Система работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

На этапе формирующего эксперимента ознакомление дошкольников с природой осуществляется в разных формах: экскурсиях, на занятиях, в повседневной жизни (наблюдениях, в труде, играх на участке и в уголке природы).

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия и от его главной задачи. Мы использовали наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов, труд детей в природе.

Экскурсия – дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их в сочетании с другими объектами. Дети нуждаются в знаниях о единстве и разнообразии природы. При этом у детей развиваются наблюдательность, обогащается личный опыт, интерес к изучению природы.

Первые наблюдения детей уже дают им представления о сезонных явлениях природы и временах года. Природа меняется, меняет свои краски, а так же жизнь растений, животных, птиц.

Когда дети готовятся к экскурсии, сама подготовка к ней вызывает у детей большой интерес и создает хороший настрой. В подготовке были заранее посещены те места, куда намечается экскурсия, решалось, что можно показать, что надо брать с собой для сбора и переноса растений и животных и как одеться.

Главное, чтобы дети почувствовали природу. Для этого мы привлекали их внимание к сезонным краскам леса, пению птиц, шелесту листьев, стрекотанию кузнечиков и т.д.

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. При этом возможно собрать небольшой природный материал для дальнейшего наблюдения над ним детьми (несколько цветков, веточек и др.) [16, с. 43].

Проводя экскурсии осенью, мы обращали внимание детей на цвет неба сквозь ветки: в это время разнообразная раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Если в парке, сквере есть сосны и ели, яркие краски лиственных деревьев хорошо выделяются на фоне их темной зелени.

Детям нравится собирать опавшие разноцветные листья разной формы. Мы можем спросить у ребенка, у всех ли деревьев одинаковые листья. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей, листья используем в игре. Позднее, осенью, когда под деревьями будут только сухие листья, послушать, как они шуршат под ногами. Показываем, как они покоробились, и порывы ветра носят их по дорожкам.

Незабываемое зрелище – листопад.

Листопад, листопад

Листья желтые летят…

Осенью можем видеть, как улетают в далекий путь некоторые птицы, а какие остаются с нами.

Увлекательное занятие сбор плодов и семян, это воспитывает любовь к растениям, и дети видят, что растения, увядая осенью, оставляют после себя плоды с семенами. Играем в игры «Детки на ветке» и «Путаница».

Экскурсии зимой очень нравятся детям. Дети любят валяться на снегу, кататься на коньках, санках им это доставляет огромное удовольствие. Если будет идти снег, понаблюдаем, как он кружится в воздухе. Предлагаем поймать снежинки на ладонь и посмотреть, что с ними будет. Уместно прочитать стихотворение И. Сурикова «Зима»:

Белый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложиться.

Предлагали подобрать определения к слову снежинка. Интересно видеть детям, например, как громадные вихри снега переносятся ветром с места на место.

В начале зимы к кормушке прилетают птицы, чаще всех воробьи. Во время кормления удобно наблюдать за птицами, за их повадками. Обращаем внимание детей на цвет оперения птиц. Описываем их внешний вид, чем они похожи и чем не похожи.

Покормили птиц – можно и поиграть. Во время игр и развлечений показываем, как на морозе вода превращается в лед. Воду разливаем в разные формы и замораживаем. Можно добавить краски в воду и получить цветные льдинки.

Любуясь деревьями в разную погоду, приучаем детей говорить свои впечатления, сравнивать. Используем пословицы и поговорки, понятные детям. Тогда и они используют их в речи и придумывают свои иногда очень удачные выражения: «У елки ледяные пальчики»; «Елка закуталась в снег, до самых глаз, как в пуховое одеяло»; «Красиво, как в снежном царстве».

Зимой деревья голые и хорошо видны ствол и ветви. Дети любят отгадывать деревья по стволу и расположению веток. А после того как мы прочитаем сказку Н. Павловой «Зимняя пирушка», они будут внимательно рассматривать деревья и узнавать их.

Но только подмечать красивое – недостаточно. Хочется, чтобы дети умели действительно беречь прекрасное. А это главным образом зависит от нас, от нашего примера. После снегопада можно показать детям дерево, ветви которого прогнулись под тяжестью снега. Осторожно стряхиваем снег и скажем, что так делают взрослые, для того чтобы не поломались ветви.

Если хотим показать, как зимует травка, осторожно раскапываем снег в том месте, где летом видели травянистую растительность. Дети увидят среди пожелтевшей травы зеленые остренькие травинки, а рядом совсем зеленые листочки, которые окружают почки зимующих знакомых растений: одуванчика, кашки и др. Ребята поймут, что им тепло под толстым слоем пушистого снега. Здесь уместно сказать пословицу – шутку: «Спасибо, мороз, что снегу нанес».

Пришла весна. Дети замечают, что весеннее солнце иное, чем зимой: теперь оно такое яркое, что слепит глаза. День заметно удлинился, и вечером уже хорошо видно. С крыш скатываются прозрачные, блестящие капельки, падают вниз.

- Это капель, – скажут они.

Проводя экскурсии, предлагаем рассмотреть облака, полюбоваться ими, подумать, на что они похожи. Обращаем внимание, что облака не закрывают небо, как было зимой, а держаться кучками. Читаем стихотворение Е. Баратынского:

Весна, весна! Как высоко

На крыльях ветерка,

Ласкаясь к солнечным лучам,

Летают облака!

Собираем несколько веток с разных деревьев, чтобы было большое количество почек, и, принеся их в группу, поставим в воду с водой. Быстрее всех других распускаются ветки тополя, ольхи, орешника, березы, груши, черной смородины, бузины, сирени, ивы.

С приходом весны ребята замечают, что корм для птиц, который насыпали в кормушки остался не тронутым. Не видно снегирей, свиристелей, щеглов. Мы объясняем, что эти птицы улетели к северу, так как они любят более холодный климат. А те птицы, которые остались заметно изменились. Галки и вороны летают парами, высматривают места для гнезд и громко кричат. У синиц появилась звенящая песня в три слога «ци – ци – фи». Она тоже скоро перестанет прилетать за кормом и переберется на опушку леса. Скоро прилетят скворцы. Загадываем загадку:

На шесте дворец,

Во дворце певец,

А зовут его … (скворец)

Приучаем детей слушать пение птиц.

На прогулке с детьми, замечаем, что с южной стороны около стен зданий появились иголочки молодой травы, а рядом небольшие холмики земли. Там видим шарики, которые потом превратятся в пушистые стебельки с листьями. Они очень быстро растут и вскоре поднимут навстречу солнцу ярко – желтые цветы, это мать – и – мачеха.

Как только снег стает, начинается экскурсии в ближний лес. Напоминаем о правилах поведения в лесу (не шуметь, чтобы услышать лесные голоса; ходить осторожно, чтобы ничего не сломать и ничего не раздавить; замечать красоту, новые, необычные явления природы не оставлять мусора).

Показываем красоту весеннего леса, красоту оживающей природы. Просим глубже дышать, вдыхая лесной аромат. Предлагаем ребятам сфотографировать красивые явления, которые они заметили. Выйдя на поляну, обращаем внимание на первоцветы, муравейники, многочисленные травы. Специально останавливаемся около берез, елочек. Предлагаем детям придумать и сказать деревьям ласковые слова, полюбоваться ими.

Рассказываем, что лес – это «многоэтажный дом». На каждом его «этаже» свои жильцы. На высоких деревьях гнездятся белки, клесты, дятлы, иволги, совы. В кустарниках устраивают свои гнезда соловьи, дрозды. На земле живет много лесного «народа» – зайцы, лисы, ежи, лягушки, лоси, мыши. Особый «этаж» – под землей занимают кроты, черви, почвенные насекомые. Все это – лесные животные. Они живут вместе в одном лесу, каждый находит себе пищу, места для гнезд, нор. Люди – гости леса, они не должны мешать лесным обитателям, разрушать и загрязнять их дом. Чистый лес – приятное место для отдыха и прогулок людей. В завершении просим попрощаться с лесом – вслух сказать ему добрые слова. В свободное время читаем рассказ М. Пришвина «Этажи леса».

Дети очень любят стихи и быстро запоминают их. Поэтому хорошо если во время экскурсии мы будем читать (наизусть) стихотворения или отрывки из них, потешки, загадывать детям загадки, приводить уместные пословицы и поговорки.

Прогулки – здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п., организовывали разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п. Так у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления, в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные).

Работа на земельном участке. Эта работа сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы. Проводилась ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Эстетическое воспитание детей осуществляется путем знакомства детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни - большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.

Кроме того, учитывалось то, что эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойной, светлых тонов.

Требования к оформлению детского сада определяются задачами охраны жизни и здоровья детей, содержанием воспитательной работы с ними. Главными среди них являются:

1. Целесообразность, практическая оправданность обстановки.

2. Чистота, простота, красота.

3. Правильное сочетание цвета и света, создающее зрительный контраст, обеспечивающий видимость каждого предмета. Например, бледно-желтые нарциссы рядом с синей водой аквариума усиливают красочность окружающего.

4. Все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль.

Особое место в оформлении группы должно принадлежать изобразительному искусству: картинам, эстампам, предметам прикладного искусства. Это расширяет эстетические представления детей, создает основу понимания произведений искусства, доставляет художественное наслаждение, вызывает желание самому нарисовать узор, цветок, сделать красивую игрушку.

Сюжеты на картинах должны быть доступными, чтобы дети их понимали. Это — труд людей, жизнь детского сада, пейзажи, натюрморты, жизнь птиц и животных, сказочный мир. Во всех группах могут быть применяться натюрморты, картины со сказочной тематикой, эстампы с изображением животных. Дошкольники проявляют интерес к репродукциям картин знаменитых художников: «Грачи прилетели» Саврасова, «Золотая осень», «Март» Левитана, пейзажи Шишкина, «Аленушка», «Царевна и серый волк» Васнецова, «Девочка с персиками» Серова, «Сирень» Кончаловского и др. В комнате следует иметь не более 2 - 3 картин.

Хорошо, если есть одна большая картина, которая привлекает внимание детей, и две или три меньшего размера. Картины должны быть хорошо освещены, не мешать одна другой, поэтому не следует помещать их, слишком близко. Менять картины и эстампы нужно с учетом времени года и задач воспитательной работы с детьми. К примеру, неплохо вывешивать картины, которые связанны с темой будущей беседы, чтением художественного произведения, игрой.

Сильным средством эстетического воспитания служит родная природа. Особенно ярко и глубоко воспринимается ее красота в детстве, которая проносится через всю жизнь человека.

Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает увидеть её очарование в капле росы на бутоне, и в переплетении трав, и в красках заката... Надо только видеть эту красоту самому и найти слова, доступные сердцу ребенка. Помощь в этом ему выразят художественные произведения о природе, которые он должен хорошо знать и умело использовать.

Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок постоянно сталкивается, также являются важным средством эстетического воспитания. Слаженный труд строителей вызывает у детей желание создать хорошую постройку, действовать дружно, быть внимательными друг к другу. Описание труда моряков, летчиков, учителей, врачей не только знакомит дошкольников с этими профессиями, но и вызывает желание подражать им. Всё это отражается в их играх, способствует воспитанию нравственных и эстетических чувств.

Поэтому воспитатель основательно готовится к проведению экскурсий, в процессе которых дети получают и накапливают необходимый им чувственный опыт. Экскурсии при правильной подготовке и проведении расширяют кругозор дошкольников, учат их видеть, сопоставлять, обобщать, что составляет основу для развития творческого воображения и способностей. В процессе целевых наблюдений и экскурсий педагог обращает внимание детей не только на существенные черты того или иного явления, но и на красоту слаженного труда, преобразующего природу, на благородство взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопомощи, товариществе и заботе друг о друге. То, что по-настоящему взволнует детей, обязательно отразится в их играх, рисунках, рассказах.

Улицы, здания, памятники тоже способствуют эстетическому и нравственному воспитанию детей. Знакомство с их красотой начинается с самого простого и близкого: со здания детского сада, со своей улицы. С возрастом и накоплением знаний тематика ознакомления детей с достопримечательностями города, села расширяется. И где бы ни жили дети, в старших группах их обязательно знакомят со столицей нашей Родины Москвой, ее Красной площадью.

В процессе этой работы мы давали детям представления о некоторых архитектурных особенностях построек и ансамблей, обращают внимание на своеобразие отдельных форм и линий, на целесообразность архитектуры, на то, как она вписывается в природный пейзаж. Эти впечатления дети отражали в строительных играх. Их постройки становятся все более сложными и красивыми. Отдельные здания, мосты, вокзалы начинают объединяться в творчестве детей в ансамбли улиц.

В ходе ознакомления с природой дошкольников нами были использованы следующие игры:

1. «Что было сначала, что будет потом? ». Следующие вопросы: Каким было растение до того, как на нем появились цветы? С чего начиналось растение? Что будет после цветов? Вырастут ли на следующий год на участке цветущие растения? Что нужно для этого сделать?

2. «Собираем семена садовых цветов». Осмотр цветов, выявление зрелых семян, сбор их в коробочки или пакеты. Обращали внимание детей на то, что цветок один, семян много. Значит, на будущий год можно вырастить много цветущих растений.

3. «Где же растут садовые растения? ». Целевая прогулка за пределы детского сада (в соседний детский сад). Рассматривание цветов, любование их красотой, определение названий.

4. «Что и как ест хомяк? ». Знакомили детей с набором кормов для хомяка, выяснить, как он ест, какую еду предпочитает. Обращали внимание детей на то, как зверек берет еду лапками, как грызет овощи зубами, какую принимает позу, как берет еду из кормушки.

5. «Хомяк – чистоплотный зверек». Учили детей замечать, как хомяк ухаживает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользуется туалетом, какие при этом совершает действия.

6. «Как узнать ель? ». Рассматривали ель, называли характерные особенности ее строения, признаки, отличающие ее от других деревьев.

7. «Какие у ели иголки? ». Проводили наблюдение, чтобы дети увидели, что все ветви у ели покрыты иголками, которые растут вместо листьев, что иголки короткие, острые, колются, темно – зеленого цвета, покрыты плотной кожицей, густо и крепко сидят на ветке, торчат в стороны, не опадают, если дотронуться.

8. «Какой снег? ». Наблюдали такие свойства снега: белый, холодный, падает снежинками, которые тают на теплой руке – становятся капельками воды.

9. «Замораживаем воду». Показывали детям, что жидкая вода на морозе меняет свое состояние – превращается в твердый лед (а не в снег); из подкрашенной воды можно сделать красивые цветные льдинки, чтобы украсить ими участок, елку.

10. «Какие птицы прилетают на кормушку». Учили дошкольников, рассматривая птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам; познакомить с их названиями.

11. «Когда птицы бывают заметны? ». Знакомили детей с явлением затаивания птиц, с их маскировочной окраской: птицы хорошо видны на фоне неба, снега, когда они летят или ходят; их трудно заметить, когда они затаиваются, сидя на ветках деревьев, кустарников, особенно незаметными становятся воробьи.

В группе было организовано дежурство в уголке природы. Дети вели календарь природы, в котором фиксировали основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон. Фиксация в календаре природы наблюдений организовывалась с ознакомления детей со страницей календаря, условными обозначениями; учили рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики дней недели; развивать интерес к наблюдениям за природой. Тем самым:

1. Вызываем интерес к явлениям природы, используя стихи, загадки, музыку. Затем знакомим их со страницей календаря в зависимости от времени года, например: «Сентябрь», обращаем внимание на разлиновку, клеточки дней недели, погоды, место для рисунка на тему «Живая природа».

Рассказываем, что сегодня – в понедельник – начнутся наблюдения за природой на участке и что результаты наблюдений надо зарисовать в календаре с помощью условных обозначений (значков).

2. Ознакомление детей со значками. Демонстрируем страницу «Условные обозначения», уточняем последовательность дней недели, цвет каждого дня, рассматриваем с детьми значки, обозначающие явления погоды, животных.

Для уточнения понимания символики значков проводим с детьми игровые упражнения типа: «Я загадала день недели, который обозначается красным (желтым или др.) цветом. Какой это день? Покажите его в календаре». Или: «Я загадала воробья. Каким значком он обозначается. Покажите».

3. Формирование практических умений в изображении значков. Предлагаем детям с помощью трафарета нарисовать 3 – 4 квадратика – «дни недели», затем закрасить контуры двумя способами – без трафарета и с ним. Обращаем внимание на тщательность закрашивания, уточняем, какой день (по цвету) изобразил тот или иной ребенок.

Дети упражнялись в рисовании значков, обозначающих погодные явления, учатся рисовать фигурку человека, раскрашивать этот значок в соответствии с погодой, изображать птиц, насекомых.

Дети рисовали новые квадратики и учились изображать в них солнечную или дождливую погоду, пробовали рисовать значками птиц, насекомых.

На прогулке организовали наблюдение за погодой. Предлагали всем рассмотреть небо и сказать, какого оно цвета, что на нем (облака, тучи, солнце), идет ли дождь.

В группе все собирались возле календаря, выясняли, какими значками и где следует отметить погоду. Помогали тем, кто захочет, нарисовать значки, закрасить клеточку дня недели (понедельника).

Рассматривая с детьми страницу календаря, подводили итог: «Целую неделю в конце сентября мы с вами наблюдали за осенней природой; каждый день отмечали погоду, рассматривали растительность нашего участка, искали животных. Все это отображено в календаре. Пройдет время, мы забудем про сентябрь, но календарь напомнит нам, что было в эти дни».

Календари использовали в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогали подвести детей к простейшим формам обобщения.

После каждой прогулки или экскурсии придя в группу, дети рисовали то, что им больше всего запомнилось.

Следовательно, у дошкольников существенно развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений, а не только ограничиваются познанием конкретных фактов, внешних свойств и явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.

В старшей группе необходимо формировать умение обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Вторым направлением в практической работе был подбор материала для работы с детьми. Он включал в себя конспекты экскурсий, наблюдений, календарь природе, конспект занятия по ознакомлению с природой, беседы.

По итогам формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика эстетической воспитанности дошкольников при ознакомлении с природой. При повторной диагностике использовались те же методики, что и вначале эксперимента. Результаты представлены в диаграмме 2.

Диаграмма №2. Результаты диагностики эстетической воспитанности дошкольников при ознакомлении с природой

По данным таблицы заметно, что на одного человека (7%) уменьшилось количество дошкольников с очень низким уровнем эстетической воспитанности, на 7% уменьшилось количество детей на среднем уровне, это свидетельствует о положительной динамике. В ходе формирующего эксперимента эти категории дошкольников стали более любознательными, их родители отметили, что дети стали больше помогать дома ухаживать за животными и растениями, более аккуратны, трепетны к труду других. В начале эксперимента на достаточном уровне было 64% дошкольников, в конце эксперимента их стало 36 %. На высоком уровне в начале эксперимента не было ни одного ребёнка, а в конце число детей увеличилось на 43%.

Приведённые выше результаты доказывают, что уровень эстетической воспитанности дошкольников при ознакомлении с природой заметно увеличился благодаря подобранным формами и методами работы.

Выводы по второй главе

Понимая эстетическую воспитанность как восприимчивость к прекрасному в жизни и искусстве, знание основ эстетики, художественный вкус, овладение каким-либо видом художественного творчества и руководствуясь уровнями эстетической воспитанности, обозначенными Л. Д. Бобылевым, М.В. Корепановой, Т. П. Марьенко, Е. А. Михайлычевым, В.А. Сластёниным (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, высокий), на этапе констатирующего эксперимента родителям и педагогам дошкольников была предложена анкета.

В данной анкете были выделены критерии: любознательность, прилежание, трудолюбие, бережное отношение к природе, красивое в жизни. Для того чтобы дать более точную характеристику уровня эстетической воспитанности при ознакомлении с природой, дошкольникам было предложено нарисовать «природу», а так же была использована методика Р. С. Немова – «Нелепицы».

Проанализировав результаты диагностики, мы определили, что на недопустимом уровне нет ни одного дошкольника. На критическом уровне находятся 14 % дошкольников, об этом указывает то, что данная категория детей испытывает затруднения в выполнении задания по рисованию природы, они не умеют бережно относиться к природе, любознательность развита слабо; на допустимом уровне находятся 22 % дошкольников – они испытывают меньше затруднений в процессе рисования природы, однако недостаточно аккуратны на природе и не всегда уважительно относятся к труду других; 64 % дошкольников находятся на достаточном уровне, о чём свидетельствует то, что эти дети в своих рисунках изображали без затруднений цветы, животных, старались изобразить красиво, они бережно относятся к руду других, любознательны, аккуратны, им нравится, когда их окружают красивое, помогают взрослым по уходу за животными и растениями, однако данные качества в некоторых случаях могут быть ситуативны.

В ходе опытно - экспериментальной работы на этапе формирующего эксперимента ознакомление дошкольников с природой осуществляется в различных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от основной задачи и вида занятия. Нами было использовано: наблюдение, чтение художественных произведений, рассматривание картин, рассказ, экскурсии, труд детей в природе.

Значение экскурсии состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в непринужденной обстановке и рассматривают их в сочетании с другими объектами. Прогулки – тут воспитатель может познакомить ребят с такими явлениями природы, о которых представления складываются длительное время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п., организовывали разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п. Повседневные наблюдения должны быть заранее продуманы, а не быть случайными. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (индивидуальные, групповые, фронтальные). Работа на земельном участке. Эта работа сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Работа в уголке природы. Проводилась ежедневно в часы, которые отведены для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду друг с другом, потом с взрослыми, а затем самостоятельно.

В ходе ознакомления с природой дошкольников нами были использованы следующие игры: «Что было сначала, что будет потом? », «Собираем семена садовых цветов», «Где же растут садовые растения? ». «Что и как ест хомяк? », «Хомяк – чистоплотный зверек», «Как узнать ель? », «Какие у ели иголки? », «Какой снег? », «Замораживаем воду», «Какие птицы прилетают на кормушку», «Когда птицы бывают заметны? ».

Таким образом, у дошкольников развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шести лет стремятся проникнуть в суть и понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в том числе и природы, занимались многие специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, Е. Тихеева, Д. Лазуткина, В. Шмидт, Р. Орлова, М. Корепанова, А. Суровцева), деятели общей педагогики, психологии, физиологии (П. Блонский, С. Щацкий, Е. Архин, К. Корнилов и другие). Такие специалисты, как В. Шацкая, Г. Рошаль, М. Рушель, М. Долманова – имели большой опыт работы с детьми, знали теорию, делали доклады и не ограничивались узко-методическими исканиями.

На сегодняшний день проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из основных задач, которая стоит перед школой. Данная проблема разработана в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо М.Д. Таборидзе и другие). Эти учёные представляют различные подходы к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

Проанализировав некоторые определения эстетического воспитания (В. Н. Шацкая, Н. И. Киященко, С. Ю. Бубнова, Н. А. Ветлугина), мы определили, что эстетическое воспитание – это процесс приобщение человека ко всему прекрасному, природе и искусству; это формирование возвышенных чувств и поведения у человека. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным и у него есть своя специфика — это приобщение к искусству.

Ознакомление дошкольников с природой – средство образования знаний об окружающей природе, которые основаны на чувственном опыте и правильного отношении к ней.

Восприятие природы помогает развить эмоциональность, жизнерадостность, отзывчивое и заботливое отношение ко всему живому. Ребенок, который полюбит природу не будет тупо рвать цветы, разорять гнезда и обижать животных. В детском саду особое внимание уделяется воспитанию любви к родному городу, родине.

Частью единого педагогического процесса является ознакомление с природой. Планирование этой работы предусматривает выбор конкретного содержания знаний о природе, умений и навыков, формирование эстетического воспитания, воспитание бережного и заботливого отношения к природе, эстетических чувств.

По Ю. А. Бабанскому, эстетическая воспитанность представляет собой как восприимчивость к прекрасному в искусстве и жизни, художественный вкус и творчество, знание основ эстетики. На основании таких исследователей, как Л. Д. Бобылёв, М. В. Корепанова, Т. П. Марьенко, Е. А. Михайлычев, В. А. Сластёнин, были выявлены уровни эстетической воспитанности старших дошкольников средствами природы (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, высокий).

В ходе опытно-экспериментальной работы, на констатирующем эксперименте, было установлено, что на очень низком (недопустимом) уровне не было ни одного ребёнка. На низком (критическом) уровне, находится 14% дошкольников, это говорит о том, что дети испытывают затруднения в выполнении заданий по рисованию природы и на поиски нелепиц; любознательность развита слабо. На среднем (допустимом) уровне находятся 22% дошкольников, они испытывают меньше затруднений в выполнении заданий; не очень аккуратно и бережно относятся к природе и труду других людей. На достаточном уровне находятся 64% дошкольников, это значит, что эти дети с легкостью справились с заданиями, без труда нарисовали природу и назвали почти все нелепицы, сумев их объяснить; любознательны, аккуратны, помогают взрослым ухаживать за растениями и животными.

На этапе формирующего эксперимента, ознакомление дошкольников с природой осуществляется в разнообразных формах: экскурсиях, занятиях, рассказах, художественных произведениях, труд детей в природе, в повседневной жизни.

На занятиях обучение детей происходит разными методами. Они зависят от его основной задачи и вида занятия. Нами было использовано наблюдение, рассматривание картин, чтение стихов, рассказов, показ кинофильмов, труд детей в природе.

Экскурсия – смысл в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их вместе с другими объектами. Детям нужны знания о единстве и многообразии природы. При этом развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Прогулки - воспитатель может знакомить ребят с теми явлениями природы, о которых представления складываются долгое время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, появлением травы, набуханием почек и т.д., организовывали различные игры с природным материалом – песком, водой, льдом, листьями глиной. Так у детей накапливается чувственный опыт, видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Наблюдения должны быть заранее продуманы. При этом следует применять разные формы организации ребят (групповые, индивидуальные, фронтальные).

Работа на земельном участке сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, улучшению трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы проводилась ежедневно в отведенное время. Дети наблюдают за животными и растениями, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают простыми трудовыми навыками, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а потом самостоятельно.

В ходе ознакомления с природой детей были использованы игры: «Что было сначала, что будет потом? », «Что и как ест хомяк? », «Хомяк – чистоплотный зверек», «Собираем семена садовых цветов», «Какие птицы прилетают на кормушку», «Когда птицы бывают заметны? ». «Где же растут садовые растения? », «Как узнать ель? », «Какие у ели иголки? », «Какой снег? », «Замораживаем воду».

Можно сделать вывод, что у дошкольников в значительной степени развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шести лет не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, внешних свойств и явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.

Литература

1. Большая энциклопедия природы для детей. - М.: Гриф-фонд Межкнига, 1994. - 256 с.

2. Белавина И., Найденская Н. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения занятий на основах экологии для дошкольников младших школьников. – М.: Лайда, 1995. - 95 с.

3. Бобылева Л. Экологические занятия дошкольников//Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - С. 36-42.

4. Беляев, А. А. Эстетика. Словарь / А. А. Беляев, Л. И. Новиков, В. И. Толстых. - М.: Политиздат, 1989. – 448 с.

5. Буров, А. И., Квятковский Е. В. Проблемы эстетического развития личности школьника. - М.: Педагогика, 1987. – 96 с.

6. Воронкевич О. А. Методическая литература, программы, каталоги. - М.: Детство-Пресс, 2015. – 512 с.

7. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание, 1995. - 43 с.

8. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

9. Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду/ В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

10. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1987.- с.234.

11. Витковская, Н. С., Щербо, А.Б., Джола, Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. - Киев: Радьянська школа, 1985. - 136 с.

12. Виноградова Н. Ф., Кусынова Т.А. Дети и взрослые вокруг. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

13. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

14. Герасимов, С.А. Система эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

15. Дмитриев Ю. Д., Пожарицкая Н.М. Твоя Красная книга. – М.: Молодая гвардия, 1986. - 110 с.

16. Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.

17. Жданова Т. В. Художественно-эстетическое развитие детей //Ребенок в детском саду. - 2002. - №2. - С.62

18. Жуковская Р. Н. и др. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. С.А. Козловой. - М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

19. Зубарева К. Хрестоматия по эстетическому воспитанию. - М.: Высшая школа, 2006. - 122с.

20. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. - М.: Искусство, 1971. - 160 с.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45