По темам раздела «Устная связная речь».

Занятие 1. Последовательный пересказ текстов

с опорой на вопросы. Составление

предложений (полных ответов на вопросы) 8

Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко

выраженной причинно-следственной связью

с опорой на предметные картинки и вопросы 12

Занятие 3. Последовательный пересказ текстов

от первого (третьего) лица

по графическим (знаковым) схемам 16

Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера

с опорой на картинки, вопросы, графические схемы 19 Занятие 5. Последовательный пересказ текстов

описательно-повествовательного характера

с использованием опорных предметных картинок,

сюжетной картинки. Составление плана пересказа 22 Занятие 6. Последовательный пересказ

с опорой на серию картинок

и последовательность действий с использованием

серии сюжетных картинок, опорных слов-действий 28 Занятие 7. Выборочный пересказ.

Составление плана пересказа 34

Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа 37 Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному

началу рассказа ■ 42

Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному

концу рассказа. Составление плана рассказа 48

Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной

середине рассказа. Составление плана рассказа 53 Занятие 12. Устное сочинение. Составление

самостоятельных связных высказываний,

рассказов повествовательного характера

по демонстрируемым действиям и картинкам 56

■ Занятие 13. Устное сочинение.

Составление рассказа по вопросам 61

- Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа

по вопросам и картинке 65

\/ Занятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа

по опорным словам и картинкам 69

Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа

по серии картинок, используя план-вопросы 74

■ / Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного
рассказа описательного характера по предложенным
предметам (картинкам) с использованием
графических (знаковых) схем, вопросов 82

Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
сравнительного рассказа описательного характера
с использованием графических (знаковых) схем 89

Занятие 19. Устное сочинение.

Составление рассказа по сюжетной картинке,
с использованием опорных слов 96

Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа

по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова 101 Конспекты логопедических занятий по темам раздела. «Лексика»

Занятие 1. Определение лексического значения слов 106
Занятие 2. Определение и толкование лексического

значения слова, употребленного в контексте 110

Занятие 3. Однозначные и многозначные слова. 114
Занятие 4. Узнавание слова по толкованию

его лексического значения. Работа с кроссвордами 118

Занятие 5. Омонимы 124
Занятие 6. Этимология слов. Работа

с этимологическим словарем 129

Занятие 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову 133

Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте 136

Занятие 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову 140
Занятие 10. Нахождение синонимов в тексте.

Обоснование выбора синонима в тексте 144
Занятие 11. Употребление синонимов в речи

для преодоления неоправданного повторения слов 148

Занятие 12. Прямое и переносное значение слова 151

Занятие 13. Образные слова и выражения. Загадки 155
Занятие 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты.

Крылатые слова и выражения 167

Занятие 15. Пословицы и поговорки 174

Литература 181

Связная речь — это не просто

последовательность связанных друг с

другом мыслей, которые выражены

точными словами в правильно

построенных предложениях... Связная

речь как бы вбирает в себя все достижения

ребенка в овладении родным языком, в

освоении его звуковой стороны, словарного

запаса и грамматического строя.

Ф.А.Сохин

ВВЕДЕНИЕ

Структура дефекта младших школьников с общим недо­развитием речи (ОНР) требует системного, последовательно­го, поэтапного подхода к развитию связной речи. У одних де­тей недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в программирова­нии высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея отно­сительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.

Задача пособия — помочь учителю-логопеду в организа­ции и проведении систематических и разнообразных по тема­тике занятий по развитию связной речи и обогащению сло­варного запаса младших школьников, имеющих трудности в овладении русским языком как средством коммуникации и учебным предметом.

В пособии представлены разработки занятий по формиро­ванию связной речи в группах учащихся, имеющих наруше­ния чтения и письма, обусловленные ОНР в нерезко выра­женной форме. Проверенная практикой система работы по развитию связной речи детей обеспечит разнообразную рече­вую практику учащихся для развития языковой способнос­ти, наблюдательности, для формирования навыков речевой

Введение

С

Введение

 

коммуникации. Занимательный речевой материал, разнооб­разные упражнения подготовительного характера, задания с устной и письменной формами выполнения помогут учите­лю-логопеду в закреплении теоретических знаний учащихся и в формировании у них практических речевых умений и на­выков.

Предлагаемая система логопедической работы включает в себя основные темы разделов: «Устная связная речь», «Лекси­ка», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь».

В первой части пособия представлены планирование и конспекты занятий по двум разделам программы: «Устная связная речь» и «Лексика».

Основной принцип коррекционно-развивающего обуче­ния детей с общим недоразвитием речи — одновременная ра­бота над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия первого этапа обучения (группы 1—2 классов) включен материал по развитию фонематических процессов, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Ра­бота учителя-логопеда по формированию связной речи про­водится методом устного опережения, так как необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выпол­няемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, состав­лять развернутое связное высказывание о последовательнос­ти выполнения учебного задания. Такая работа учителя-ло­гопеда подготовит детей с речевым недоразвитием к свободному учебному высказыванию в классе.

Предлагаемый материал первой части пособия учит ана­лизировать литературный текст, выделять части его структу­ры (Вступление-*-основная часть-> -заключение), опреде­лять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых син­таксических элементов.

Умение учащихся понимать и сознательно строить сло­весные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущест­венно на этапе подготовки к связному сообщению. Активи­зация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям:

— целенаправленный анализ источника, из которого чер­пается материал для развития речи (текст, сюжетная карти-

на, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая приро­да и жизнь);

— овладение содержанием;

— овладение структурой готового или составляемого связ­
ного сообщения.

Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школь­ников, формирует умение передавать содержание текста, объ­единять в логической последовательности несколько предло­жений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На логопедических занятиях дети составляют рассказы по вопро­сам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, програм­мируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.

Важнейшим лексическим умением, формируемым на ло­гопедических занятиях, является умение ребенка самостоя­тельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и объяснять их значения. В связи с работой над лексическим значением слов учащиеся приобретают первый опыт исполь­зования различных видов словарей. Начинать коррекцией-ную работу на лексическом уровне следует с выяснения и по­полнения объема словарного запаса учеников по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учите­лю-логопеду количественно и качественно обогатить актив­ный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая яв­ления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии. Систематизация словаря осуществляется через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семан­тическое поле, и направлена на преодоление неправильного, неточного употребления слов, предупреждение морфемного аграмматизма, дисорфографии.

«Устная связная речь»

1 занятие

 

Эта птица желтого цвета, Ярким солнцем она согрета. Песнь красива ее и долга — флейтой свищет в лесу-... (иволга).

ТЕМА. Последовательный пересказ текстов с опорой на

вопросы. Составление предложений (полных отве­тов на вопросы).

ЦЕЛИ: ' формировать умения отвечать на вопросы пол-

ным предложением, последовательно пересказы­вать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова;

• развивать фонематический анализ слов, слухо­вое восприятие, память.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки, запись на доске, схема предложения.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент

— Сядет тот, кто отгадает загадку, назовет предмет на кар­тинке-отгадке и выделит гласный звук в начале слова (УТ­КА, АИСТ, ОКУНЬ, ИВОЛГА) (рис. 1)

Пухом богата, клюв — лопата,

В речке бродит, вперевалочку ходит.

Это старый наш знакомый: Он живет на крыше дома— Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый, Он летает на охоту За лягушками к болоту.

Ходит... (окунь) в глубине, В глубине, на самом дне, Равнодушным круглым оком На меня косится... (окунь).

(Ю. Вронский)

назовите «лишнюю»? картинка «лишняя»? - птицы.)

— Посмотрите на картинки,
(Окунь.) Объясните, почему эта
(Окунь — это рыба, все остальные -

— Запомните эту картинку.

2. Запись числа, темы занятия

3. Знакомство с текстом «Кит». Словарная работа

Логопед выставляет картинку, изображающую кита.

— Послушайте стихотворение Б. Заходера «Кит».

КИТ

Всю жизнь в воде проводит кит,

Хотя он и не рыба.

Он в море ест и в море спит,

За что ему — спасибо:

Тесно было бы на суше

От такой огромной туши!

— Поэт говорит: «Всю жизнь в воде проводит кит, хотя он
и не рыба». К какой группе животных относится кит?

— Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз.)

КИТ

Кит — самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов.

«Устная связная речь»

С

1 занятие

 

Раньше на китов охотились и почти истребили их. Теперь охо­та на китов запрещена.

— Объясните значение слов:

ОКЕАН — это... (водное пространство, омывающее ма­терики Земли)

ЗООПАРК — это... (зоологический парк, где живут звери, птицы)

ИСТРЕБИТЬ —... (убить, уничтожить)

4. Работа с текстом «Кит». Последовательный пересказ с опо­
рой на вопросы

На доске план-вопросы:

1. Какое животное самое большое на свете?

2. Где могут жить киты?

3. Почему китов нет в зоопарке?

4. Почему охота на китов запрещена?

 

— Дайте полные ответы на вопросы. (Логопед стремится к то­
му, чтобы на поставленные вопросы ответили все дети группы.)

— Используя вопросный план, перескажите рассказ. (Пе­
ресказывают 2—3 ученика.)

5. Физкультминутка

Дети машут руками, словно крыльями. Дети делают плавательные движения руками. Ходьба на месте. Дети садятся за парты.

Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! Мы теперь плывем по морю

И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. Поглядите: чайки важно Ходят по морскому пляжу. Сядьте, дети, на песок, Продолжаем наш урок.

6. Работа с текстом «Окунь»

— Вспомните, какая картинка была «лишняя» в первом задании. (Окунь.)

—- Объясните, почему эта картинка «лишняя»? (Окунь — это рыба.)

— Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз).

ОКУНЬ

Окунь живет в пресной воде. У окуня есть острые шипы. Шипами он может сильно уколоть. Главная добыча окуня — маленькая рыбка. Враги окуня — это щука, сом, птицы.

На доске план-вопросы:

1. Где живет окунь?

2. Что есть у окуня?

3. Как окунь защищается?

4. Кто главная добыча окуня?

5. Кто враги окуня?

 

— Дайте полные ответы на вопросы.

— Используя вопросный план, перескажите рассказ. (Пе­
ресказывают 2—3 ученика.)

— Сколько предложений в этом рассказе?

— Назовите второе предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить второе предложение?

— Назовите третье предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить третье предложение?

— Назовите пятое предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить пятое предложение?

— Какой вопрос поможет нам вспомнить первое предло­
жение рассказа? Назовите первое предложение рассказа.

— Сколько слов в первом предложении? Назовите первое
(3, 2, 5, 4) слово предложения?

— Запишите первое предложение в тетрадь (орфографиче­
ская диктовка вслух). Обозначьте предлог. Запишите схему
предложения.

7. Итог занятия

— Что использовали при пересказе текстов «Кит»,
«Окунь»?

— Выучите наизусть стихотворение Б. Заход ера «Кит».

•Устная связная речь»

 

2 занятие

 

ТЕМА. Последовательный пересказ текстов с ярко выра-

женной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

ЦЕЛИ: * формировать умения отвечать на вопросы пол-

ным предложением, составлять полные предло­жения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, по­следовательно пересказывать с опорой на пред­метные картинки, слова-действия; ■ • развивать фонематический анализ слов, опосре­дованное запоминание.

ОБОРУДОВАНИЕ; предметные картинки, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент

— Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и выделит гласный звук, стоящий в середине слова (ГРИБ, КУСТ, СТОЛ, ФЛАГ, ДОМ, СТУЛ, ЛИСТ, ЗОНТ) (рис. 2)

— Назовите слова, которые отличаются друг от друга од­
ним гласным звуком и значением (СТОЛ—СТУЛ)

2. Сообщение темы занятия

3. Знакомство с рассказом Н. Сладкова «Как медведь сам себя
напугал». Словарная работа

Логопед читает рассказ.

КАК МЕДВЕДЬ САМ СЕБЯ НАПУГАЛ

Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточ­ка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчал­ся в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу ку­сты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! «Не уйти ли лучше? » — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекоча.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шиш­кой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал.

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

ХРУСТНУЛА —... (издала глухой, трескучий звук; сло­малась)

УГОДИЛА —... (попала)

ГУЩА ЛЕСА —... (чаща, чащоба)

ИЗ КУСТОВ ВЫПУГНУЛ —... (выгнал)

НАСТОРОЖИЛ УШИ —... (чутко прислушался, навост­рил)

ЛОПОЧЕТ —... (бормочет)

РЯВКНУЛ —... (сердито заревел)

ДАЛ СТРЕКОЧА —... (убежал, пустился наутек)

ПОШЛИ ЛОСИ ПО ЛЕСУ КУСТЫ ЛОМАТЬ. —... (пошли напролом, ломая кусты)

4. Установление последовательности предметных картинок для
последующего пересказа (рис. 3)

«Устная связная речь»

2 занятие

 

 

— С чего началась история? (Вошел медведь в лес.) Первая
картинка — МЕДВЕДЬ.

— Что произошло дальше? (Под лапой медведя хрустнула
ветка.) Вторая картинка — ВЕТКА.

— Кого испугал хруст ветки? (Белку.) Третья картинка —
БЕЛКА.

— Что сделала белка? (Белка выронила из лапок шишку.)
Четвертая картинка — ШИШКА.

— Куда угодила шишка? (Шишка угодила зайцу в лоб.)
Пятая картинка — ЗАЯЦ.

— Что сделал заяц? (Вскочил, помчался в гущу леса, на­
скочил на сороку.) Шестая картинка — СОРОКА.

— Что сделала сорока? (Сорока подняла крик на весь лес.)
Кто услышал сороку? (Сороку услышали лоси.) Седьмая кар­
тинка — ЛОСИ.

— Что сделали лоси? (Пошли по лесу кусты ломать.)

— Что услышал медведь? (Медведь услышал, что белка
лопочет, что сорока кричит, а лоси кусты ломают, а позади
кто-то топает.)

— Что подумал медведь? (Медведь подумал: «Не уйти ли
лучше? »)

— Что сделал медведь? (Медведь убежал, дал стрекоча.)
Восьмая картинка — УБЕГАЮЩИЙ МЕДВЕДЬ.

5. Выяснение логических связей

— Получился бы рассказ, если бы не было медведя? По­
чему?

— Получился бы такой рассказ, если бы у белки в лапках

не было шишки?

— Значит, в этом рассказе ни одно звено нельзя пропус­
тить.

6. физкультминутка

— Вспомните, назовите по картинкам и покажите в дви­
жениях и голосом слова-действия этого рассказа.

Слова-действия записаны на доске под предметными кар­тинками:

 

МЕДВЕДЬ	ВЕТКА	БЕЛКА	ШИШКА	ЗАЯЦ	СОРОКА	ЛОСИ	МЕДВЕДЬ
вошел	хруст-	испу-	упала	вско-	подня-	услы-	рявкнул
угодила	нула	галась		чил	ла крик	шали
		выро-		пом-		пошли
		нила		чался		кусты
				наско-		ломать
				чил

7. Восстановление текста с опорой на предметные картинки и
слова-действия

Логопед показывает картинку, называет слово-действие, учащиеся вспоминают предложение.

8. Самостоятельный пересказ по предметным картинкам, сло­
вам-действиям

Можно предложить детям пересказать без опоры на кар­тинки и слова-действия. (Текст пересказывают 2—3 учени­ка.)

9. Итог занятия

— Что вы использовали при пересказе текста «Как мед­
ведь сам себя напугал»?

— Какое задание было самым трудным?

©

«Устная связная речь»

3 занятие

 

Избушка нова — жильца нет. Жилец появится, Изба развалится.

ТЕМА. Последовательный пересказ текстов от первого

(третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

ЦЕЛИ: ' формировать умение последовательно переска-

зывать текст от первого (третьего) лица по графи­ческим (знаковым) схемам; • развивать внимание, объем слухо-речевой памя­ти, способность к переключению, фонематичес­кий анализ.

ОБОРУДОВАНИЕ; знаковые схемы (наборы 1, 2.)

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто отгадает загадку и выделит гласный звук, стоящий в конце слова.

Мягкая, а не вата;

Белая, а не снег,

Подуешь — разлетится;

Воды нальешь — блинов испечешь.

(Мука.)

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: Когда спать, когда вставать.

(Часы.)

Два арапа — родные брата, Ростом по колено, Везде с нами гуляют И нас защищают.

(Сапоги.)

Белая вата плывет куда-то, Вата ниже — дождик ближе.

(Облака.)

 

Жидко, а не вода. Бело, а не снег.

(Яйцо.) (Молоко.)

2. Сообщение темы занятия

3. Знакомство с рассказом И. Тургенева «Воробей».
Словарная работа

Логопед читает рассказ.

ВОРОБЕЙ

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.

Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недо­вольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

КРАСТЬСЯ —... (передвигаться осторожно, тихо, мел­кими шагами)

РАСТОПЫРИВ КРЫЛЫШКИ —... (расставив крылышки)

4. Установление последовательности графических (знаковых)
схем (знаковые схемы для пересказа от первого лица) (рис. 4)

Логопед читает первое предложение рассказа и выставля­ет его знаковую схему.

— Повторите предложение по этой схеме.

Логопед читает второе предложение рассказа и выставля­ет его знаковую схему.

— Повторите предложение сначала по первой схеме, затем
по второй схеме.

Работа проходит последовательно в том же порядке, уча­щиеся по схемам повторяют предложения, начиная с первого.

«Устная связная речь»

4 занятие

 

 

7. Я

² I.

••%

Я

8. Итог занятия

— Вспомните и расскажите по порядку, какие задания выполняли на занятии.

ЗАНЯТИЕ

 

ТЕМА.

ЦЕЛИ:

ОБОРУДОВАНИЕ:

4.

5. Физкультминутка

ЦАПЛЯ

Очень трудно так стоять — Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

6. Последовательный пересказ текста от первого лица
по знаковым схемам

— Используя знаковые схемы, перескажите рассказ от
первого лица. (Пересказывают 2—3 ученика.)

7. Последовательный пересказ текста

от третьего лица по знаковым схемам (рис. 5)

— Используя знаковые схемы, перескажите рассказ от
третьего лица. (Пересказывают 2—3 ученика.)

ОН-

2.

5.

К НЕМУ

4. ОН

Пересказ текстов описательного характера с опо­рой на картинки, вопросы, графические схемы.

• формировать умение пересказывать текст описа­
тельного характера с опорой на графические схе­
мы — части изображения предмета;

• развивать активный и пассивный словарь;

• совершенствовать навыки фонематического ана­
лиза;

• воспитывать бережное отношение к живой природе.

контурное изображение березы, цветные части ее ствола, веток, листочков, запись на доске, контурные изображения деревьев, листьев

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

На доске контурные изображения деревьев и листьев:

У каждого дома Вдоль нашей деревни Раскинулись ветви, Большие деревья.

— Сядет тот, кто назовет дерево и выделит в слове послед­
ний согласный звук. (ЕЛЬ, КЛЕН, ПЕРСИК, ОРЕХ, КАШ­
ТАН, ЯСЕНЬ, ТОПОЛЬ, ЛИМОН, ПЛАТАН)

2. Сообщение темы занятия. Словарная работа.
Однокоренные, родственные слова

— Отгадайте загадку.

■ Устная связная речь»

С

4 занятие

 

Русская красавица стоит на поляне, В зеленой кофточке, в белом сарафане.

(Береза.)

■ — Сегодня мы будем говорить о березке. Отгадайте «заколдованные» слова, вставьте в слово — корень —БЕ­РЕЗ—, прочитайте получившееся слово. Объясните значе­ние слова.

_____ А

_____ ОНЬКА (небольшая березка)

_____ ОВЫЙ (лист, прут)

; ____ НЯК (лес, где растут только березы)

ПОД_____ ОВИК (гриб, который вырастает под березой)

3. Работа с текстом «Березка»

Логопед рисует на доске или выставляет контурное изоб­ражение березы и предлагает послушать текст.

БЕРЕЗА

Возле нашего дома растет береза. Ствол у нее стройный, ко­ра на нем гладкая, белая, с черными пятнами. Веточки тонкие, гибкие, опущены вниз. Листочки у березки круглые, с зубчика­ми по краям, блестящие и клейкие. Березку называют строй­ной, белоствольной, кудрявой красавицей.

— Объясните:

ГИБКИЕ ВЕТОЧКИ — ...(ветки, которые хорошо гнутся.) КЛЕЙКИЕ ЛИСТОЧКИ — ...(липкие листочки; как буд­то намазаны клеем.)

— Что сначала описывается в рассказе? (Ствол.) Прикре­
пить цветное изображение ствола дерева к контурному (или
раскрасить цветным мелом на доске).

— Какой у березки ствол? (Стройный, кора гладкая, бе­
лая, с черными пятнами.)

— Что затем описывается у березки? (Веточки.) Прикре­
пить цветное изображение веток дерева к контурному.

— Какие у березки ветки? (Тонкие, гибкие, опущены вниз.)

— Что описывается затем? (Листочки.) Прикрепить цвет­
ное изображение листьев дерева к контурному.

— Какие у березки листья? (Круглые, с зубчиками по кра­
ям, светло-зеленые, блестящие, клейкие.)

— Что описывается затем? (Общий вид: стройная, белост­вольная, кудрявая красавица.)

На доске получилось цветное изображение березки и ни­же, в ряд, по порядку описания, расположены дубликаты ствола, веток, листочков дерева, что позволяет детям сплани­ровать предстоящий пересказ.

Логопед, указывая на ствол (ветки, листочки, березу), предлагает вспомнить слова-признаки.

 

СТВОЛ	Какой?	Стройный, кора гладкая, белая, с черны­ми пятнами
ВЕТКИ	Какие?	Тонкие, гибкие, опущены вниз
ЛИСТЬЯ	Какие?	Круглые, с зубчиками по краям, свет­ло-зеленые, блестящие, клейкие.
БЕРЕЗКА	Какая?	Стройная, белоствольная, кудрявая кра­савица.

4. Физкультминутка

ДЕРЕВЬЯ

Руки подняли и покачали — ■ • ■

Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти стряхнули — Ветер сбивает росу. В стороны руки. Плавно помашем — Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем. Руки на месте лежат.

КЛЕН

Ветер тихо клен качает. Вправо-влево наклоняет. Раз — поклон, два — поклон. Зашумел листвою клен.

5. Пересказ текста с опорой на картинки,
графические схемы (части изображения)

Пересказывают текст 2—3 ученика. Логопед указывает последовательность пересказа по графическим схемам — частям изображения березки.

I

«Устная связная речь»

5 занятие

 

6. Домашнее задание

Нарисуйте березку и выучите про березку стихотворение.

Итог занятия

— Что вы узнали о березке?

— Какое задание было самым интересным?

ТЕМА, Последовательный пересказ текстов описатель-

но-повествовательного характера с использовани­ем опорных предметных картинок, сюжетной кар­тинки. Составление плана пересказа.

ЦЕЛИ: ' формировать умения пересказывать текст описа-

тельно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, оп­ределять последовательность частей в тексте, со­ставлять план текста и использовать составлен­ный план при пересказе;

\ • развивать опосредованное запоминание, позна­вательный интерес, фонематический анализ слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки: «Хрустальный дворец», «Зе­леные растения», «Овощи» (лук, огурцы, помидо­ры), «Трубы, лампы»; сюжетная картинка «Тепли­ца», запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент

— Сядет тот, кто угадает последнее слово стихотворения и выделит в слове первый согласный звук.

Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я... (капуста).

Кругла да гладка, Откусишь — сладка, Засела крепко На грядке... (репка).

Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а... (лук).

Хотя я сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла, Крупна, кругла, Сладка на вкус. Узнали вы? Я...(свекла).

На жарком солнышке подсох И рвется из стручков... (горох).

И зелен, и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом... (картошка).

— Как можно назвать все предметы, названные в стихо­
творениях? {Овощи.)

Запись числа, темы занятия

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. VI. ОБСЛЕДОВАНИЕ БОЛЬНОГО ПО ОРГАНАМ И СИСТЕМАМ
2. Вопрос 3: «Управление социально-экономическими системами (организацией)»
3. Вопрос 4: «Управление социально-экономическими системами (организацией)»
4. Задачи, решаемые гироскопическими системами
5. Индивидуальная работа № 3 по темам: «Менеджмент стратегий. Реализация стратегии», «Эффективность стратегического менеджмента и лидеры стратегических изменений».
6. Конспекты логопедический занятий по темам раздела «Текст»
7. Лингвисты различают понятия «язык» и «речь».
8. Материалы тестовой системы или практических заданий (задач) по темам лекций
9. ОБЗОР МАТЕРИАЛОВ ПО АНАЛОГИЧНЫМ ТЕМАМ, ПРОВЕРКА В ПОВТОРНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ И ПОДТАСОВКА
10. Организация обмена данными между ERP-системами и российскими средствами формирования бухгалтерской отчетности
11. Работа со знаковыми системами