|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Анализ результатов тестирования обучающихся пятых классовСтр 1 из 4Следующая ⇒
Анализ результатов тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Рекомендации для общеобразовательных учреждений Экземпляр для служебного пользования в минобразования и науки Пермского края Пермь, 2017 Авторский коллектив: Анализ: Черепанов Михаил Станиславович, начальник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Скорогонова Светлана Алексеевна, старший научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Худякова Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой естественно-математического образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Шабалина Ольга Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Вихман Александр Александрович, кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Разработка контрольно-оценочного инструментария: Худякова Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой естественно-математического образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Шабалина Ольга Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Вихман Александр Александрович, кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Ковина Елена Борисовна, старший научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Технологическое обеспечение проведения мониторинга: Ковина Елена Борисовна, старший научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Тараут Александр Владимирович, ведущий научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», к.ф-м.н.
Анализ результатов тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Рекомендации для общеобразовательных учреждений. Содержатся статистические и аналитические материалы о результатах тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. А также рекомендации для педагогов и общеобразовательных учреждений. Информация предназначена для специалистов управлений образования, методистов, руководителей и учителей общеобразовательных организаций Пермского края. Анализ результатов тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Рекомендации для общеобразовательных учреждений
«Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать следующие умения: - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; - оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; - определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; - создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; - осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Кроме того, в результате обучения по ФГОС обучающиеся должны овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, смысловым чтением; Важным при освоении стандарта является также формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Результаты оценки каждого обучающегося уникальны. При этом обобщенные результаты используются в абсолютном и усредненном виде для организации курсовой подготовки педагогов, повышения их квалификации. Рекомендации для учителей помогут им организовать индивидуальную работу с каждым обучающимся, классом. Тестирование обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС было организовано отделом оценки качества образования ГАУ ДПО «Пермский институт развития образования», Министерством образования и науки Пермского края при участии общеобразовательных организаций. В 2016 году при проведении тестирования для шестиклассников были использованы контрольно-измерительные материалы (тесты) аналогичные тем, что были использованы для этих же обучающихся в прошлом году с целью сохранения преемственности системы оценивания и обеспечения наибольшей объективности оценки полученных результатов. В трех использованых вариантах тестов было предложено по 18 заданий. Все задания разработаны с учетом требований ФГОС и на основе соответствующей спецификации, что позволяет проводить сравнительный анализ выполнения заданий в разных вариантах тестов. Контрольно-измерительные материалы (тесты), используемые для пятиклассников, существенно отличаются от использованных в 2015 году и охватывают требования ФГОС к пяти метапредметным результатам: - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; - использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. В 2016 году были использованы 3 варианта тестов по 25 заданий в каждом. Все задания разработаны с учетом требований ФГОС и на основе соответствующей спецификации. Всего в тестировании принимали участие: 5 классов – 23 945 обучающихся из 668 школ края; 6 классы - 25 831 обучающися из 681 школы (в прошлом году прошли тестирование 25341 пятиклассников из 654 школ края).
Общая информация Доля участников тестирования, справившихся с заданиями теста (итоговый результат по всем трем вариантам) показана в диаграмме:
Наиболее сложными для выполнения для пятиклассников оказались вопросы, относящиеся к предметной области «Филология»: №№ 3, 4, 5. Это задания, связанные с умением оценивать, планировать, искать и выделять информацию, в том числе: выбирать критерии для оценки данного задания, выбрать умения, которые проверяются данным заданием, выбирать действия для решения конкретной учебной задачи и последовательно выстраивать их, уметь находить заданную информацию в разных видах текста и обозначать ее с помощью цифр. С этими заданиями справились менее 20% пятиклассников. Задания, относящиеся к предметной области «Математика» выполнены на среднем уровне: с ними справились от 20% до 30% тестируемых. Наиболее понятными для пятиклассников оказались задания, не привязанные к предметным областям: №№ 22, 23, 24, 25. Процент выполнения таких заданий – от 65 до 80. Выполняя эти задания обучающиеся продемонстнрировали способность абстрагироваться от собственного мнения и встать на место другого человека (т.е. децентрацию), способность правильно понимать наиболее вероятную реакцию партнера в описанной ситуации диалога и читывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Они показали способность договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Результаты тестирования обучающихся 5-х классов по уровням в целом по Пермскому краю представлены в диаграмме:
Анализ результатов тестирования пятиклассников показал, что в разрезе территорий они существенно различаются. Поскольку тестирование носило массовый характер, есть возможность условно распределить АТЕ на три группы по показателю «Тестовый балл»: высокий, средний и низкий тестовый балл: от 49, 7 тестовых баллов (по 100б.шкале) и выше- высокий уровень, от 47, 4-49, 6 – средний уровень, ниже 47, 4 – низкий уровеь. Средний тестовый балл по Пермскому краю -49, 9. Процент достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС (универсальные учебные действия) в целом показан в таблице:
В целом видно, что в ситуации одних и тех же заданий, выполненных на материале предметных областей математики, филологии и на материале, не привязанной к какой-либо предметной области (универсальные области, не требующие предметных знаний) значительно различается. Самыми сложными являются задания, сформулированные на знаково-символической основе (математика). Это объясняется недостаточным развитием внимания и объема памяти у младших подростков для решения многокомпонентных задач. Следует усислить педагогические технологии развития базовых психических процессов (памяти, внимания, мышления) в начальной школе. Вторыми по уровню сложности являются задания, полностью сформулированные на вербальной основе (анализ текста из области филологии). Лучше всего пятиклассники справились с заданиями, не привязанными к предметным областям. Особенно ярко это картина проявляется в заданиях на классификацию (52% - 48% -27%) и установление причинно-следственной связи (50%-44%-25%). Кроме того, результаты мониторинга в 5 классах выявили следующие тенденции: хорошо развита сфера личностной и коммуникативной компетентности подростка, достаточное морально-нравственное развитие, хороший социальный интеллект и навыки сотрудничества, на среднем уровне представлены когнитивные навыки анализа (выявление существенного в одном предмете) и сравнения (выявление общего и отличного). Однако с увеличением условий и элементов задачи, метапредметная успешность снижается до уровня «низких значений». Это хорошо видно на примере заданий, направленных на применение системы правил к задаче, способность осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи, способность на основе описания с важными и второстепенными моментами найти непосредственную причину. Данная картина соответствует возрастному портрету младшего школьника.
Анализ результатов тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Рекомендации для общеобразовательных учреждений Экземпляр для служебного пользования в минобразования и науки Пермского края Пермь, 2017 Авторский коллектив: Анализ: Черепанов Михаил Станиславович, начальник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Скорогонова Светлана Алексеевна, старший научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Худякова Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой естественно-математического образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Шабалина Ольга Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Вихман Александр Александрович, кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Разработка контрольно-оценочного инструментария: Худякова Марина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой естественно-математического образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Шабалина Ольга Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования в начальной школе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Вихман Александр Александрович, кандидат психологических наук, доцент, директор Института психологии ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» Ковина Елена Борисовна, старший научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Технологическое обеспечение проведения мониторинга: Ковина Елена Борисовна, старший научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края» Тараут Александр Владимирович, ведущий научный сотрудник отдела оценки качества образования ГАУ ДПО «Институт развития образования Пермского края», к.ф-м.н.
Анализ результатов тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Рекомендации для общеобразовательных учреждений. Содержатся статистические и аналитические материалы о результатах тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. А также рекомендации для педагогов и общеобразовательных учреждений. Информация предназначена для специалистов управлений образования, методистов, руководителей и учителей общеобразовательных организаций Пермского края. Анализ результатов тестирования обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС. Рекомендации для общеобразовательных учреждений
«Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать следующие умения: - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; - оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; - определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; - создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; - организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; - осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Кроме того, в результате обучения по ФГОС обучающиеся должны овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, смысловым чтением; Важным при освоении стандарта является также формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Результаты оценки каждого обучающегося уникальны. При этом обобщенные результаты используются в абсолютном и усредненном виде для организации курсовой подготовки педагогов, повышения их квалификации. Рекомендации для учителей помогут им организовать индивидуальную работу с каждым обучающимся, классом. Тестирование обучающихся 5-х и 6-х классов с целью определения уровня достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС было организовано отделом оценки качества образования ГАУ ДПО «Пермский институт развития образования», Министерством образования и науки Пермского края при участии общеобразовательных организаций. В 2016 году при проведении тестирования для шестиклассников были использованы контрольно-измерительные материалы (тесты) аналогичные тем, что были использованы для этих же обучающихся в прошлом году с целью сохранения преемственности системы оценивания и обеспечения наибольшей объективности оценки полученных результатов. В трех использованых вариантах тестов было предложено по 18 заданий. Все задания разработаны с учетом требований ФГОС и на основе соответствующей спецификации, что позволяет проводить сравнительный анализ выполнения заданий в разных вариантах тестов. Контрольно-измерительные материалы (тесты), используемые для пятиклассников, существенно отличаются от использованных в 2015 году и охватывают требования ФГОС к пяти метапредметным результатам: - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; - использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. В 2016 году были использованы 3 варианта тестов по 25 заданий в каждом. Все задания разработаны с учетом требований ФГОС и на основе соответствующей спецификации. Всего в тестировании принимали участие: 5 классов – 23 945 обучающихся из 668 школ края; 6 классы - 25 831 обучающися из 681 школы (в прошлом году прошли тестирование 25341 пятиклассников из 654 школ края).
Анализ результатов тестирования обучающихся пятых классов Общая информация Доля участников тестирования, справившихся с заданиями теста (итоговый результат по всем трем вариантам) показана в диаграмме:
Наиболее сложными для выполнения для пятиклассников оказались вопросы, относящиеся к предметной области «Филология»: №№ 3, 4, 5. Это задания, связанные с умением оценивать, планировать, искать и выделять информацию, в том числе: выбирать критерии для оценки данного задания, выбрать умения, которые проверяются данным заданием, выбирать действия для решения конкретной учебной задачи и последовательно выстраивать их, уметь находить заданную информацию в разных видах текста и обозначать ее с помощью цифр. С этими заданиями справились менее 20% пятиклассников. Задания, относящиеся к предметной области «Математика» выполнены на среднем уровне: с ними справились от 20% до 30% тестируемых. Наиболее понятными для пятиклассников оказались задания, не привязанные к предметным областям: №№ 22, 23, 24, 25. Процент выполнения таких заданий – от 65 до 80. Выполняя эти задания обучающиеся продемонстнрировали способность абстрагироваться от собственного мнения и встать на место другого человека (т.е. децентрацию), способность правильно понимать наиболее вероятную реакцию партнера в описанной ситуации диалога и читывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Они показали способность договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Результаты тестирования обучающихся 5-х классов по уровням в целом по Пермскому краю представлены в диаграмме:
Анализ результатов тестирования пятиклассников показал, что в разрезе территорий они существенно различаются. Поскольку тестирование носило массовый характер, есть возможность условно распределить АТЕ на три группы по показателю «Тестовый балл»: высокий, средний и низкий тестовый балл: от 49, 7 тестовых баллов (по 100б.шкале) и выше- высокий уровень, от 47, 4-49, 6 – средний уровень, ниже 47, 4 – низкий уровеь. Средний тестовый балл по Пермскому краю -49, 9. Процент достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС (универсальные учебные действия) в целом показан в таблице:
В целом видно, что в ситуации одних и тех же заданий, выполненных на материале предметных областей математики, филологии и на материале, не привязанной к какой-либо предметной области (универсальные области, не требующие предметных знаний) значительно различается. Самыми сложными являются задания, сформулированные на знаково-символической основе (математика). Это объясняется недостаточным развитием внимания и объема памяти у младших подростков для решения многокомпонентных задач. Следует усислить педагогические технологии развития базовых психических процессов (памяти, внимания, мышления) в начальной школе. Вторыми по уровню сложности являются задания, полностью сформулированные на вербальной основе (анализ текста из области филологии). Лучше всего пятиклассники справились с заданиями, не привязанными к предметным областям. Особенно ярко это картина проявляется в заданиях на классификацию (52% - 48% -27%) и установление причинно-следственной связи (50%-44%-25%). Кроме того, результаты мониторинга в 5 классах выявили следующие тенденции: хорошо развита сфера личностной и коммуникативной компетентности подростка, достаточное морально-нравственное развитие, хороший социальный интеллект и навыки сотрудничества, на среднем уровне представлены когнитивные навыки анализа (выявление существенного в одном предмете) и сравнения (выявление общего и отличного). Однако с увеличением условий и элементов задачи, метапредметная успешность снижается до уровня «низких значений». Это хорошо видно на примере заданий, направленных на применение системы правил к задаче, способность осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи, способность на основе описания с важными и второстепенными моментами найти непосредственную причину. Данная картина соответствует возрастному портрету младшего школьника.
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 1061; Нарушение авторского права страницы
