выпускник готов к повышению уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; систематическому повышению своего профессионального мастерства; повышение собственного общекультурного уровня.

Вопросы для обсуждения:

1. Проективно-рефлексивная деятельность педагога.

2. Виды аналитических и проективно-рефлексивных форм работы педагога:

· Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога (по И.А. Зимней).

а) понятие «психологический анализ урока» (ПАУ),

б) виды планов ПАУ,

в) объекты ПАУ,

г) уровни (этапы) ПАУ,

д) схема ПАУ;

· Составление психологической характеристики ученика: подходы к решению проблемы;

· Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива;

· Иные формы аналитической деятельности (анализ классного часа, воспитательного мероприятия, КТД, самооценка педагогической деятельности).

Задания для самостоятельной работы:

1. Рассмотрите различные схемы анализа урока, выделите общие и отличительные признаки в методическую копилку. Подготовьтесь к разработке «Комплексной психологический схемы анализа урока».

· Шадриков В.Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении (схемы анализа урока)/ Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1995. – С. 82.

· Поэтапный, дидактический, комбинированный, структурно-временной, психологический, комплексный и психофизиологический анализ урока – Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С.56 – 71.

· Психологический анализ урока: аспект педагогического общения; организация внимания учащихся; организация мышления учащихся; психологический анализ урока в целом /В кн. Психологические задания к педагогической практике студентов. Под ред. проф. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002.

· Психологический анализ урока/В кн. Социально-педагогическая деятельность в школе. Учебно-методическое пособие / Составители: БуторинаА.Н., Маракушина И.Г. - Архангельск: КИРА, 2011. – 110 с.

2. Познакомьтесь с вариантами составления характеристики личности, проанализируйте их достоинства и недостатки:

· Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника (Г.С. Абрамовой Практикум по возрастной психологии. – М., Академия. – с.119 –129),

· Диагностическая карта изучения личности школьника (Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С.43 – 53)

· Схема изучения личности школьника (Психологические задания к педагогической практике студентов/Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002. – С.9 – 26).

3. Познакомьтесь со схемами составления характеристик классного коллектива учеников, изучите их сильные и слабые стороны:

· Схема исследования межличностных отношений в группе учащихся (Психологические задания к педагогической практике студентов/Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002. – С.36 – 58).

· Программа изучения классного коллектива (Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С.54 – 55)

Задание для работы на занятии:

1. Анализ урока. Используя схему анализа урока подготовьтесь к ее использованию[3]. Сформулируйте вопросы. После занятия просмотрите урок (или видеозапись урока), подготовьте развернутый анализ урока, укажите план анализа и ссылки на испотльзованные схемы анализа урока.

2. Анализ воспитательного мероприятия. Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. Для кого она составлена? Все ли вас устраивает? При необходимости, внесите изменения и дополнения, обоснуйте свои предложения.

I. Общие вопросы:

1. Тема мероприятия. Значимость выбранной темы для организации воспитания младших школьников.

2. Образовательные, воспитательные и развивающие цели проводимого мероприятия.

3. Особенности личности младшего школьника, которые необходимо развивать на данном этапе воспитательной работы.

4. Форма проведения мероприятия. Причины выбора данной формы, значение её для формирования личности младшего школьника.

5. Подготовка воспитательного мероприятия.

II. Организация мероприятия:

1. Особенности межличностных отношений, проявившихся на этапе подготовки, их учет в организации деятельности учащихся.

2. Распределение поручений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.

3. Соответствие содержания материала теме мероприятия, уровню развития коллектива и учащихся.

4. Особенности организации отношений между учителем и учащимися, между учащимися.

5. Влияние формы отношений на эффективность подготовки мероприятия.

6. Специфика организации текущего контроля за деятельностью учащихся.

7. Приемы и способы развития самостоятельности, творчества, инициативы

8. младших школьников при подготовке мероприятия.

III. Анализ деятельности учителя:

1. Особенности организации деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

2. Характер отношений между учащимися, между учителем и учащимися, между учащимися и другими участниками мероприятия. Какое влияние оказали отношения на эффективность воспитательного процесса?

3. Обосновать целесообразность выбора методов и приемов работы учителя в решении воспитательных задач, в развитии самостоятельности, творчества, инициативы школьников.

IV. Анализ педагогических умений и навыков, используемых учителем при проведении воспитательного мероприятия:

1. Умение предвидеть действия учащихся и перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией, возникшей на том или ином этапе проводимого мероприятия;

2. Умение устанавливать контакт с классом, стиль общения педагога, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность), экспрессивные качества;

3. Умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность ученика;

4. Умение поддерживать интерес учащихся на разных этапах деятельности;

5. Умение поддерживать дисциплину и порядок в процессе проведения воспитательного мероприятия.

V. Анализ деятельности учащихся.

1. Наличие знаний, необходимых для успешной организации деятельности;

2. Проявление активности на разных этапах деятельности (указать причины, влияющие на проявление активности школьников);

3. Проявление интереса к деятельности:

· В какой мере деятельность учащихся соответствовала целям и задачам данного воспитательного мероприятия?

· В какие моменты деятельности учащихся наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано, как влияли положительные и отрицательные эмоции на проявление активности школьников?

· Было ли отношение учащихся к совершаемой деятельности постоянным на протяжении всего воспитательного мероприятия или оно изменялось, с чем это было связано?

· Какие особенности.проявления самостоятельности, активности, творчества, инициативы проявились на разных этапах деятельности учащихся?

· Какие возможности использования личного опыта, знаний учащихся проявились на данном этапе воспитания школьников?

· Какое влияние на духовный мир ребёнка оказало проводимое мероприятие?

· За счет чего это достигалось?

VI. Общая оценка воспитательного мероприятия.

1. Решение и взаимосвязь всех поставленных учителем задач. Атмосфера воспитательного мероприятия (отношение учащихся к совершаемой деятельности, взаимоотношения учащихся с педагогом).

2. Организационная, логическая и психологическая завершенность воспитательного мероприятия.

VII. Выводы и предложения по итогам проведенного воспитательного мероприятия[4].

Список литературы:

· Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. – М.: Академия, 2001.

· Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

· Методические рекомендации по организации педагогической практики (Для студентов дневного отделения факультета начальных классов) /Сост. канд. пед. наук, доц. Н.Ф.Голованова, канд. психол. наук, доц. Л.Н.Кутергина. - Л., 1991.

· Психологические задания к педагогической практике студентов/Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002.

· Психологический аспект анализа урока: Учеб. пособие / Б.С. Тетенькин, А.Г. Кондаков, А.Ю. Березин и др. Киров, 1997.

· Социально-педагогическая деятельность в школе. Учебно-методическое пособие / Составители: БуторинаА.Н., Маракушина И.Г. - Архангельск: КИРА, 2011. – 110 с.

· Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. – М., 2002.

Задания для самоконтроля:

	Восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.) лежат в основе…
а)	профессионального развития
б)	социальной перцепции
в)	рефлексии
г)	воспитания
	Устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение – это
а)	педагогическая направленность
б)	профессиональные навыки
в)	стиль педагогического руководства
г)	профессиональные педагогические позиции
	Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть способностей учителя
а)	дидактических
б)	перцептивных
в)	коммуникативных
г)	организаторских
	Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащихся, встать на его место и рассуждать с его позиций называется…
а)	эмпатия
б)	толерантность
в)	профессионализм
г)	объективность
	Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется…
а)	культурой
б)	фасцинацией
в)	доминантностью
г)	пластичностью
	Под … педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временным психических состояний
а)	академическими
б)	дидактическими
в)	организационными
г)	перцептивными
	Специальные действия, направленные на привлечение внимания к свойствам личности, поддержание психологически своеобразной психологической атмосферы общения на занятиях с различными учащимися называется … педагога
а)	педагогической культурой
б)	способностями
в)	коммуникативными навыками
г)	коммуникативной культурой
	Педагогическая направленность — это...
а)	любовь к детям
б)	система эмоционально-ценностных отношений, задающая струтуру мотивов личности учителя
в)	желание освоить профессию педагога
г)	качество личности педагога, крайне не способствующее эффективности труда
	Знание педагогом своего предмета относится к классу...
а)	академических способностей
б)	перцептивных способностей
в)	дидактических способностей
г)	авторитарных способностей
	Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется...
а)	педагогической направленностью
б)	педагогической деятельностью
в)	педагогическим общением
г)	педагогической компетентностью

Практическое занятие 12

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи, структура, методы исследования.

2. История становления и современное состояние педагогической психологии как науки.

3. Образование как объект педагогической психологии. Психологический анализ концепций образовательного процесса.

4. Психология обучения: основные категории. Проблема соотношения обучения и развития. Учение Л.С. Выготского о зонах психического развития.

5. Психологическая классификация концепций обучения. Психологическая характеристика традиционного обучения.

6. Психологический анализ концепций обучения: бихевиоральные теории научения (Э. Торндайк, Б.Скиннер); психологическая сущность программированного обучения.

7. Психологический анализ концепций обучения: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

8. Психологический анализ концепций обучения: теория содержательного обобщения В.В. Давыдова.

9. Психологический анализ концепций обучения: Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и проблемное обучение (А.М. Матюшкин): общее и особенное.

10. Личностно-ориентированное образование и развивающее обучение: проблема диалога.

11. Понятие учебной деятельности. Психологическое содержание учебной деятельности (предмет, цели, средства, способы, продукт).

12. Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности: диалог научных школ и концепций.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒