Развитие объема слухо-речевой памяти

С лова-действия на доске закрываются. Учащиеся должны пспомнить по картинкам и восстановить, повторить всю це­почку слов-действий.

 

«Устная связная речь»

С

6 занятие

 

— Вспомните по картинкам все слова-действия.

ЗАЗВОНИЛ — ПРОСНУЛСЯ — ВСТАЛ — ЗАСТЕ­ЛИЛ — ПОШЕЛ — ПОЧИСТИЛ — УМЫЛСЯ — СЕЛ ЗАВ­ТРАКАТЬ — НАДЕЛ — ВЗЯЛ — ПОШЕЛ.

Если ребенок не может вспомнить по картинке слово-дей­ствие, то следующий отвечающий восстанавливает цепочку глаголов с начала до конца.

8. Последовательный пересказ по серии сюжетных картинок
и словам-действиям

Самостоятельный пересказ (1—2 учащихся). Логопед ука­зывает на предметные картинки, слова-действия, редактиру­ет высказывания учащихся.

9. Итог занятия

— Что обозначают слова, которые помогали вам переска­
зывать текст?

— Какое задание было самым трудным?

— Какое задание было самым интересным?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Пересказ по серии сюжетных картинок (рис. 12)

Лиса и козел

Бежала лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в коло­дец. Воды в колодце немного, утонуть не утонешь, а выско­чить - не выскочишь. Сидит лиса, горюет. Что тут делать?

—Здорово, лисонька! Что ты тут делаешь?

—Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и во­
дицы холодненькой сколько хочешь.

А козлу давно пить хочется.

—Да хороша ли вода-то?

—Вода-то хороша, — отвечает лиса.— Да ты прыгай сюда, - вот
и попробуешь. Места нам и двоим хватит.

Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть лису не задавил. Рассердилась лиса, бранится: •

— Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел - всю забрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из

колодца. Только козел ее и видел.

Сидит козел в колодце. До вечера досидел, не знает, как вы­браться.

Хватился хозяин козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и козла из колодца вытащил.

Словарная работа: бранится, насилу нашел.

С

«Устная связная речь»

ТЕМА. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.

ЦЕЛИ: -формировать умения выборочно пересказывать

повествовательный текст, определять последова­тельность частей в тексте, составлять план расска­за и использовать составленный план при выбо­рочном пересказе;

• развивать фонематический анализ слов, спухово-
е внимание, способность к переключению;

• воспитывать интерес к явлениям окружающей
действительности.

ОБОРУДОВАНИЕ; запись на доске. ХОД ЗАНЯТИЙ:

Организационный момент

— Сядет тот, кто правильно определит количество глас­ных звуков в слове:

ПЛАН, ПЕРЕСКАЗ, РАССКАЗ, УЧИТЕЛЬ, ТЕТРАДЬ, ДВОЙКА, УЧИТЕЛЬНИЦА.

Запись числа, темы занятия

3. Знакомство с текстом «Цветок или волчья пасть? »
В.Сухомлинского

Логопед читает текст.

ЦВЕТОК ИЛИ ВОЛЧЬЯ ПАСТЬ?

Шли из школы домой Сережа и Коля. Сережа был веселый, по­тому что он получил «пятерку». А Коля был грустный и задумчи­вый. Он не выучил урок, и учительница поставила ему «двойку».

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В голубом небе плыло белое облачко.

Сережа загляделся на облако и сказал: «Смотри, Коля, какое красивое облако! Оно похоже на белую розу. У нее нежные, то­ненькие лепестки».

7 занятие

Коля долго смотрел на облако, потом тихо сказал: «Где же лепестки? Где цветок? Облако похоже на страшного волка. Он хочет на кого-то броситься».

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

— Объясните значение слова:

ПАСТЬ (ВОЛЧЬЯ) —... (зев животного, самая глубина рта, часть рта перед глоткой)

4. Составление плана пересказа

Логопед читает первую часть рассказа.

Шли из школы домой Сережа и Коля. Сережа был веселый, ! ютому что он получил «пятерку». А Коля был грустный и за­думчивый. Он не выучил урок, и учительница поставила ему «двойку».

— Предложите первый пункт плана. (Ребята идут из
школы.) Запишите первый пункт плана в тетрадь.

Логопед читает вторую часть рассказа. Был теплый весенний день. Сияло солнце. В голубом небе 11лыло белое облачко.

— Предложите второй пункт плана. (Теплый весенний
день.) Запишите второй пункт плана в тетрадь.

Логопед читает третью часть рассказа.

Сережа загляделся на облако и сказал: «Смотри, Коля, какое красивое облако! Оно похоже на белую розу. У нее нежные, то-11енькие лепестки».

— Предложите третий пункт плана. (Сережа видит белую
розу.) Запишите третий пункт плана в тетрадь.

Логопед читает четвертую часть рассказа.

Коля долго смотрел на облако, потом тихо сказал: «Где же лепестки? Где цветок? Облако похоже на страшного волка. Он хочет на кого-то броситься».

— Предложите четвертый пункт плана. (Коля видит
страшного волка.) Запишите четвертый пункт плана в тетрадь.

Логопед читает пятую часть рассказа.

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

— Предложите пятый пункт плана. (Каждый видел свое.)
Запишите пятый пункт плана в тетрадь.

— Ребята, как вы думаете, почему мальчики видели раз­
ные предметы?

«Устная связная речь»

э

8 занятие

 

Образец записи плана в тетради:

Цветок или волчья пасть? План:

1. Ребята идут из школы.

2. Теплый весенний день.

3. Сережа видит белую розу.

4. Коля видит страшного волка.

5. Каждый видел свое.

5. Физкультминутка

Дети встают и выполняют команды логопеда только в том случае, если услы­шат слово «пожалуйста». Логопед дает команды:

— Руки вверх, пожалуйста.

— Руки вниз!

— Присядьте, пожалуйста.

— Встаньте! и т.д.

6. Выборочный пересказ текста

— Используя план текста, расскажите о Сереже.
Логопед учит пользоваться составленным планом текста,

редактирует предложения учащихся.

Примерный рассказ:

Сережа шел из школы с Колей. Он был веселый, потому что получил «пятерку». Коля получил двойку, поэтому был грустный. Был теплый весенний день. Ярко светило солнце. По небу плыло белое облако. Сережа посмотрел на облако и сказал: «Оно похоже на белую розу с нежными, тоненькими лепестками». А Коля посмотрел и сказал, что видит страшно­го волка, который хочет броситься на кого-то. Каждый ви­дел свое.

— Используя план текста, расскажите о Коле. (Рассказ
строится аналогично)

8. Итог занятия

— Какое задание вы выполняли в начале занятия?

— Какое задание вы выполняли в конце занятия?

 

 

ЗАНЯТИЕ

ТЕМА.

Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

ЦЕЛИ:

• формировать умение составлять полные предложе­
ния-объяснения лексического значения слова, крат­
ко пересказывать повествовательный текст, опреде­
лять последовательность частей текста, составлять
план рассказа и использовать составленный план
при кратком пересказе;

• совершенствовать фонематический анализ слов.

ОБОРУДОВАНИЕ; предметные картинки: «Мышь», «Белка», «Хомяк», «Суслик», «Бобр», «Заяц», карточки с текстом «Сус­лик и хомяк», запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент

— Сядет тот, кто назовет предмет на картинке (рис. 13) и правильно определит количество согласных звуков в слове: МЫШЬ, БЕЛКА, ХОМЯК, СУСЛИК, БОБР, ЗАЯЦ.

«Устная связная речь»

С

8 занятие

 

— Как можно назвать всех животных? (Грызуны.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Знакомство с текстом «Суслик и хомяк»

Тексты на карточках раздаются детям. Логопед читает текст, дети следят зачтением учителя, слушают.

СУСЛИК И ХОМЯК

На полянке у ручья жили два друга — суслик и хомяк. Суслик был сильный и храбрый. Хомяк — соня и лентяй.

Однажды случилась беда. Во время сильного дождя залило норки друзей. Ленивый хомяк побарахтался немного и утонул. А сильный суслик долго работал лапками, пытаясь спастись.

Вдруг он увидел просвет. Это зверек своими лапками про­рыл выход.

Так суслик выбрался наружу.

Чтение текста детьми вслух. Читают 1—2 ученика.

4. Словарная работа

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ —... (короткий, сжатый пересказ) СОНЯ (хомяк) —... (животое, которое любит спать) ПОБАРАХТАЛСЯ (БАРАХТАТЬСЯ) —... (возиться, бить руками и ногами, упав наземь или в воду, сопротивля­ясь внешнему усилию)

ПРОСВЕТ —... (появление света во тьме; внезапный до­ступ света; отверстие для света)

5. Выделение частей текста. Составление плана пересказа

— Посмотрите на текст, определите, сколько в тексте час­
тей. (Четыре.)

Почему? (В тексте четыре красные строки, значит, в тексте четыре части.)

— Ребята, а вы знаете, что слово «красное» — это старин­
ное название красивого: Красная площадь, красная девица. И
первую строку в тексте называем красной, потому что в ста­
ринных книгах разными узорами разрисовывали первую бук­
ву. Красной строкой выделяют каждую новую часть текста.

 

— Прочитайте первую часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите первый пункт плана. (Два друга.) Запиши­
те первый пункт плана в тетрадь.

— Прочитайте вторую часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите второй пункт плана. (Беда.) Запишите вто­
рой пункт плана в тетрадь.

— Прочитайте третью часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите третий пункт плана. (Спасение.). Запиши­
те третий пункт плана в тетрадь.

— Прочитайте четвертую часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите четвертый пункт плана. (На свободе.) За­
пишите четвертый пункт плана в тетрадь.

Образец записи плана в тетради:

Суслик и хомяк. План.

1. Два друга.

2. Беда.

3. Спасение.

4. На свободе.

6. физкультминутка.

(Логопед показывает соответствующие движения)

ХОМКА

Хомка — хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка раненько встает, Шейку моет. Щеки трет. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать!

7. Краткий пересказ текста

Логопед предлагает учащимся коротко пересказать текст но плану.

Пересказывают 2—3 ученика.

ОБРАЗЕЦ РАССКАЗА: Жили два друга — суслик и хомяк. Од-I к1жды во время дождя залило их норки. Ленивый хомяк поба­рахтался и утонул. А сильный суслик пытался спастись и вы-орался наружу.

«Устная связная речь»

С

8 занятие

 

8. Сравнение двух вариантов рассказа

Логопед читает первый вариант рассказа. Ученики, ис­пользуя план, коротко пересказывают текст.

— Сравните первый и второй варианты рассказа. Сделай­
те вывод.

ВЫВОД: первый вариант рассказа подробный, а второй краткий, в нем рассказывается только самое главное.

9. Итог занятия

— Как вы передавали события рассказа?

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I-1. Определение объёма гранта
2. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3. II. ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ в 1917 г.
4. III.3. Анализ урока с учетом особенностей памяти
5. IX. СТРОИТЕЛЬСТВО, БОДИБИЛДИНГ ТЕЛА, ХАРАКТЕРА, УМА, ПАМЯТИ.
6. VII. Проблема личности как таковой. Развитие защиты так называемых прав личности и ее конкретных особенностей
7. А.Р.Лурия. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
8. Активизация и развитие жизненных сил.
9. Анализ натуральных и стоимостных показателей объема продукции, работ и услуг.
10. Анализ функциональной связи между затратами, объемом продаж и прибылью. Определение безубыточного объема продаж и зоны безопасности предприятия
11. Английское право в новое и новейшее время: эволюция прецедентной системы и развитие законодательства.
12. Антропопсихогенез – возникновение и развитие психики человека. Сознание как высшая форма психики