Традиционная система оценивания

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 19Следующая ⇒

Необходимо помнить, что существует государственный стандарт оценок в высшей школе. Применительно к педагогической практике критерии оценки деятельности студентов можно представить следующим образом:

«Отлично»

· студент самостоятельно и на высоком уровне решает профессиональные педагогические задачи, владеет методами педагогического исследования, проявляет творческий подход к деятельности педагога-воспитателя;

· правильно определяет цели и ведущие воспитательные задачи;

· выбирает наиболее эффективные формы и средства достижения воспитательных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, специфики работы школы, уровня сформированности детского коллектива, развития личности, воспитанности учащихся;

· демонстрирует высокий уровень педагогический рефлексии.

«Хорошо»

· студент в полном объеме решает профессиональные педагогические задачи, однако, проявляет меньшую самостоятельность и творчество, предпочитает готовые варианты решения воспитательных задач в деятельности учителя-предметника, классного руководителя;

· допускает незначительные ошибки в постановке целей и задач деятельности классного руководителя (помощника классного руководителя), в выборе форм и средств организации деятельности учащихся.

· демонстрирует средний уровень профессиональной рефлексии.

«Удовлетворительно»

· студент не проявляет инициативы, самостоятельности, активности в решении профессиональных педагогических задач, не владеет методами педагогического исследования;

· затрудняется в определении целей и задач деятельности классного руководителя, в выборе форм и средств воспитания;

· допускает ошибки в планировании и проведении воспитательных дел, не учитывает в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

· демонстрирует низкий уровень педагогической рефлексии.

«Неудовлетворительно»

· студент обнаруживает слабое знание теории педагогического процесса, этапов его организации;

· не умеет выдвигать цели и воспитательные задачи, организовывать деятельность учащихся, устанавливать контакт с детьми;

· проявляет низкую активность, инертность в работе;

· не умеет анализировать профессиональную деятельность педагога-предметника, классного руководителя.

Рейтинговая система оценивания

Рейтинговая система оценивания относится к накопительной системе оценки и предусматривает вариативность результатов решения профессиональных педагогических задач. Кроме того, она способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей студентов-практикантов. Она стимулирует планомерную работу студента и устраняет субъективизм преподавателя.

Накопительная система предполагает использование рейтингового балла для разных видов деятельности, в том числе и решение профессиональных педагогических задач. Исходным моментом накопительной системы является установление так называемого максимального рейтингового балла (МРБ) по каждому виду педагогической деятельности. В некотором смысле МРБ представляет собой примерную оценку важности и трудоемкости решения профессиональных задач. Учитывая, что главной, систематизирующей линией на педагогической практике является теория и методика воспитательной работы, предполагающая решение профессиональной задачи по организации воспитательной деятельности на диагностирующей основе, наивысший рейтинговый балл присваивается именно этой задаче. Рейтинговая система оценивания предполагает не только учет достижений студентов, но и бальное выражение «штрафных санкций», налагаемых на студентов за недобросовестную работу (систематическое невыполнение заданий в течении практики).

Для рейтинговой системы можно применить таблицу, включающую в себя:

· перечень основных видов педагогической деятельности как более значимых, которые представляют собой решение конкретных профессиональных задач;

· весовой коэффициент, который используется для перерасчета объемных и количественных показателей соответствующей работы в рейтинговый балл;

· штрафные санкции за неисполнение соответствующего вида работы (при условии ее обязательности);

· дополнительные баллы, которые выставляются за особое качество работы или за работу сверх программы педпрактики.

Приведем пример варианта рейтинговой программы оценивания результатов выполнения задания по педагогике.

Рейтинговая формула

№/пл	Виды педагогической деятельности	Весовой коэффициент	Штрафные баллы	Дополнительные баллы
	Разработка индивидуального плана выполнения задания по педагогике, направленного на решение профессиональных педагогических задач		За несвоевременность предоставления индивидуального плана: -5
	Педагогическая диагностика воспитательной задачи: а) использование описательных методов диагностики, анкетирование и др.; б) использование психодиагностирующих методик	15-20	За неиспользование диагностирующих методик и непредставление первичных материалов исследования: -15
	Ведение текущих записей педагогических наблюдений, воспитательной работы с классом		За отсутствие записей педагогических наблюдений, размышлений: -5	За полноту, индивидуальность, авторский стиль текущих записей: +5
	Разработка содержания, форм воспитательной деятельности классного руководителя.	15-20		За предоставление автроского современного содержания: +10
	Текущая воспитательная работа с классом (проверка дневников, организация дежурств, оформление школьной документации, подготовка мероприятий и т.д.)	1-5	За невыполнение функций классного руководителя: -5	За успешное творческое выполнение функций классного руководителя: +5
	Изучение положительного опыта работы учителя (классного руководителя)	1-5	-2, -3	За качество представленного анализа и его актуальность: +5
	Посещение и анализ уроков, воспитательных мероприятий	1-5	-5	За качество, полноту, использование различных типов анализа: +5
	Оценка эффективности проведенных воспитательных мероприятий	5-10	-5	За предоставление содержания оценки эффективности: +5
9.	Компетентностный самоанализ решения профессиональных педагогических задач	5-10	-5	За полноту и объем анализа: +5
	Чтение дополнительной литературы		За неиспользование дополнительной литературы: -10	За предоставление аутентичного комментария: +10
	Поиск информации в Интернете, направленной на профессиональное самообразование		-2, -3	За краткую формулировку развернутого содержания и полное оформление ссылки на электронный ресурс: +5
	Выполнение педагогического исследования по теме курсовой или дипломной работы			За успешное сочетание воспитательной (исследовательской) задачи с целями методологического аппарата исследования: +10
	Индивидуальная работа с детьми «группы риска», одаренными, неуспевающими	1-10	-5, -7	За успешную работу и качественное оформление: +5-10
	Взоимодействие с родителями	1-5	-1, -5	За содержательное взаимодействие: +5
	Профориентационная работа со студентами	1-5	-1, -5
	За решение проблемных профессиональных задач		-5	За успешное решение и компетентностный самоанализ: +5
	Анализ целеполагания урока, постановка и реализация образовательно-воспитательных задач, исследование воспитательных возможностей урока		-10	За полноту исследования, качественный анализ, приведение конкретных документов: +10
	Посещение консультаций		За не посещение консультаций: -10
	Оформление итоговой документации		За нарушение сроков представления: -10	За качество оформления: +5
	Выступление на институтской конференции и др			За профессиональное выступление с электронной презентацией: +10

В конце педагогической практики каждый студент получает реальный рейтинговый балл, отражающий интенсивность и успешность его педагогической деятельности на практике. Каждая страница наполняется конкретным содержанием. Примерная схема дневника, его страницы ведения для студентов 2(3), 3(4) и 5 курсов представлены в приложении 1. Дневник-отчёт содержит записи педагогических наблюдений, размышлений, содержательное оформление видов педагогической деятельности, представленных в рейтинговой системе оценивания; описание диагностических процедур, воспитательные проекты, список литературы, аутентичные комментарии её изучения и другое. Это дневник для внешнего пользователя, его цель – показать, что студент справился с заданием по педагогике, решением профессиональных педагогических задач.

Примерный индивидуальный план выполнения задания по педагогике включает единицу сбора – педагогическую задачу. Данный план задаётся изначально преподавателем. По результатам сравнения реального и максимального рейтингового баллов выставляется окончательная оценка.

Оценка «Отлично» выставляется студенту, если он набрал свыше 85% от МРБ; «Хорошо»- от 75 до 85% МРБ; «Удовлетворительно»- 60-75% МРБ.

Виды и формы педагогической деятельности, решение профессиональных педагогических задач постоянно уточняются, поскольку могут возникать новые ориентиры воспитательных задач в реальной школьной практике.

Превышение общего количества баллов под МРБ означает, что суммарная трудоемкость всех запланированных работ превосходит уровень оптимальных требований. В этом случае студенты нуждаются в дополнительном поощрении по итогам педагогической практики.

5.3 Портфолио студента-практиканта

Одним из средств оценивания и учета достижений студентов (в том числе творческих) является формирование портфеля, или портфолио. Портфолио – это модель аутентичного оценивания, которая в большей степени, чем традиционная, нацелена на выявление:

· объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

· пробелов подготовки;

· трудностей усвоения;

· уровня сформированности умений и их совершенствование путем внесения коррекции в содержание педагогической практики;

· положительных мотивов отношения к педагогической практике;

· интереса к педагогической практике;

· развития мыслительной деятельности в решении профессиональных педагогических задач;

· критического отношения к практико-ориентированной педагогической деятельности.

Портфолио разрабатывается в виде дневника – отчета, который содержит индивидуальные текущие записи, направленные на решение профессиональных задач на практике.

Портфолио можно рассматривать как нечто большее, чем папка-отчёт по решению профессиональных педагогических задач. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений студентов во время педпрактики.

Портфолио может быть полезно:

· как инструмент, используемый при обсуждении результатов педпрактики;

· как возможность для рефлексии студентами собственного педагогического опыта, выявления умений анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

· как документ, в котором отражено развитие студента, его системы отношения к профессиональной педагогической деятельности учителя-предметника, классного руководителя;

· как демонстрация индивидуального стиля прохождения педпрактики, свойственного студенту, сторон его интеллекта и особенностей его культуры;

· как возможность для студента самому определять тему исследовательского задания по педагогике;

· как возможность рефлексии собственных изменений в ходе педпрактики;

· как возможность отражения решения профессиональных педагогических задач: их результатов, процесса решения, диагностирующей деятельности; проектов (программ) воспитательной деятельности с учащимися; кратких заметок, связанных с ходом выполнения заданий по педагогике; вопросов, возникающих у студента в процессе учебной практики, и др.

· как возможность творческого решения воспитательных (исследовательских) задач: представление видеофрагментов, электронных презентаций; благодарственных писем от образовательных учреждений.

Оформление портфолио

· творчески оформленная обложка, отражающая личность и интересы студента;

· наличие чётко сформулированного оглавления (с номерами страниц);

· соответствия содержания оглавлению;

· письменное введение в каждый раздел, входящий в портфолио (например: студент обосновывает, почему он решил работать над той, или иной воспитательной (исследовательской) задачей, и др.)

· самооценка портфолио самим студентом

Отчетная документация

Форма отчетности (для студентов-практикантов III (IV), V курсов)

1. Зачетный лист.

2. Индивидуальный план решения профессиональных педагогических задач.

3. Педагогический дневник с текущими записями, включающими описание выбора и решение педагогических задач.

4. План-конспект зачетного воспитательного мероприятия (не по предмету).

5. Анализ 2-3 уроков по предмету с точки зрения реализации их воспитательных задач.

6. Отчет о реализации воспитательной (исследовательской) задачи.

Вся отчетная документация сдается преподавателю кафедры педагогики не позднее первых двух дней начала учебных занятий.

Пример отчета практиканта о решении профессиональных педагогических задач на III (IV), V курсе.

1. Какие основные педагогические задачи решались практикантом на период практики.

2. Обоснование выбора воспитательной (исследовательской) задачи на основе диагностирующих процедур.

3. В чем состояла педагогическая деятельность с учащимися в соответствии с поставленной воспитательной задачей.

4. Каковы результаты. Выводы. Положительное и неудачи.

5. Оценка своих умений анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения. Какими видами педагогической деятельности студент хорошо овладел, какие вызывают затруднения, почему.

6. Предложения по улучшению педагогической практики и совершенствованию учебного процесса в университете.

Использованная литература.

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астахов. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учебн. пособие для вузов / И.А, Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская: под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 288с. – (Профессионализм педагога)

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред.проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой и проф. А.П. Тряпициной. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.Н.Герцена, 2005.

5. Краевский В.В. Общие основы педагогики [Текст]: для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений / В.В. Краевский. – 3-е изд. стер. – М.: Академия, 2006. – 256с.

6. Маликова Р.Н., Акимова Е.А. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие.: Издательство КГПУ им. К.Э. Циолковского. – Калуга, 2000.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов Кн.1

8. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192с.

9. Программная деятельность классного руководителя// Газета «Первое сентября» №78/2004;

10. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.

11. Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст]: для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.А, Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

12. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред.засл.деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И.Пидкасисистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.

13. Степанов Е.Н. 9-я лекция. Изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе// Кл.руков - №1, 2007.

Приложение

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒