По использованию средств искусства

Изотерапия.

Библиотерапия.

Музыкотерапия.

Танцевальная терапия.

По сведениям Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой и А.Г. Лидерса, максимальное число обращений к психологу падает на дошкольный и младший школьный возраст (80%). Содержание коррекционной работы связывается с наиболее типичными трудностями детей, среди которых можно вы­делить:

— несоответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме;

— неготовность к школьному обучению; неуспеваемость: низкая познавательная и учебная мотивации;

— негативные тенденции личностного развития; комму­никативные проблемы;

— неорганизованность поведения, низкий уровень про­извольной регуляции;

— эмоциональные нарушения поведения;

— дезадаптация в детском саду, школе, семье. Соответственно обнаруженным трудностям предлагаются

пути психокоррекции:

Коррекция умственного развития

Развитие сенсорных способностей.

Развитие наглядно-образного (наглядно -действен но го) мышления.

Развитие нач& тьных функций произвольного внимания и памяти.

Развитие речи (в рамках логопедической помощи). Развитие познавательной мотивации.

Коррекция готовности ребенка к обучению

Коррекция внутренней позиции ребенка.

Формирование общей успеваемости (положительная мо­тивация, познавательные процессы, самоконтроль, само­оценка).

Коррекция мелкой моторики и пространственной ори­ентации (письмо).

Речевая коррекция (чтение).

Коррекция исходных представлений о количестве, вели­чине и т.п. (математика).

Коррекция поведения

Блок I — мотивационный: неумение выделить, осоз­нать, принять и выдержать цель действия.

Блок II — операционно-регулятивный: неумение пла­нировать пути достижения цели как по содержанию, так и во времени; неумение контролировать действия и вносить коррекции по ходу его выполнения.

Способы коррекции

Блок I (целеполагайие)

Четкое выделение цели, принятие и осознание ее ребен­ком в виде образца-продукта.

Удержание образца «на виду».

Выделение поэтапных подцелей.

Обеспечение достижения цели и одобрения успеха.

Перенос успеха на самостоятельное поведение.

Перенос произвольной регуляции на фрустрирующую ситуацию.

Блок II (планирование и контроль)

Совместное со взрослым планирование содержания и пос­ледовательности операций по достижению цели.

Предметное и знаковое моделирование пути действия.

Овладение различными способами планирования (гото­вая схема, моделирование, план-схема).

Распределение функций в кооперативных формах дея­тельности.

Формирование мотиваиионной готовности к деятель­ности.

Формирование действий самооценки и контроля через исключение возможности незавершенных действий; введе­ние режима с небольшим количеством требований; после­довательную передачу функций планирования контроля и оценки ребенку.

Коррекция личностного развития

1. Коммуникативные проблемы (трудности общения) в се­мье: с родителями, родственниками и вне семьи: со сверст­никами, воспитателями, учителями.

В первом случае:

■ разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, направленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания;

родительский тренинг (повышение родительской компе­тентности);

тренинг педагогического общения (повышение педаго­гической компетентности);

коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);

организация игр ребенка с родителями (проба на совме­стную деятельность).

Во втором случае:

коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);

игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);

статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);

социальная терапия (изменения отношения группы к ре­бенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).

2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмо­циональной напряженности, пассивности, конформизма.

Психогимнастика.

Холдинг-терапия.

Арттералия.

Психодрама и другие формы десенсибилизации.

3. Проблема дезадаптации (комплексная)

Психокоррекционная работа в случаях дезадаптации ре­бенка может носить либо комплексный характер, либо сим­птоматический, направленный на определенные области раз­вития, поведения и общения ребенка.

В подростково-юношеском возрасте содержательная про­блематика, требующая коррекционных усилий психолога, представлена следующим образом.

В соответствии с проблематикой будет определяться со­держание психокоррекции. Для подросткового возраста в большей степени приемлемы групповые формы коррекци-онной работы. В случаях решения эмоционально-личностных проблем используются ее индивидуальные формы.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ.
2. I. СИСТЕТЕХНИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ
3. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
4. I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
5. I.4. Кино и «старшие» искусства
6. II Всероссийского конкурса чтецов и театрального искусства.
7. IX. ОБРАЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО АДРЕСАЦИИ
8. XVIII. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА И КОМПОНЕНТЫ КОММУНИКАЦИИ
9. YВыбор средствy распространения yинформации.
10. Автоматизированные средства управление АСУ
11. Автоматические средства обнаружения и тушения пожара
12. АВТОМОТОТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ