Решение профессиональных педагогических задач на практике III(IV), V курса.

3.1 Педагогические задачи, решаемые студентами на практике III(IV), V курса.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке специалиста и к содержанию практики студенты III(IV), V курсов должны уметь решать следующие профессионально-педагогические задачи:

· Углубление теоретического знания о целостном педагогическом процессе и этапах его организации;

· Осуществление управления педагогическим процессом в соответствии с этапами его организации, включающими диагностику-анализ-прогнозирование, целеполагиание-планирование-проектирование (конструирование); практические действия по организации педагогического процесса, оценка результата деятельности, коррекция;

· Реализация возможностей учебного материала урока, направленных на осуществление взаимосвязи воспитания и обучения;

· Овладение методикой воспитательного процесса;

· Проведение воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, заботы об их здоровье;

· Воспитание учащихся как формирование общей культуры духовных, нравственных ценностей, ценностей здоровья, патриотических убеждений;

· Овладение функциями классного руководителя;

· Ведение школьной и классной документации;

· Анализ результата деятельности классного руководителя с целью обоснования воспитательной (исследовательской) задачи;

· Самостоятельное планирование, проведение своей деятельности в качестве классного руководителя по реализации воспитательных задач;

· Развитие умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения в решении педагогических задач;

· Овладение умениями научно-исследовательской работы: проведение исследования описательными методами (наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта), использование психодиагностирующих методик.

Решение профессиональных педагогических задач предполагает умения студентов:

· Проводить педагогическую диагностику значимых аспектов жизнедеятельности класса и развития личности;

· Наблюдать, анализировать уроки и воспитательную деятельность классного руководителя;

· Самостоятельно планировать педагогическую деятельность классного руководителя на период педпрактики;

· Осуществлять целеполагание урока и воспитательной деятельности классного руководителя;

· Обосновать выбор воспитательной (исследовательской) задачи на период практики;

· Проектировать (конструировать) воспитательную деятельность по реализации воспитательной задачи;

· Осуществлять практические действия, проводить отдельные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и индивидуальные);

· Овладевать функциями классного руководителя;

· Ведение классных журналов и личных характеристик учащихся;

· Исследовать эффективность воспитательного процесса;

· Оценивать результаты собственной педагогической деятельности;

· Развивать умения выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения в решении педагогических задач (проблемы целеполагания педагогической деятельности, обоснования выбора исследовательской задачи и др.);

· Овладеть умениями научно-исследовательской работы, описательными методами диагностики: наблюдением, изучением школьной документации, анкетированием, психолого-педагогическими методиками;

· Организовать профессиональное самообразование.

Особенности профессиональных педагогических задач III(IV) курса.

Студент решает все виды педагогических задач профессиональной деятельности в качестве помощника классного руководителя в том числе:

· Участвует в самоуправлении и управлении школьным коллективом;

· Взаимодействует с учителем-предметником и реализует воспитательный потенциал уроков;

· Использует возможности дополнительного образования, детских общественных объединений в организации воспитательной деятельности классного руководителя;

· Диагностирует воспитательную задачу на основе описательных методов, разрабатывает воспитательные дела.

Особенности профессиональных педагогических задач V курса.

Студент решает все виды педагогических задач профессиональной деятельности классного руководителя в том числе:

· Осуществляет профессиональную деятельность с учетом интереса и возраста, личности школьников;

· Взаимодействует с родителями, участвует в проведение родительских собраний, осуществляет педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания;

· Работает с детьми групп «риска», педагогически защищенными и одаренными детьми и т. п.;

· Диагностирует на основе описательных методов и психодиагностирующих методик воспитательную задачу;

· Изучает опыт учителей и классных руководителей;

· Разрабатывает программу (формы и содержание) воспитательной деятельности;

· Исследует современные проблемы воспитания и обучения при выполнении курсовой и дипломной работы.

Обучающие педагогические задачи.

Пример №1. Построение профессиональной педагогической задачи.

1. Обобщенная формулировка задачи.Современный учитель - это педагог-профессионал, способный организовывать педагогическую деятельность в области конкретного предмета и профессиональной деятельности классного руководителя в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

2. Ключевое задание.Дайте описание организуемого вами в течении практики педагогического процесса, направленного на реализацию образовательно-воспитательных задач в конкретной предметной и надпредметной сфере профессиональной деятельности учителя, классного руководителя.

3. Контекст решения задачи.Вы являетесь учителем-предметником и классным руководителем закрепленного за вами класса.

4. Задания, которые приведу к решению:

· Определите, какое теоретическое знание поможет вам решить задачу;

· Соберите информацию о том, как решают эту задачу педагоги в современной практике работы с учащимися конкретной возрастной группы;

· Продумайте свои возможные действия на каждом этапе педагогического процесса, которые будут способствовать реализации образовательно-воспитательных задач в конкретной предметной и надпредметной сфере профессиональной деятельности учителя и классного руководителя;

· Обсудите возможные варианты решения поставленной задачи с учителем-педметником, классным руководителем, руководителем практики по педагогике;

· Оформите вариант решения задачи в индивидуальном плане прохождения практики и представьте его руководителю практики по педагогике.

5. Контекст предложенной задачи в реальной жизни.Обратитесь к
учителю-предметнику, классному руководителю, которые ставят перед собой
задачу реализации образовательно-воспитательных задач на уроках
внеклассной работе по предмету, воспитательной деятельности классного руководителя.

Методическая подсказка студенту-практиканту:

1. Внимательно прочитайте текст задачи. Осмыслите (уясните) её содержание.

2. Выделите профессиональные задачи, которые требуется решить (например, определение цели обучения на предстоящем уроке, цели урока как частного случая целей образования, педагогического процесса, цели урока как единства цели обучения, воспитания и развития, определение цели воспитания урока, деятельности классного руководителя и т.д.)

3. Определите, в виде, какого «продукта» вы представите решение профессиональной задачи (выполнения задания по педагогике на практике: анализ урока по предмету с точки зрения его воспитательных возможностей, конспект зачетного воспитательного мероприятия, описание обоснования выбранной воспитательной исследовательской задачи, отчета о реализации воспитательной задачи в деятельности классного руководителя и др.).

4. Проанализируйте условия задачи как контекста школьной реальности, который необходимо учитывать.

5. Проанализируйте перечень заданий по педпрактике, который позволит вам решить задачу.

6. Обратите внимание на исследование целевых ориентиров педагогической деятельности.

7. Разработайте вариант решения задачи, опираясь на перечень заданий, данных преподавателем, или собственный план действий.

8. Спланируйте работу по решению профессиональной задачи в соответствии с направлениями деятельности классного руководителя, закрепленными Уставом общеобразовательного учреждения.

Методическая подсказка к рефлексии процесса решения профессиональной задачи педагога.

После решения профессиональной задачи педагога полезно провести рефлексию процесса её решения. Это можно сделать по-разному. Например, предложить один из вариантов, построенных по методике «Незаконченное предложение».

Для решения профессиональной задачи педагога Я:

ü Определил такое информационное «поле» её решения

ü Познакомился со следующими источниками информации, которые раскрывают такие основные аспекты знания, необходимых для
решения задачи____________________________________________

ü Заранее подобрать аргументы по дискуссионным вопросам___________

ü Принял участие в обсуждении_________________________________

ü Решил задачу_____________________________________________

ü Представил её решение в виде следующего «продукта»_______________

ü Продемонстрировал достижения_______________________________

ü Столкнулся с такими трудностями______________________________

ü Проявил инициативу и_______________________________________

ü Сотрудничал с_____________________________________________

ü С наибольшим интересом_____________________________________

ü С наименьшим интересом_____________________________________

ü В дальнейшем предполагаю___________________________________

Пример №2.

Задача. Методологическое осмысление педагогической задачи как основной единицы педагогического процесса.

Изучите теоретические основы целостного педагогического процесса.

Контекст задания:

1. В осмысление теоретических основ вы предполагаете включить понимание педагогического процесса как целостного явления. Целостность имеет смысл только применительно к системным объектам, педагогической системе «школа», альтернативным учебным заведениям: гимназии, лицею, колледжу и др.

2. В осмысление теоретических основ вы предполагаете включить понимание сущности педагогического процесса как динамической педагогической системы, воспитательной и дидактической системы. Как выражение доминирующих задач педагогической системы.

3. В осмысление теоретических основ вы предполагаете включить педагогическую задачу, как развивающуюся во времени основную единицу педагогического процесса, обладающую всеми существенными признаками педагогического процесса, являющуюся общей при реализации любых педагогических целей.

4. В понимание решения педагогической задачи вы предполагаете включить следующие взаимосвязанные этапы организации целостного педагогического процесса:

- методологическое осмысление целостного педагогического процесса;

- диагностику – анализ - прогнозирование;

- целеполагание – планирование - проектирование (конструирование);

- практические действия по организации педагогического процесса (технологии, взаимодействия);

- оценку результата деятельности, коррекцию.

Уточнение задания:

· Изучите тему: «Целостный педагогический процесс» по учебным пособиям;

· Предложите свой вариант организации педагогической деятельности при выполнении задания по педагогике;

· Продумайте способы организации этапов целостного педагогического процесса.

Задача может решаться как индивидуально, так и в группе студентов, проходящих педпрактику в школе или другом типе образовательного учреждения – гимназии, лицее, УПК, колледже и др. Ее решение предполагает изучение педагогических источников, учебных пособий, в том числе и ресурсов Интернет, а так же проведение консультаций преподавателями кафедры педагогики.

Контекст предложенной задачи в реальной жизни. Обратитесь к классному руководителю, который ставит перед собой задачу «Методологическое осмысление педагогической задачи как основной единицы педагогического процесса». Опишите контекст реальной ситуации в конкретном классе. Решите эту задачу с учетом нового контекста.

Литература:

1. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.23-33.

2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов Кн.1[Текст] / С.161-179.

3. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений [Текст] / С.127-149/

Пример №3

Задача: «Организация воспитательной деятельности учащихся».

Разработайте проект¹ (программу воспитательных мероприятий), направленный на реализацию целевых ориентиров и способов организации воспитательной работы классного руководителя.

Контекст задачи:

1. При выборе целевых ориентиров воспитательной деятельности используйте описательные методы педагогической диагностики (наблюдение, беседы с классным руководителем и учащимися, анкетирование, изучение планов работы классных руководителей и др.) или психодиагностирующие методы и методики.

2. При выборе целевых ориентиров сосредоточьте внимание на наиболее значимых аспектах жизнедеятельности и развитии классного сообщества.

3. При выборе целевых ориентиров обратите внимание на педагогическое целеполагание программы воспитания классного руководителя или плана воспитательной работы, концепцию развития школы (или другого типа образовательного учреждения гимназии, лицея, МУПК и др.).

Уточнение задания:

· Выберите один из аспектов жизнедеятельности или развития классного коллектива;

· Для его изучения подберите соответствующие методы педагогического исследования или психодиагностирующие методики;

· Проведите психоло-педагогическое исследование целевых ориентиров воспитательной деятельности классного руководителя;

· Спланируйте способы реализации целевых ориентиров (КТД, классные часы, экскурсии, посещение театров, конкурсы и др.);

· Разработайте содержание форм воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся, информационных ресурсов;

· Организуйте подготовку учащихся к проведению воспитательного мероприятия;

· Проведите мероприятие в соответствии со сроками индивидуального плана прохождения педпрактики;

· Проанализируйте со студентами проведенное вами воспитательное мероприятие;

· Спроектируйте последующие воспитательные мероприятия тематической направленности в соответствии с выбранным целевым ориентиром;

· Оцените его эффективность.

Задача может решаться как индивидуально, так и в группе студентов. Ее решение требует диагностики, анализа педагогической ситуации с последующим выбором приоритетного ориентира воспитательной деятельности классного руководителя.

[2]Методическая подсказка к выбору целевых ориентиров профессиональной деятельности классного руководителя

Содержательная сторона воспитывающей деятельности студентов-практикантов определяется в соответствии с деятельностью классного руководителя в каждой школе исходя из наличных воспитательных ресурсов и педагогических ориентиров: ценностей, миссии, устава школы. Функции классного руководителя формируются на основе использования Приложения к Приказу №21 Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. с поправкой на особенности и условия образовательного учреждения.

Студенту-практиканту необходимо знать:

· основные воспитательные ценности школы;

· главные цели воспитания в школе;

· задачи деятельности классных руководителей в школе;

· сферы деятельности классных руководителей в школе:

ü непосредственное педагогическое взаимодействие с детьми, организация жизнедеятельности и развития классного коллектива;

ü создание условий для развития своих воспитанников;

ü взаимодействие с администрацией, учителями, родителями школьников и другими взрослыми, имеющими отношение к воспитанию школьников;

ü работа с активом и другими группами детей;

ü проведение классных часов и мероприятий;

ü индивидуальная работа с детьми;

ü работа с родителями;

ü другая работа с детьми (подготовка и участие в школьных мероприятиях; текущее повседневные дела; работа в экстремальных ситуациях);

ü организация дежурства по классу;

ü работа с документацией (ведение классного журнала и личных дел учащихся);

ü работа с материалами диагностики;

ü участие в школьных совещаниях и семинарах; во внешкольных совещаниях, связанных с деятельностью классного руководителя; методическая работа; разработка классных мероприятий.

Педагогические ориентиры воспитывающей деятельности классного руководителя задают приоритеты целям и воспитательным задачам, которые студенты-практиканты должны реализовать при решении профессиональных педагогических задач.

Правильность выбора целевых ориентиров, направлений и способов организации воспитательной работы студента-практиканта в качестве классного руководителя (помощника классного руководителя) с воспитанниками закрепленного класса во многом зависит от наличия у него достаточной, достоверной и постоянно пополняющейся информации о процессах формирования классного коллектива и развития его членов. Для получения такой информации педагог-воспитатель должен систематически изучать детское сообщество вверенного ему класса, применять педагогические приемы и методы обучения, а также психологические методики исследования. Корректное использование последних значительным образом способствует повышению эффективности диагностической деятельности педагогов, поскольку психология обладает широким арсеналом средств диагностики личности и коллектива. Студент может воспользоваться прсиходиагностирующими методиками (см. приложение Электронный ресурс «Психолого-педагогическая диагностика деятельности классного руководителя»)

Приоритетные воспитательные задачи деятельности классного руководителя.*

· формирование коллектива:

ü состояние межличностных эмоционально-психологических отношений между учащимися класса;

ü развитость деловых отношений между одноклассниками;

ü сформированность совместной деятельности в классном сообществе;

ü наличие в спектре совместной деятельности доминирующего вида активности школьников, формирующего «лицо» (индивидуальность класса);

ü активность учащихся в жизнедеятельности класса;

ü развитость ученического самоуправления в классном коллективе;

ü стиль и культура общения в среде одноклассников;

ü наличие и развитость внешних связей и отношений класса с другими коллективами.

· изучение процесса развития учащихся:

ü интеллектуальное развитие коллектива;

ü ценностное (нравственное) самоопределение;

ü формирование коммуникативной культуры;

ü развитие эстетического потенциала;

ü здоровье и физическое становление;

ü развитие творческих способностей;

ü формирование эмоционально-волевой сферы;

ü организация досуга;

ü условия жизнедеятельности и развития ребенка в семье.

Студент на практике решает возможные воспитательные задачи, учитывает условия (реальный контекст) педагогических задач.

· создание в общеобразовательных учреждениях условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников:

ü изучение здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и организации учебного процесса;

ü изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обуславливающие снижение спроса на психоактивные вещества;

ü формирование стратегий поведения школьников, направленных на уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди подростков;

ü формирование мотивации у подростков и старшеклассников к здоровому образу жизни;

ü снижение риска попадания подростков в девиантную группу;

ü привлечение к профилактической работе преподавателей и родителей.

· формирование гражданско-патриотических качеств школьников:

ü совершенствование процесса патриотического воспитания школьников;

ü создание системы патриотического воспитания школьников;

ü повышение качества патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении;

ü роль средств массовой информации в патриотическом воспитании при освещении событий и явлений общественной жизни;

ü формирование правовой культуры школьников.

· формирование экологической культуры школьников:

ü исследование типа доминирующей установки в отношении природы;

ü проектирование воспитательного пространства, ориентированного на цели экологического образования.

· взаимодействие с субъектами образовательного процесса, имеющими отношении к воспитанию школьников:

ü общение с детьми на основе гуманистических принципов;

ü совместная деятельность с детьми на основе отношений сотрудничества и сотворчества;

ü создание воспитывающих ситуаций в учебной, трудовой, игровой, художественной и других видах деятельности школьников;

ü раскрытие и реализация воспитательного потенциала процесса обучения, предметно-эстетической среды, окружающей детей;

ü взаимодействие со школьниками как с субъектами школьного самоуправления;

ü поддержка процессов самопознания, саморазвития, самореаабилитации, ценностно-смыслового поиска ребенка;

ü предоставление реальных возможностей для личностной самореализации, жизненного самоопределения ребенка в пространстве воспитательной системы школы.

· взаимодействие с семьей:

ü поддержание положительной направленности семьи на воспитание ребенка;

ü организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей в условиях воспитательной системы школы;

ü активизация воспитательного потенциала семьи и др.

· сотрудничество в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, педагогами дополнительного образования, валеологами, медицинскими работниками, работниками учреждений культуры, спорта и пр.;

· защита интересов детей;

· содействие реабилитации ребенка, оказавшегося в условиях конфликтного социума;

· воспитательный потенциал организационных форм обучения;

· педагог – субъект личностного и профессионального развития себя как воспитателя:

ü изучение личного опыта воспитания школьников;

ü совершенствование профессиональных знаний и умений в сфере воспитания и др.

В определении приоритетов воспитательных (исследовательских) задач учтены гуманистические ориентиры профессиональной педагогической деятельности классного руководителя.

Примеры решения исследовательских воспитательных задач

Примеры решения профессиональных педагогических задач

Цель: Формирование эмоционально-психологических отношений в детском коллективе.

Задачи:

1. Определите состояние эмоционально-психологических отношений в детском коллективе.

2. Разработайте цикл воспитательных дел, направленных на вовлечение учащихся в их подготовку и проведение.

Методические рекомендации.

1. Для определения состояния эмоционально – психологических отношений в детском коллективе используйте метод социометрии.

2. Узнайте, кто из учащихся является лидером или отвергнутым, принятым или не принятым в сообщества одноклассников.

3. Предложите школьникам ответить на четыре вопроса:

· Если бы у тебя было возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы?

· А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

· Кому ты доверяешь свою тайну?

· Кому никогда не доверяешь свою тайну?

3. Для полноты изучения состояния эмоционально-психологических отношений в детском коллективе воспользуйтесь психодиагностирующей социометрической методикой.

¹Использованы материалы статей: Программная деятельность классного руководителя// Газета «Первое сентября» №78/2004;

Степанов Е.Н. 9-я лекция. Изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе// Кл.руков - №1, 2007.

Цель: Формирование культуры общения между одноклассниками.

Литература:

1. Ишкулова, Ш. Использование средств массовой коммуникации в социализации подростков [Текст] // Воспитание школьников. – 2007. -№9. – С.30-35.

2. Коммуникативная культура в системе социально-педагогического формирования понятия о другом человеке как личности [Текст] / А.А. Бодалев. - М., 1980.

3. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. - М., 1983.

4. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1979.

5. Образования [Текст] / В.П. Сморчкова. - М.: Изд-во МГСУ Союз, 2003.

6. Основы социокультурного проектирования [Текст] / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. - М., 1995.

7. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 2000.

8. Психология в работе учителя [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. – М., 2000.

9. Психология общения. / Леонтьев А.А. // М, 1997.

10. Социальная работа как феномен культуры [Текст] / Е.П. Агапов. - Ростов-на-Дону, 1999.

11. Учителю о педагогическом общении. [Текст] / В.А. Канн-Калик. - М., 1987

Цель: Изучение микроклимата в классе (школе).

Задачи:

1. Изучите микроклимат в классе (школе)

2. Спланируйте воспитательную деятельность с целью улучшения микроклимата в классе (школе).

3. Организуйте воспитательную работу с классом, психолого-педагогическое просвещение родителей по улучшению микроклимата отношений.

Методические рекомендации

1. Провести комплексное анкетирование родителей и учащихся. Все четыре анкеты позволяют получить большой слой информации для анализа. (Анкеты “Изучение микроклимата отношений между учителями и родителями в школе”, “ Жизнь в школе (для учащихся)”, “ Интересы и досуг” и “Мир вокруг тебя (для учащихся)) В данном исследовании можно использовать другие методики изучения микроклимата (см. Рогов Е.И.).

2. Полученную информацию использовать в целях планирования и организации воспитывающей деятельности.

3. Разработать и реализовать программу улучшения микроклимата отношений.

Литература:

1. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст] / - М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / - М.: Просвещение, 1989.

3. Бабурова И. Психологический климат класса [Текст] / И. Бабурова // Народное образование. - 2005. - №2 – С.164-169.

4. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность [Текст] / -М.: Мысль, 1983. - 207 с.

5. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) [Текст] / - Мн., Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

6. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособие - 2-е изд., доп. [Текст] / - Мн.: ТетраСистемс, 2000.

7. Кричевский, Р.Л., Дуборская, Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты [Текст] / - М.: МГУ, 1991.- С.30-31

8. Рогов Е.И. Психология группы [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 430 с.: ил. - (Азбука психологии)

Цель: Развитие интеллектуального потенциала учащихся.

Задачи:

1. Диагностируйте интеллектуальный потенциал учащихся.

2. Разработайте программу развития интеллектуального потенциала учащихся (группы учащихся)

3. Разработайте содержание программы развития интеллектуального потенциала учащихся (группы учащихся)

Методические рекомендации.

1. В диагностирующий инструментарий включите: школьный тест умственного развития (ШТУР), методы экспериментальной оценки педагогов и самооценки учащихся, методы изучения развития мышления, понятий, внимания, воспитания и воображения.

2. При выборе методик проконсультируйтесь со школьным психологом.

3. Обратите внимание на освоение ребенком образовательной программы, на формулирования общеучебных умений и навыков, стиля учебной деятельности, на развитие познавательных процессов и интересов.

4. Опробуйте содержание программы интеллектуального развития.

Цель: Развитие нравственного потенциала школьников.

Задачи:

1. Диагностировать нравственный потенциал школьников. (ценностное отношение учащихся к себе, родине, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду).

2. Определить систему работы по развитию нравственного потенциала школьников.

3. Разработать воспитательные дела, направленные на развитие нравственного потенциала школьников.

Методические рекомендации.

1. В проведении диагностики используйте тест И.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», методику С.М.Петровой «Пословицы», разработанную Б.П.Битинасом стандартизированную характеристику личности школьника, подготовленные П.В.Степановым, Д.В.Григорьевым и И.В.Кулешовой опросники для диагностики личностного роста учащихся шестых-восьмых и девятых-одиннадцатых классов.

2. Выберете одну-две конкретные методики диагностики нравственного потенциала школьников.

3. Разработайте два-три воспитательных дела, направленных на развитие нравственного потенциала школьников (по одному из аспектов ценностного отношения, в зависимости от результатов диагностики)

Цель: Духовно-нравственное воспитание.

Литература:

1. Акутина, С.П. Развитие нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками [Текст]/ С.П. Акутина // Классный руководитель. – 2007. - №3 – С.5-25.

2. Власова, Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике [Текст] / Т.И. Власова // Педагогика. – 2006. - №10 – С.36-42.

3. Духовно-нравственное воспитание [Электронный ресурс]: научно-просветительный журнал [Текст] / ред. Фурсов А.П. – Режим доступа: http: //www.schoolpress.ru/jornal/issues/duh_nrav/index.php

4. Зимина, А.И. Организация работы классного руководителя в 8-10-х классах: Организация по направлению «Нравственность» [Текст] / А.И. Зимина // Классный руководитель. – 2007. - №6 – С.5-93.

5. Игумен Георгий (Е.В.Шестун) Духовно-нравственное становление личности в православной традиции [Текст] / Е.В.Шестун // Педагогика. – 2006. - №4 – С.53-61.

6. Игумен Владимир (Перевертайло) Методологические основания духовно-нравственного воспитания в православной педагогике [Текст] / Игумен Владимир // Педагогика. – 2007. - №5 – С.76-84.

7. Коледа, В.Н. Программа воспитания школьников 5-11-х классов на традициях русской национальной культуры [Текст] / В.Н. Коледа // Классный руководитель. – 2008. - №3 – С.28-33.

8. Корольков А.А. Русская школа и стратегия духовного просвещения / А.А. Корольков // Педагогика. – 2003. - №5 – С.97-105.

9. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность [Текст] / А.Е. Лихачев // Педагогика. – 2001. - №3 – С.33-36.

10. Малякова, Н.С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося / Н.С. Малякова // Классный руководитель. – 2005. - №5. – С.30-32.

11. Чернилевский, Д.В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи [Текст] / Д.В. Чернилевский, Т.И. Петракова // Педагогика. – 2004. - №3 – С.103-108.

12. Якунин, В.Н. Духовное образование в России в годы Великой Отечественной войны [Текст] / В.Н. Якунин // Педагогика. – 2003. - №1 – С.88-91.

Цель: Этическое (нравственное) воспитание.

Литература:

1. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование [Текст] / А.Ф. Ахматов // Педагогика. – 2003. - №7 – С.35-41.

2. Бабаян, А.В. Н.Г. Дебольский о нравственности и нравственном воспитании [Текст] / А.В. Бабаян // Педагогика. – 2005. - №2 – С.67-78.

3. Вершинин, В. Десять «золотых» способов воспитания нравственного опыта. [Текст] / В. Вершинин // Народное образование. – 2004. - №8 – С.177

4. Воробьев, Н.Е. Идеи нравственного воспитания И.Канта и немецкая педагогика XIX в. [Текст] / Н.Е. Воробьев, А.Ю. Шачина // Педагогика. – 2005. - №8 – С.102-107.

5. Воробьев, Н.Е. Система нравственного воспитания И.Канта [Текст] / Н.Е. Воробьев, А.Ю. Шачина // Педагогика. – 2005. - №5 – С.109-117

6. Воронина, М. Этическое воспитание в старших классах средней школы. [Текст] / М. Воронина // Народное образование. – 2005. - №7 – С.158

7. Гасанов, З.Т. Морально-этическое и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2003. - №5 – С.18-26.

8. Ерина, Э.Г. «Этика». Программа классных часов для учащихся 5-11-х классов [Текст] / Э.Г. Ерина, Л.И. Лаврентьева // Классный руководитель. – 2007. - №3 – С.74-93.

9. Зосимовский, А.В. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / А.В. Зосимовский // Педагогика. – 2004. - №3. – С. 48-52

10. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина-Добро-Красота» [Текст] / В.Н. Клепиков // Педагогика. – 2006. - №2 – С.29-37.

11. Лизинский, В.М. Этические и культурологические проповеди на каждую неделю [Текст] / В.М. Лизинский // Классный руководитель. – 2006. - №5 – С.82-98.

12. Лизинский, В.М. Этические и культурологические проповеди на каждый день(окончание) [Текст] / В.М. Лизинский // Классный руководитель. – 2006. - №6 – С.105-117.

13. Стрельникова, О.М. «На пороге семьи» – программа этического, нравственного, полового воспитания учащихся [Текст] / О.М. Стрельникова // Классный руководитель. – 2008. - №7 – С.76-82.

14. Фоменко, Н. Е. От нравственности к нравст.венным поступкам [Текст] / Н.Е. Фоменко // Классный руководитель. – 2003. - №3 – С.78-91.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒