Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Арзамасский филиал

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

Выполнила:

Романова А.А.,

студентка 3 курса

заочной формы обучения,

направление Педагогическое образование

(профиль Дошкольное образование)

Курсовая работа

Природа как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Фомина Н.И.

Г. Арзамас

Содержание

Введение.........................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников..........................................................................................................6

1.1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников…………………………………………………..............................6

1.2. Основные средства, условия и методы эстетического воспитания..............................................................................................................11

1.3. Педагогические условия использования природы как средство эстетического воспитания дошкольников...........................................................17

Выводы по главе 1.......................................................................................20

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы..............................................21

2.1. Изучение эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста...........................................................................................21

2.2. Система работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы..............................................................................................26

Выводы по главе 2.......................................................................................40

Заключение………………………………………………………………..43

Литература…………………………………………………………….......47

Приложение…………………………………………………………….....50

Введение

Актуальность исследования. В последние годы увеличился интерес к проблемам теории и практики эстетического воспитания как наиболее важному средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Важное условие духовной жизни человека – это глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающем нам мире и искусстве.

Как говорил один индийский писатель и общественный деятель Р.Тагор: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нём чувств прекрасного! ». В этих словах ясно и просто выражена мысль о прочности нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и понимаем красоты как меры всех вещей.

О том, как влияет красота написано и сказано немало. Древние греки полагали, что красота и гармония являются эталонами явлений природы искусства и принципами общественной жизни.

Современный уклад жизни, общественные и трудовые отношения между людьми, окружающая природа создают предпосылки для эстетического воспитания ребёнка. С раннего детства он открывает и исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому и испытывает радость общения с природой, открывает для себя мир в разнообразных красках и науках.

Эстетическое воспитание является фундаментом, на котором основывается формирование всесторонне развитой личности. Его легче и проще осуществлять тогда, когда вокруг всё прекрасно: дом, где он живёт, улицы по которым он ходит. Начинать приобщать человека к прекрасному надо как можно раньше – с дошкольного возраста и воспитывать его не только как слушателя и созерцателя, но и как активного творца красоты.

Как писал В. А. Сухомлинский: «мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».

Проблема эстетического воспитания вызывает заинтересованность у специалистов различных отраслей: педагогов, воспитателей, психологов, так как глубокие эстетические чувства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве является важным условием духовной жизни человека.

Такие специалисты как Л. Шлегер, В. Шмидт, Е. Тихеева, Р. Орлова и другие, занимались особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного и природы.

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-другому взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по эстетическому воспитанию.

Цель исследования: выявление педагогических условий эстетического воспитания дошкольников средствами природы.

Объект исследования: эстетическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

Гипотеза исследования: эстетическое воспитаниебудет эффективным, если использовать средства природы при соблюдении следующих условий:

- повысить уровень эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста

- обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию

- повысить результативность работы воспитателей по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира

- установить связь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса

- получить высокие показатели в воспитании и развитии личности дошкольника в целом

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания

- выявить значение природы в эстетическом воспитании

- определить уровни эстетического развития дошкольников

- найти пути и методы эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами природы

Методологические основы исследования: трудыотечественных и зарубежных педагогов и психологов: Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая, А. Б. Щербо; Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного и природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.).

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение за деятельностью дошкольников; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, беседа, анкетирование.

Значимость исследования: разработана система занятий по эстетическому воспитанию, которая включает действенные приёмы формирования эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста, определена последовательность и содержание работы по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

База исследования: МБДОУ №23 «Улыбка», г. Арзамас

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников

Выводы по главе 1

Анализ теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания дошкольников средствами природы позволяет сделать следующие выводы:

1. Рассмотрев психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что термин " эстетика" происходит от греческого " aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) полагали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Это и легло в основу системы эстетического воспитания.

2. Определили, что эстетическое воспитание – процесс приобщение человека ко всему прекрасному в природе и искусстве, формирование в человеке эстетических чувств и поведения.

3. Природа - один из важных факторов эстетического развития личности.

З. В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира.

4. Восприятие природы помогает развить такие качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, который полюбил природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Формированию любви к родному городу, селу, краю, родине, особое внимание уделяется в детском саду.

5. Главная задача - ввести ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать её красоту. Сделать это - значит, открыть путь к обогащению человеческой личности. Человек, ощущающий прекрасное в природе, удивляется её совершенством, испытывает стремление разгадать её тайны.

Эстетическое отношение к природе делает человека лучше и в нравственном отношении, так как человек наделённый чувством прекрасного, стремится жить по законам красоты. Очень важно обращать внимание ребенка на прекрасное в природе.

Выводы по второй главе

Понимая эстетическую воспитанность как восприимчивость к прекрасному в жизни и искусстве, знание основ эстетики, художественный вкус, овладение каким-либо видом художественного творчества и руководствуясь уровнями эстетической воспитанности, обозначенными Л. Д. Бобылевым, М.В. Корепановой, Т. П. Марьенко, Е. А. Михайлычевым, В.А. Сластёниным (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, высокий), на этапе констатирующего эксперимента родителям и педагогам дошкольников была предложена анкета.

В данной анкете были выделены критерии: любознательность, прилежание, трудолюбие, бережное отношение к природе, красивое в жизни. Для того чтобы дать более точную характеристику уровня эстетической воспитанности при ознакомлении с природой, дошкольникам было предложено нарисовать «природу», а так же была использована методика Р. С. Немова – «Нелепицы».

Проанализировав результаты диагностики, мы определили, что на недопустимом уровне нет ни одного дошкольника. На критическом уровне находятся 14 % дошкольников, об этом указывает то, что данная категория детей испытывает затруднения в выполнении задания по рисованию природы, они не умеют бережно относиться к природе, любознательность развита слабо; на допустимом уровне находятся 22 % дошкольников – они испытывают меньше затруднений в процессе рисования природы, однако недостаточно аккуратны на природе и не всегда уважительно относятся к труду других; 64 % дошкольников находятся на достаточном уровне, о чём свидетельствует то, что эти дети в своих рисунках изображали без затруднений цветы, животных, старались изобразить красиво, они бережно относятся к руду других, любознательны, аккуратны, им нравится, когда их окружают красивое, помогают взрослым по уходу за животными и растениями, однако данные качества в некоторых случаях могут быть ситуативны.

В ходе опытно - экспериментальной работы на этапе формирующего эксперимента ознакомление дошкольников с природой осуществляется в различных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от основной задачи и вида занятия. Нами было использовано: наблюдение, чтение художественных произведений, рассматривание картин, рассказ, экскурсии, труд детей в природе.

Значение экскурсии состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в непринужденной обстановке и рассматривают их в сочетании с другими объектами. Прогулки – тут воспитатель может познакомить ребят с такими явлениями природы, о которых представления складываются длительное время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т.п., организовывали разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.п. Повседневные наблюдения должны быть заранее продуманы, а не быть случайными. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (индивидуальные, групповые, фронтальные). Работа на земельном участке. Эта работа сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Работа в уголке природы. Проводилась ежедневно в часы, которые отведены для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду друг с другом, потом с взрослыми, а затем самостоятельно.

В ходе ознакомления с природой дошкольников нами были использованы следующие игры: «Что было сначала, что будет потом? », «Собираем семена садовых цветов», «Где же растут садовые растения? ». «Что и как ест хомяк? », «Хомяк – чистоплотный зверек», «Как узнать ель? », «Какие у ели иголки? », «Какой снег? », «Замораживаем воду», «Какие птицы прилетают на кормушку», «Когда птицы бывают заметны? ».

Таким образом, у дошкольников развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шести лет стремятся проникнуть в суть и понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы: эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в том числе и природы, занимались многие специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, Е. Тихеева, Д. Лазуткина, В. Шмидт, Р. Орлова, М. Корепанова, А. Суровцева), деятели общей педагогики, психологии, физиологии (П. Блонский, С. Щацкий, Е. Архин, К. Корнилов и другие). Такие специалисты, как В. Шацкая, Г. Рошаль, М. Рушель, М. Долманова – имели большой опыт работы с детьми, знали теорию, делали доклады и не ограничивались узко-методическими исканиями.

На сегодняшний день проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из основных задач, которая стоит перед школой. Данная проблема разработана в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо М.Д. Таборидзе и другие). Эти учёные представляют различные подходы к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

Проанализировав некоторые определения эстетического воспитания (В. Н. Шацкая, Н. И. Киященко, С. Ю. Бубнова, Н. А. Ветлугина), мы определили, что эстетическое воспитание – это процесс приобщение человека ко всему прекрасному, природе и искусству; это формирование возвышенных чувств и поведения у человека. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным и у него есть своя специфика — это приобщение к искусству.

Ознакомление дошкольников с природой – средство образования знаний об окружающей природе, которые основаны на чувственном опыте и правильного отношении к ней.

Восприятие природы помогает развить эмоциональность, жизнерадостность, отзывчивое и заботливое отношение ко всему живому. Ребенок, который полюбит природу не будет тупо рвать цветы, разорять гнезда и обижать животных. В детском саду особое внимание уделяется воспитанию любви к родному городу, родине.

Частью единого педагогического процесса является ознакомление с природой. Планирование этой работы предусматривает выбор конкретного содержания знаний о природе, умений и навыков, формирование эстетического воспитания, воспитание бережного и заботливого отношения к природе, эстетических чувств.

По Ю. А. Бабанскому, эстетическая воспитанность представляет собой как восприимчивость к прекрасному в искусстве и жизни, художественный вкус и творчество, знание основ эстетики. На основании таких исследователей, как Л. Д. Бобылёв, М. В. Корепанова, Т. П. Марьенко, Е. А. Михайлычев, В. А. Сластёнин, были выявлены уровни эстетической воспитанности старших дошкольников средствами природы (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, высокий).

В ходе опытно-экспериментальной работы, на констатирующем эксперименте, было установлено, что на очень низком (недопустимом) уровне не было ни одного ребёнка. На низком (критическом) уровне, находится 14% дошкольников, это говорит о том, что дети испытывают затруднения в выполнении заданий по рисованию природы и на поиски нелепиц; любознательность развита слабо. На среднем (допустимом) уровне находятся 22% дошкольников, они испытывают меньше затруднений в выполнении заданий; не очень аккуратно и бережно относятся к природе и труду других людей. На достаточном уровне находятся 64% дошкольников, это значит, что эти дети с легкостью справились с заданиями, без труда нарисовали природу и назвали почти все нелепицы, сумев их объяснить; любознательны, аккуратны, помогают взрослым ухаживать за растениями и животными.

На этапе формирующего эксперимента, ознакомление дошкольников с природой осуществляется в разнообразных формах: экскурсиях, занятиях, рассказах, художественных произведениях, труд детей в природе, в повседневной жизни.

На занятиях обучение детей происходит разными методами. Они зависят от его основной задачи и вида занятия. Нами было использовано наблюдение, рассматривание картин, чтение стихов, рассказов, показ кинофильмов, труд детей в природе.

Экскурсия – смысл в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их вместе с другими объектами. Детям нужны знания о единстве и многообразии природы. При этом развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Прогулки - воспитатель может знакомить ребят с теми явлениями природы, о которых представления складываются долгое время. Мы знакомили дошкольников с таянием снега, появлением травы, набуханием почек и т.д., организовывали различные игры с природным материалом – песком, водой, льдом, листьями глиной. Так у детей накапливается чувственный опыт, видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Наблюдения должны быть заранее продуманы. При этом следует применять разные формы организации ребят (групповые, индивидуальные, фронтальные).

Работа на земельном участке сочетается с наблюдением и способствует накоплению знаний о растениях и животных, улучшению трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы проводилась ежедневно в отведенное время. Дети наблюдают за животными и растениями, привыкают к бережному отношению к ним, овладевают простыми трудовыми навыками, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а потом самостоятельно.

В ходе ознакомления с природой детей были использованы игры: «Что было сначала, что будет потом? », «Что и как ест хомяк? », «Хомяк – чистоплотный зверек», «Собираем семена садовых цветов», «Какие птицы прилетают на кормушку», «Когда птицы бывают заметны? ». «Где же растут садовые растения? », «Как узнать ель? », «Какие у ели иголки? », «Какой снег? », «Замораживаем воду».

Можно сделать вывод, что у дошкольников в значительной степени развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шести лет не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, внешних свойств и явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.

Литература

1. Большая энциклопедия природы для детей. - М.: Гриф-фонд Межкнига, 1994. - 256 с.

2. Белавина И., Найденская Н. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения занятий на основах экологии для дошкольников младших школьников. – М.: Лайда, 1995. - 95 с.

3. Бобылева Л. Экологические занятия дошкольников//Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - С. 36-42.

4. Беляев, А. А. Эстетика. Словарь / А. А. Беляев, Л. И. Новиков, В. И. Толстых. - М.: Политиздат, 1989. – 448 с.

5. Буров, А. И., Квятковский Е. В. Проблемы эстетического развития личности школьника. - М.: Педагогика, 1987. – 96 с.

6. Воронкевич О. А. Методическая литература, программы, каталоги. - М.: Детство-Пресс, 2015. – 512 с.

7. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание, 1995. - 43 с.

8. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

9. Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду/ В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

10. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1987.- с.234.

11. Витковская, Н. С., Щербо, А.Б., Джола, Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников. - Киев: Радьянська школа, 1985. - 136 с.

12. Виноградова Н. Ф., Кусынова Т.А. Дети и взрослые вокруг. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

13. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

14. Герасимов, С.А. Система эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

15. Дмитриев Ю. Д., Пожарицкая Н.М. Твоя Красная книга. – М.: Молодая гвардия, 1986. - 110 с.

16. Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М.: АРКТИ, 2001.- 128 с.

17. Жданова Т. В. Художественно-эстетическое развитие детей //Ребенок в детском саду. - 2002. - №2. - С.62

18. Жуковская Р. Н. и др. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. С.А. Козловой. - М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

19. Зубарева К. Хрестоматия по эстетическому воспитанию. - М.: Высшая школа, 2006. - 122с.

20. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. - М.: Искусство, 1971. - 160 с.

21. Кушаев Н. А. Основы эстетического воспитания. - М.: Просвещение. - 1986. - 240 с.

22. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

23. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. - М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

24. Макаренко А. С. Воспитание в советской школе. - М.: Просвещение, 1966. - 255 с.

25. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду/ М. М. Марковская: кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2013. - 144 с.

26. Неменский Б. М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, - 1987. - 255 с.

27. Неменский Б. М. Распахни окно. - М.: Молодая гвардия, - 1974. - 190 с.

28. Основы дошкольной педагогики/под. ред. В. А. Запорожца, Т. И. Марковой. - М., 1980. - 275 с.

29. Педагогика: Под редакцией Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.- 479 с.

30. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б. М. Бим - Бада. - М.: научное изд. Большая Российская Энциклопедия, - 2002.- 527 с.

31. Печко Л. П. Эстетическая картина мира и школьного урока//Советская педагогика. - 1976. - №6. - с.92 - 102.

32. Радугина, А. А. Эстетика / А.А. Радугина.- М., 1998.- 186с.

33. Рукавицын М. М. Общие вопросы эстетического воспитания в школе/М. М. Рукавицын// М.: Просвещение, 2002. - 159 с.

34. Таборидзе, М.Д. Эстетическое воспитание школьников. - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

35. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова – Минск, 1996. - 128 с.

36. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности… - Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7. - С.12-17.

37. Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987. -184с.

38. Эстетическое воспитание старших дошкольников средствами искусства/ под. ред. С. Ю. Бубнова, Е. В. Гончарова, Р. И. Капустина. - М.: Щадр. гос. пед. ин-т, 1999. - 102 с.

39. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256с.

40. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада./Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995. - 207 с.

Приложение

Анкета

Уважаемые родители предлагаем Вам оценить качества вашего ребенка по трехбалльной шкале:

3 - качество проявляется всегда;

2- качество проявляется иногда;

1 - качество не проявляется никогда

Любознательность

Любит читать, слушать

____________________

Нравится выполнять задания, рисовать

__________________________________

Прилежание, трудолюбие

Помогает другим в делах

______________________

Обращается за помощью сам

_________________________

Помогает в семье выполнять домашнюю работу

_________________________________________

Помогает воспитателю