Имеющими отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении»

Преподаватели: Бусыгина Е.В., Ивашкина Г.В.

Цель: определить уровень профессиональной готовности студентов к психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении.

Задачи:

1. Оценить систему знаний, умений и навыков студентов в области теории и практики психодиагностики и психокоррекции.

2. Определить уровень сформированности диагностического мышления студентов.

3. Выявить способность к целесообразному подбору форм и методов коррекции.

Экзамен проводится после полного освоения курса учебных дисциплин МДК.

Вопросы подготовки к тестированию

1. Объясните разнообразие подходов к определению психодиагностики, раскройте ее предмет и задачи.

2. Анализ продуктов детской деятельности. Критерии анализа детского рисунка. Проанализируйте предложенный рисунок. Какие вопросы вы бы хотели задать ребенку; психологу, который проводил обследование ребенка?

3. Понятие категории «норма» и «отклонение» в психодиагностике. Раскройте методологию диагностической работы.

4. Используя примеры из учебной литературы и собственной практической деятельности, раскройте задачи и содержание психологического изучения семьи. Проанализируйте предложенные результаты ОРО.

5. Классификация психодиагностических методик. Опишите общие требования к обследованию детей дошкольного возраста.

6. Изучение отношений дошкольников к взрослым (к воспитателю). Приведите примеры из вашей практики по диагностике взаимоотношений ребенка с воспитателем.

7. Эксперимент. Понятие, классификация, правила организации эксперимента. Раскройте причину невозможной стандартизации эксперимента. Приведите примеры.

8. Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста? Назовите и объясните основные способы выполнения задания детьми раннего возраста.

9. Диагностический комплекс. Требования к его содержанию и оформлению.

10. Основные направления в психодиагностике уровня познавательных процессов, общих и специальных способностей.

11. Тесты. Признаки тестов, их классификация по различным основаниям. Раскройте в конкретных примерах понятия «надежность» и «валидность» теста. Сформулируйте правила тестирования детей дошкольного возраста.

12. Исследование детского восприятия.

13. Опросники. Определите типы предложенных опросников. Объясните свой выбор.

14. Исследование внимания.

15. Проективные методики. В каких случаях для обследования ребенка целесообразно их использовать? Выберите из предложенного набора проективные методики. Объясните свой выбор.

16. Исследование памяти.

17. Наблюдения. Виды наблюдений. В чем заключаются недостатки метода наблюдения и как, на ваш взгляд, можно нейтрализовать эти недостатки.

18. Ранняя диагностика определения задатков ребенка, его потенциальной одаренности.

19. Беседа. Составьте план беседы, учитывая требования к ее проведению.

20. Изучение особенностей воображения детей.

21. Анкетирование и интервью. Понятие и особенности использования в дошкольном образовательном учреждении.

22. Комплексная диагностика готовности ребенка к обучению в школе.

23. Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного возраста, и какие, в связи с этим, факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностирования детей-дошкольников.

24. Исследование уровня агрессивности детей 3-7 лет.

25. Назовите социальные проблемы, которыми была обусловлена разработка первых методов диагностики. Какие тенденции в изучении детей с нарушением развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?

26. Исследование уровня тревожности детей 3-7 лет.

27. Объясните, почему выявление умственной отсталости первоначально было преимущественно медицинской проблемой, когда и в связи, с чем стало проблемой психолого-педагогической.

28. Исследование уровня импульсивности детей 3-7 лет.

Экзамен проводится в 2 этапа:

1. – тестирование (письменно);

2. – защита дайджеста (устно).

Тестирование

Тест состоит из 20 вопросов, к каждому из вопросов дано по 5 ответов, 1 из которых является верным. Тестовые задания предваряется краткой, точной инструкцией о том, что и как нужно выделить, выписать и т.д.

Рекомендация: внимательно читайте задание (любые исправления в ответе считаются ошибкой).

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, общее количество баллов переводится в отметку:

20 – 18 баллов – отметка «5»

17 – 14 баллов – отметка «4»

13 – 10 баллов – отметка «3»

Менее 10 баллов – отметка «2»

Критерии оценки:

При оценке теста учитывается:

- Степень самостоятельности при выполнении заданий;

- Точность и правильность ответа;

- Время работы над тестом (порядок проведения тестирования предусматривает 40 минут, выполнение тестовых заданий ограничено и одинаково для всех испытуемых).

Защита дайджеста и индивидуальной программы коррекции

Защита дайджеста и индивидуальной программы коррекции подразумевает предъявление студентами следующих профессиональных компетенций:

Проектирует объект коррекционно-педагогической деятельности:

· Дифференцирует психологические проблемы детей дошкольного возраста;

· Умеет подбирать методы поддержки и коррекции в соответствии с отклонением на разных этапах коррекционной работы;

· Умеет использовать комплексный динамический подход в выделении и изучении особенностей развития и поведения ребенка и на его основе проектировать коррекционную деятельность.

· Учитывает принципы и методы психологической и психолого-педагогической диагностики, особенности подбора коррекционных мероприятий в планировании.

Выстраивает педагогическое общение

· Объясняет взаимосвязь психических явлений, т.е. их взаимообусловленность и взаимовлияние, при решении педагогических ситуаций;

· Проектирует взаимодействие с субъектами педагогического процесса (с педагогами и родителями);

· Проектирует педагогические ситуации с целью развития и коррекции его отклонений.

Осуществляет самооценку собственной деятельности, ее результатов.

Форма защиты дайджеста и индивидуальной программы – презентация, поэтому в оценку второй части промежуточной аттестации внесены критерии к составлению презентации, ее оформлению:

· Раскрывает теоретическое и методологическое обоснование темы (выделяет актуальность проблемы, ссылается на исследования в области обозначенной проблемы и на нормативно-правовое обеспечение, владеет основными терминами);

· Излагает проблему кратко и содержательно (раскрывает ключевые позиции по исследуемой проблеме);

· Обращается к современным коррекционно-развивающим программам и технологиям работы с детьми, имеющими отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении;

· Четко определяет собственную профессиональную позицию (ссылается на опыт педагога и личный опыт, приобретенный во время практики в ДОУ, аргументирует выбор методов и приемов коррекционно-развивающего процесса);

· Соблюдая требования, оформляет презентацию (логично, отвечает требованиям эстетики, дизайн не противоречит содержанию презентации, изображения в презентации привлекательны, интересны и соответствуют содержанию, не накладываются на текст, который легко читается, фон сочетается с графическими элементами, списки, таблицы, диаграммы и графики в презентации выстроены и размещены корректно, все ссылки работают)

· Строит свою речь в соответствии с языковыми и профессиональными нормами, ведет диалог, используя, профессиональную терминологию, использует приёмы саморегулирования в процессе организации общения.

Отметка за промежуточную аттестацию включает в себя: результаты теста, оценку, полученную в процессе защиты проекта, самооценку студента (проводится в соответствии с критериями, предложенными в «Листе самооценки»).

Пересдача экзамена возможна только в случае получения студентом неудовлетворительной отметки («2»).

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒