Тема 2.2. Методика логопедического воздействия при дислалии.
Медицинское и общепедагогическое воздействие при дислалии. Принципы логопедического воздействия.
Последовательность логопедической работы при дислалии. Цель, задачи и содержание подготовительного этапа логопедического воздействия при дислалии. Требования к проведению артикуляционной гимнастики.
Цель, задачи и содержание этапа формирования первичных произносительных умений и навыков. Методы и приёмы постановки, автоматизации и дифференциации звуков.
Цель, задачи и содержание этапа формирования коммуникативных умений и навыков. Эффективность коррекционного воздействия. Социальная адаптация ребенка с дислалией.
|
|
| План лекций
|
|
|
| План семинарских занятий
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| | Тема
| 2.1
| Обследование
| детей
| с
| Тема 2.1. Обследование детей с дислалией (8
|
| | дислалией (4 часа)
|
|
|
| часов)
|
|
|
|
| | План:
|
|
|
|
|
|
|
| План:
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Методика сбора анамнестических данных.
|
| | 1.
| Методика
| обследования детей
| с
|
| | 2.
| Методы и приёмы выявления недостатков
|
| | дислалией.
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| звукопроизношения у детей.
|
|
|
| | 2.
|
| Уровни
|
| нарушения
|
|
|
| |
|
| 3.
| Способы и приёмы обследования
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | звукопроизношения.
|
|
|
| фонематического слуха.
|
|
|
| | 3.
| Принципы
| анализа
| речевых
| 4.
| Принципы анализа речевых нарушений
|
| | нарушений при дислалии.
|
|
| при дислалии.
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| | 4.
| Дифференциальная
| диагностика
| 5.
| Отграничение дислалии от сходных по
|
|
| | проявлениям нарушений произношения.
|
|
| | дислалии и других нарушений речи.
|
|
|
| |
|
| Список литературы:
|
|
|
| | Список литературы:
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
| [1, 2, 3; 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 17, 19, 20]
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | [1, 2, 3; 4, 6, 7,
| 11]
|
|
|
|
| Информационное сопровождение:
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | Информационное сопровождение:
|
| 1.
| Опорная
| таблица
| по
| теме
|
| | Опорная
| таблица
| по
| теме
|
|
| «Дифференциальная диагностика» (И.Б.
|
| | «Дифференциальная
| диагностика»
|
|
| Карелина).
|
|
|
|
| |
| 2.
| Аудиовизуальный материал
| «Способы и
|
| | (И.Б. Карелина).
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| приёмы
| выявления
| недостатков
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| звукопроизношения у детей»
|
|
|
|
3. Специальное дидактическое обеспечение «Наглядный материал для обследования звукопроизношения и фонематических
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| процессов»
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| | Тема
| 2.2
| Методика логопедического
| Тема 2. 2 Методика логопедической работы
|
| | воздействия при дислалии (6 часов)
|
| при дислалии. (12 часов)
|
|
|
|
|
| | План:
|
|
|
|
|
|
| План:
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| 1.
| Принципы
| и методы
| логопедического
|
| | 1.
|
| Цель
| и задачи
| логопедического
|
| |
| воздействия при дислалии.
|
|
|
|
|
| | воздействия при
| дислалии. Принципы
|
|
|
|
|
| | 2.
| Цель
| и
| содержание
|
| работы
| на
|
| | логопедического воздействия.
|
|
|
|
| |
|
| подготовительном этапе.
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 2.
|
| Цель и задачи подготовительного
| 3.
| Содержание
| работы
| по
| формированию
|
| | этапа логопедического воздействия при
| артикуляционного праксиса.
|
|
|
|
|
| | дислалии.
|
|
|
|
|
| 4.
| Требования
| к
|
|
| проведению
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 3.
|
| Цель
| и
|
| задачи
| этапа
| артикуляционной гимнастики.
|
|
|
|
|
| |
|
| 5.
| Виды
| упражнений.
|
| Выполнение
|
| | формирования
|
| первичных
|
|
| |
| артикуляционных упражнений.
|
|
|
|
| | произносительных умений и навыков.
|
|
|
|
|
| |
| 6.
| Методика
| работы
| по
| уточнению
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 4.
|
| Цель
| и
|
| задачи
| этапа
| артикуляции опорных звуков.
|
|
|
|
|
| | формирования коммуникативных умений
| 7.
| Методика постановки звуков.
|
|
|
| | и навыков.
|
|
|
|
|
| 8.
| Методика автоматизации звуков.
|
|
| | Список литературы:
|
|
|
| 9.
| Методика дифференциации звуков
|
|
| |
|
|
| Список литературы:
|
|
|
|
|
| | [1, 3; 6, 9, 12, 16, 18]
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
| [1, 3; 6, 9, 12, 16, 17, 18, 20, 22, ]
|
|
|
|
| | Информационное сопровождение:
|
|
|
|
|
| |
| Информационное сопровождение:
|
|
|
| | Мультимедийная презентация
|
|
|
|
|
| |
|
| Специальное дидактическое обеспечение по теме
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | «Этапы логопедического воздействия
|
| «Артикуляционная гимнастика», «Методика
|
| | при дислалии»»
|
|
|
|
| логопедической работы при дислалии»
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Видеоматериалы по теме «Приёмы постановки
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| звуков»
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| Аудиовизуальные материалы по теме «Методы и
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| приёмы автоматизации звуков»
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| Самостоятельная работа
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| Инвариантная часть
|
|
|
|
| Вариативная часть
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 1.
| Тема 1. Обследование детей с
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| дислалией
|
|
|
|
| 1.
| Составление таблицы «Методы и приёмы
|
| | 1. Составление конспекта «Особенности
|
| обследования звукопроизношения»
|
|
| |
| обследования
| звукопроизношения
|
|
|
|
|
|
|
| 3 балла
|
| |
| детей раннего возраста»
|
|
|
| 2. Составление конспекта «Дифференциальная
|
| |
|
|
|
|
|
| балла
|
| диагностика дислалии и дизартрии»
|
|
| | 2.
| Решение практической задачи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 балла
|
| |
|
|
|
|
| 5 баллов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | Тема
| 2.
| Методика
| логопедической
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | работы при дислалии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 1. Конспектирование главы «Принципы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| и методы логопедической работы» из
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| работы
| О.А.
| Токаревой
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| «Функциональные
| дислалии»
| /
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Хрестоматия по логопедии, т.1., 1997.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| балла
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | 2.
| Составление таблицы «Методы и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| приёмы дифференциации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| звуков»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 баллов
|
|
|
|
|
|
| | 3.Выступлениес докладом на
|
|
|
|
|
|
| |
| семинарском занятии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| баллов
|
|
|
|
|
|
| | 4. Контрольная работа по разделу
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| 10 баллов
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
| Паспорт оценочных средств по разделу
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | Код
|
| контролируемой
|
| наименование оценочного средства
|
|
|
|
| | компетенции
| (или её части) и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ее формулировка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ОПК-3: З.1
|
|
|
|
|
| 1. Конспектирование главы «Принципы и методы
|
|
| | знать
| научно-теоретические
|
|
| логопедической работы» из работы О.А. Токаревой
|
| | основы
|
|
| коррекционно-
|
|
| «Функциональные дислалии» / Хрестоматия по
|
|
| | педагогической
| работы
| при
|
|
| логопедии, т.1., 1997.
|
|
|
|
| | дислалии
|
|
|
|
|
|
| 2. Доклад на семинарском занятии
|
|
|
| | ПК-1: З.3
|
|
|
|
|
|
| 3. Контрольная работа по разделу 2
|
|
|
| | основные
| принципы
| анализа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | речевой патологии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ПК-1: З.4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | основные
|
|
| положения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | комплексного
| подхода
| к
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | изучению нарушений речи при
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | дислалии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ПК-1: У.2
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Составление опорного конспекта «Дифференциальная
|
| | уметь
|
|
| проводить
|
|
| диагностика дислалии и дизартрии»
|
|
|
| | дифференциальную
|
|
|
| 2.
| Доклад на семинарском занятии
|
|
|
|
| |
|
|
| 3.
| Контрольная работа по разделу 2
|
|
|
| | диагностику
|
| с
| целью
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | отграничения
| нарушения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | звукопроизношения
|
| при
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | дислалии
| и
| других
| речевых
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | нарушениях
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ПК-3: У.3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | уметь определять направления
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | коррекционно-воспитательной
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | работы при
| дислалии с учётом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | структуры дкфекта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| | ОПК-1: В.1
|
|
|
|
|
|
| 1. Составление конспекта «Особенности обследования
|
| | владеть методами и
| приёмами
|
|
| звукопроизношения детей раннего возраста»
|
|
| | индивидуального
| подхода
| к
|
|
| 2. Заполнение
| таблицы
| «Методы
| и
| приёмы
|
| | организации
|
| коррекционно-
|
|
| дифференциации звуков»
| -
| В.А.
| Ковшиков
|
| | педагогической
| работы
| при
|
|
| «Исправление нарушений различения звуков»
|
| | дислалии
|
|
|
|
|
|
|
| 3. Доклад на семинарском занятии
|
|
|
| | ПК-1: В.2
|
|
|
|
|
|
| 4. Контрольная работа по разделу 2
|
|
|
| | методами
|
| и
|
| приёмами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | индивидуального
| подхода
| к
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | обследованию
| ребёнка
| с
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | дисладией
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
    
Раздел 1II. Недостатки звукопроизношения и приёмы их устранения (72 часа)
Требования к результатам освоения раздела:
ОПК-3: У.1, В.1
ПК-1: В.3
ПК-3: З.5, У.3, В.5
Содержание раздела Тема 3.1 Сигматизмы и способы их исправления
Сигматизмы и парасигматизмы, определение и виды. Исправление недостатков произношения свистящих звуков. Исправление недостатков произношения шипящих звуков. Исправление недостатков произношения шипящих звуков.
Популярное: - A. Оказание помощи при различных травмах и повреждениях.
- A. особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства
- B. Принципы единогласия и компенсации
- Cочетания кнопок при наборе текста
- D-технология построения чертежа. Типовые объемные тела: призма, цилиндр, конус, сфера, тор, клин. Построение тел выдавливанием и вращением. Разрезы, сечения.
- EP 3302 Экономика предприятия
- Exercise 5: Образуйте сравнительные степени прилагательных.
- H. Приглаживание волос, одергивание одежды и другие подобные жесты
- I. «Движение при закрытой автоблокировке (по путевой записке).
- I. Если глагол в главном предложении имеет форму настоящего или будущего времени, то в придаточном предложении может употребляться любое время, которое требуется по смыслу.
- I. Запоры — основная причина стресса
- I. ПОЧЕМУ СИСТЕМА МАКАРЕНКО НЕ РЕАЛИЗУЕТСЯ
|
