Тема 1.2 Классификация дислалии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДИСЛАЛИЯ

 

 

Направление: 44.03.03 -Специальное(коррекционное)образование

 

 

Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Логопедия

 

 

Челябинск 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................................................. 6

 

2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ............................................................................................... 7

3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

…………………………………………………………………………..18

4 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И

 

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ....................... 20

 

5 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ................................................................................................................................. 27

6 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.......................................................... 30

 

7 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ..................................................... 30

 

8 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ......................................................................... 30

9 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ...................................................................................................................... 32

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

 

Данная учебная дисциплина относится к профессиональному циклу базовой части обязательных дисциплин, содержание разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению «Логопедия»: Б1.В.ОД.2

 

Курс «Дислалия» имеет общий объём 5 ЗЕТ (180 часов), из них 72 часа аудиторная работа: 36 часов лекционных занятий и 36 часов практических занятий), самостоятельная работа студентов (72 часа) и 36 часов – промежуточный контроль (экзамен). Дисциплина изучается в течение 2 семестра, завершается экзаменом. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов.

 

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

 

Преподавание курса осуществляется на межпредметной основе с привлечением знаний студентов по медицинским, лингвистическим и психолого-педагогическим дисциплинам: «Анатомия и физиология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Современный русский язык с основами языкознания», «Введение в логопедическую специальность».

 

При изучении дисциплины учитываются знания студентов в области основ медицинских знаний, анатомии и физиологии человека, педагогической и возрастной психологии и др. У студентов должны быть сформированы умения ориентироваться в вопросах строения и функционирования речевого аппарата, основных анализаторов, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме; навыки

 

написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления

 

мультимедийных презентаций.

 

1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.

 

Специальная теоретическая и практическая подготовка бакалавров профиля «Логопедия» начинается с изучения учебной дисциплины «Дислалия», что создает основу для дальнейшего усвоения разных форм речевой патологии при изучении дисциплин «Ринолалия», «Дизартрия», «Алалия».

 

1.4. Цели дисциплины:

 

Целью курса является формирование у студентов необходимых научно-теоретических знаний и практических умений и навыков коррекционно-педагогической работы при дислалии.

 

При изучении данной учебной дисциплины студенты должны усвоить основные понятия, теоретические положения по данному курсу, рассмотреть категориально-терминологический аппарат, изучить систему коррекционно-педагогической работы при данной речевой патологии, овладеть практическими навыками логопедического обследования детей с дислалией, планировать логопедическую работу на каждом этапе коррекционно-педагогического воздействия, осуществлять отбор языкового, речевого, дидактического, игрового материала.

 

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

 

 

Таблица 1

 

Планируемые результаты обучения

Компетенция

№

(содержание и

Конкретизированные цели освоения дисциплины

п/п

обозначение в

соответствии с ФГОС

Знать

Уметь

владеть

ВО и ОПОП)

1.

ОПК-3

З.1

У.1

В.1

способен

Знать

научно-

уметь

владеть

методами

и

осуществлять

теоретические

устанавливать

приёмами

образовательно-

основы

причинно-

индивидуального

коррекционный

коррекционно-

следственные связи

подхода

к

процесс

с

учетом

педагогической

при осуществлении

организации

психофизических,

работы

при

комплексного

коррекционно-

возрастных

дислалии;

медико-психолого-

педагогической

особенностей

и

З.2

педагогического

работы при дислалии

индивидуальных

основные

подхода

к

образовательных

понятия,

коррекции речевых

потребностей

теоретические

нарушений

при

обучающихся

положения

по

дислалии;

курсу дислалия

2.

ПК-1 способностью

к

З.3 –

основные

У.2

В.2

рациональному

принципы

проводить

методами и приёмами

выбору и

реализации

анализа

дифференциальную

индивидуального

коррекционно-

речевой

диагностику

с

подхода

к

образовательных

патологии;

целью

обследованию

программ

на

основе

З.4

отграничения

ребёнка с дисладией;

личностно-

основные

нарушения

В.3

ориентированного

и

положения

звукопроизношения

владеть

методами

и

индивидуально-

комплексного

при

дислалии

и

приёмами

дифференцированного

подхода

к

других нарушениях

разрабатывать

подходов

к лицам

с

изучению

речевого развития

индивидуальный

ОВЗ

нарушений

образовательный

речи

при

маршрут

на

основе

дислалии

данных диагностики

В.4

владеть

навыками

определения

структуры

дефекта

при

различных

формах дислалии

ПК-3 - готовность

к

З.5

У.3

В.5

планированию

знать основные

уметь

определять

владеть

навыками

образовательно-

принципы

направления

выбора

методов

и

коррекционной работы

логопедической

коррекционно-

приёмов

с

учетом

структуры

работы

при

воспитательной

логопедического

нарушения,

дислалии

работы

при

воздействия

при

актуального состояния

дислалии с учётом

дислалии

на

основе

и

потенциальных

структуры дкфекта

индивидуально-

возможностей

лиц

с

дифференцированного

ОВЗ

подхода

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 2

Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

№

Наименование раздела

Виды учебной деятельности, включая

самостоятельную работу студентов (в часах)

(формулировки изучаемых

п/п

вопросов)

Л

ЛР

ПЗ

СРС

Всего

Раздел 1. ДИСЛАЛИЯ КАК ВИД

РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ

1.1

Введение в проблему дислалии

1.2

Классификации дислалий

ИТОГО

Раздел 2.

КОРРЕКЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПРИ ДИСЛАЛИИ

2.1

Обследование детей с дислалией

2.2.

Методика

логопедического

воздействия при дислалии

ИТОГО

Раздел

3.

НЕДОСТАТКИ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

И ПРИЁМЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

3.1

Сигматизмы

и

способы их

исправления

3.2

Ламбдацизм и ротацизм и способы

их исправления

3.3

Дефекты

произношения

среднеязычных

и

задненёбных

звуков и способы их исправления

3.4

Исправление

недостатков

смягчения и озвончения согласных

звуков

ИТОГО

Промежуточный контроль (экзамен)

ВСЕГО

 

2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел 1. Дислалия как вид речевого нарушения (32 часа)

 

Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть (код контролируемой компетенции)

 

ОПК-3: З.2

 

ПК-1: З.3; У.2; В.4

 

ПК-3: З.5

Содержание раздела Тема 1.1 Введение в проблему дислалии

 

Дислалия как нарушение звукопроизносительной стороны речи. Определение, статистика дислалии. Краткие исторические сведения по проблеме изучения дислалии. Взгляды И.Франка и Р. Шультесса. Значение работ С.С. Ляпидевского и Б.М. Гриншпуна для развития учения о

дислалии. Современное представление о проблеме дислалии.

 

Характеристика фонем русского языка. Условия развития звукопроизношения. Возрастные особенности развития звукопроизношения. Развитие фонематических процессов у детей.

 

Причины возникновения дислалии. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения. Профилактика нарушения звукопроизношения.

 

Содержание раздела Тема 2.1 Обследование детей с дислалией.

 

Методика обследования детей с дислалией. Способы и приёмы выявления, и анализ недостатков звукопроизношения у детей. Дифференциальная диагностика дислалии и дизартрии.

 

Содержание раздела Тема 3.1 Сигматизмы и способы их исправления

 

Сигматизмы и парасигматизмы, определение и виды. Исправление недостатков произношения свистящих звуков. Исправление недостатков произношения шипящих звуков. Исправление недостатков произношения шипящих звуков.

 

Баллов

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Список литературы

 

Основная литература

 

1. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 5-е издание, переработанное и дополненное./ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.– М.: ВЛАДОС, – 2008.

 

2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

 

3. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общ. ред. д..п.н., проф. Г.В.Чиркиной. – 3-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2005.

 

Дополнительная литература

 

4. Волкова, Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника / Г.А. Волкова – СПб. ДЕТСВО – ПРЕСС, 2006.

 

5. Громова, О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина – М.: ТЦ Сфера, 2005.

 

6. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и дополн./О.Б. Иншакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 стр.

 

7. Ковшиков, В.А. Исправление нарушений различения звуков./ В.А. Ковшиков. – СПб.:

 

КАРО. – 2006.

 

8. Кондратенко, И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие./ И.Ю. Кондртенко. – М.: Айрис-Пресс, 2005.

 

9. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты./А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006.

 

10. Логопедия. Методическое наследие: в 5 кн.: пособие для логопедов и студентов дефектолог. фак.пед. вузов / авт-сост. С.Н.Шаховская, Т.Н.Волосовец, Л.Г.Парамонова, Ред. Л.С.Волкова. – М.: Владос., Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. Дислалия, 2003.

 

11. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие/ Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2000.

 

12. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга 1, 2./ М.Е. Хватцев. – М.: Владос, 2009.

 

13. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): X 91 Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 560 с: ил.

 

14. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

 

15. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте.// Возрастная психолингвистика: хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К.Ф.Седов. – М.: Лабиринт, 2004.

 

3.2 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

16. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика/ Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов – М.: АСТ,

 

Астрель, 2005. – 208 с.

 

17. Григоренко, Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжёлыми аномалиями органов артикуляции. / Н.Ю. Григоренко, А.С. Цыбульский. – М.: Книголюб, 2003.

 

18. Ляско, Е.Е. Развитие речи малыша /Е.Е. Ляско. – М.: Айрис – пресс, 2003.

 

19. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи./ Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина – М.: АРКТИ, 2003.

 

20. Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда. /Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2008.

 

21. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия: Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей./Т.А. Ткаченко – М.: ГНОМ и Д,

 

2005. — 32с.

 

22. Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учеб.-метод. Пособие для логопедов и воспитателей /Т.В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2001.

 

23. Фомичева, М.Ф. Воспитание правильного произношения./ М.Ф. Фомичёва. – М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

 

24. Фомичева, М.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с..

 

25. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. Пособие для пед. вузов /Г.Р.Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М., Академия, 2003.

 

3.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

 

26. logoped.ru

 

27. www.pedlib.ru

 

28. http: //rss.ikprao.ru/sitemap.html

 

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

 

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ I

 

1. Раскройте основные признаки, по которым дислалия отличается от других нарушений звукопроизношения?

 

2. Как рассматривались нарушения звукопроизношения в историческом плане?

 

3. Опишите, как формировались классификации нарушений звукопроизношения в историческом плане?

 

4. Какие причины нарушения звукопроизношения при дислалии. ЗУЛЯ

5. Определите место дислалии в логопедии.

6. Раскройте критерии выделения форм дислалии в классификациях дислалий.

7. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при механической дислалии.

8. В каком возрасте возникают нарушения звукопроизношения при механической дислалии?

9. Дайте характеристику нарушений звукопроизношения при механической дислалии.

10. Дайте характеристику функциональной дислалии.

11. Опишите причины возникновения функциональной дислалии.

 

12. В каком возрасте возникают нарушения звукопроизношения при функциональной дислалии?

 

13. Дайте характеристику нарушений звукопроизношения при функциональной дислалии.

 

14. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при акустико-фонематической дислалии.

 

15. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при артикуляционно-фонематической дислалии.

 

16. Раскройте механизм нарушения звукопроизношения при артикуляционно-фонетической дислалии.

 

17. Выделите особенности нарушения звукопроизношения при разных формах дислалии.

 

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 2

1. Методы и приёмы обследования строения и функций артикуляционного аппарата.

2. Методы и приёмы обследования звукопроизношения.

 

3. Понятия «антропофонические, фонологические, фонематические нарушения звукопроизношения»

 

4. Какие принципы лежат в основе анализа нарушения речи.

5. Сравните методику логопедической работы при разных формах дислалии.

6. Объясните необходимость медицинского воздействия в коррекционной работе при дислалии.

7. С какой целью используются статические артикуляционные упражнения?

8. Какие упражнения используются для развития динамического артикуляционного праксиса?

9. Какую роль играет фонематический слух в формировании звукопроизношения?

10. В чём состоят основные задачи этапов логопедической работы при дислалии?

11. Какие приёмы постановки звуков описаны в методической литературе? ЗУЛЯ

12. Раскройте последовательность автоматизации звуков.

 

13. Какие методы и приёмы используют для дифференциации звуков?

 

14. В чём заключается методика работы на этапе формирования коммуникативных умений

 

и навыков?

 

15. Последовательность развития фонематического восприятия

 

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ 3

 

1. Дайте логопедическую характеристику звуков.

2. Каковы причины нарушения произношения звуков?

3. Раскройте механизм возникновения нарушения произношения звуков.

 

4. Объясните сходство и различие характеристики звуков определённой группы, используя артикуляционные профили.

 

5. Назовите порядок коррекции звуков в группе звуков.

 

6. Какие артикуляционные упражнения используются на подготовительном этапе коррекции звуков?

 

7. Перечислите приёмы постановки звуков.

8. Какие логопедические зонды используются при постановке конкретного звука? ЗУЛЯ

9. С использованием каких опорных звуков проводится постановка конкретного звука?

10. Подберите предметные картинки для автоматизации свистящих звуков.

 

11. Подберите игры для автоматизации поставленных звуков.

 

12. Каковы основные методы и приёмы дифференциации звуков?

 

13. Раскройте цель дифференциации звуков в словах и фразовой речи.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

 

123456Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ.
2. I. Классификация установок, по Узнадзе.
3. I. ПОЧЕМУ СИСТЕМА МАКАРЕНКО НЕ РЕАЛИЗУЕТСЯ
4. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
5. II КЛАССИФИКАЦИЯ И МАРКИРОВКА ЧУГУНОВ
6. II. Система обязательств позднейшего права
7. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
8. II.2.6. Методы математической статистики
9. III. Классификация мебельных тканей.
10. IV. Классификация по скорости развития
11. IV. Тематика и перечень курсовых работ и рефератов.
12. MS Word. Работа с математическими формулами