Первый этап допуск к экзамену

 

Студент допущен к экзамену (зачету) если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

 

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

 

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

 

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

 

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

 

										Коэф
		Конкретизирован							фици
								ент
		ные цели
							Коэф	сфор
		освоения		Вопросы или задания для
			фици	миро
		дисциплины		проверки освоения
Компетенции		ент	-
(ЗУВ),		конкретизированной цели
			успеш	ванн
		вынесенные на			обучения
					ности	ости
		промежуточную
								комп
		аттестацию
								етенц
										ии
ПК-3	-	Знать								Кy3)
готовность	к	З.5		Установите	соответствие между
планированию	знать	основные	основными принципами	логопедии
образовательно	принципы		и их определениями			2)+(0, 36*
-		логопедической
	$
коррекционной	работы	при
1.	представление	о	речи, как
работы	с	дислалии
	сложной функциональной системе,		y
учетом					К
			структурные компоненты которой		y1)+(0, 28*
структуры				Кy1=n
нарушения,				находятся		в	тесном	/3;
актуального				взаимодействии;
			2.	выделение		в	процессе
состояния	и
потенциальных			логопедической работы тех задач,		К
		трудностей,		этапов,	которые		=(0, 36*
возможностей
			находятся	в	зоне ближайщего
лиц с ОВЗ
			развития ребенка;
						Уком
				3.	учёт	последовательности
				появления форм и функций речи, а
				также видов деятельности ребенка

в ходе развития

 

$

 

a) Принцип системности;

b) Принцип развития;

c) Онтогенетический принцип

 

	Уметь
	У.3		1.	Установите соответствие между
	уметь	определять			видом функциональной дислалии
	направления			и причиной её возникновения
	коррекционно-	a)	артикуляционно-фонетическая
	воспитательной	b)	артикуляционно-фонематическая
	работы	при	c)	акустико-фонематическая
	дислалии с учётом	$
	структуры дкфекта
	a)	недоразвитие фонематического
					восприятия
			b)	несформированность умения
					управлять органами артикуляции
			c)	неправильно сформированные
					артикуляционные позы		Кy2=n
								/5;
			2.	Определите последовательность
					постановки звуков в группе
					свистящих
			a)	ц-с-з
			b)	с-з-ц
			c)	з-ц-с
			d)	ц-з-с
			3.	Восстановите правильную
					последовательность
					автоматизации звука [Ч]
			a)	Дочь
			b)	Ач
			c)	Ча
			d)	Дача
	Владеть
	В.5			У	ребёнка трёхлетнего возраста Кy3=n
	владеть	навыками		" горловое"	произношение	звука Р.	/3.
	выбора	методов и		Когда	нужно	начинать
	приёмов

 

	логопедического	логопедические занятия с ним?
	воздействия	при	Можно ли отложить до пятилетнего
	дислалии на основе	возраста начало занятий?
	индивидуально-
	дифференцированн
	ого подхода
Второй этап - экзамен.
	Вопросы для подготовки к экзамену
1. Дислалия, определение,	критический анализ учения о дислалии с	современных
научных позиций.

2. История изучения дислалии как вида речевого нарушения.

3. Причины возникновения дислалии. ЗУЛЯ

 

4. Различные подходы к классификации дислалии. Характеристика классификаций дислалии.

 

5. Основные формы дислалии, критерии их выделения.

 

6. Характеристика механической дислалии, определение, причины нарушения звукопроизношения, структура дефекта, особенности логопедической работы.

 

7. Характеристика функциональной дислалии. Основные виды, критерии классификации.

 

8. Акустико-фонематическая дислалия, структура дефекта, особенности логопедической работы.

 

9. Артикуляционно-фонематическая дислалия, структура дефекта, особенности логопедической работы

 

10. Артикуляционно-фонетическая дислалия, структура дефекта, особенности логопедической работы.

 

11. Методика обследования детей с дислалией. Принципы анализ речевой патологии.

12. Методы и приёмы выявления недостатков звукопроизношения у детей.

13. Методика логопедической работы при дислалии.

14. Основные принципы логопедической работы при дислалии.

15. Основные этапы логопедической работы при дислалии.

16. Задачи подготовительного этапа логопедического работы при дислалии.

17. Задачи этапа формирования первичных произносительных умений и навыков.

18. Организация работы по проведению артикуляционной гимнастики.

19. Логопедическая работа на этапе постановки звука.

20. Основные требования к проведению логопедических занятий по постановке звука.

21. Логопедическая работа на этапе автоматизации звука.

22. Основные требования к проведению логопедических занятий по автоматизации звука.

23. Логопедическая работа на этапе дифференциации звука.

24. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения.

25. Логопедическая характеристика звука С, механизм образования, формы

неправильного произношения.

 

26. Логопедическая характеристика звука З, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

27. Логопедическая характеристика звука Ц, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

28. Исправление дефектов произношения звуков С, З, Ц.

 

29. Логопедическая характеристика звука Ш, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

30. Логопедическая характеристика звука Ж, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

31. Логопедическая характеристика звука Щ, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

32. Логопедическая характеристика звука Ч, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

33. Исправление дефектов произношения звука Ш, Ж.

34. Исправление дефектов произношения звука Ч.

35. Исправление дефектов произношения звука Щ.

 

36. Логопедическая характеристика звука Л, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

37. Логопедическая характеристика звука Р, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

38. Исправление дефектов произношения звука Л.

39. Исправление дефектов произношения звука Р.

 

40. Логопедическая характеристика звука К, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

41. Логопедическая характеристика звука Г, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

42. Логопедическая характеристика звука Х, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

43. Логопедическая характеристика звук Й, механизм образования, формы неправильного произношения.

 

44. Исправление дефектов произношения звука К, Г.

45. Исправление дефектов произношения звука Х.

46. Исправление дефектов произношения звука Й.

47. Дефекты озвончения звуков, причины возникновения, способы устранения.

48. Дефекты оглушения звуков, причины возникновения, способы устранения.

49.	Недостатки	твердости	согласных	звуков,	причины	возникновения,	способы
	устранения.
50.	Недостатки	смягчения	согласных	звуков,	причины	возникновения,	способы
	устранения.

 

4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

	-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их
применять;
«отлично»
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
	-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
	-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их
	применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
«хорошо»
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после
	замечания преподавателя;
	-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
	-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
«удовлетвор	-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов
ительно»	преподавателя;
(зачтено)	-выполнение заданий при подсказке преподавателя;

 

	- затруднения в формулировке выводов.
	- неправильная оценка предложенной ситуации;
«неудовлетв	-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
орительно»

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

 

5.1. Методические указания к организации деятельности студентов
Вид учебных		Организация деятельности студента
занятий
Лекция	Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно
	фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения;
	помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка
	терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с
	выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины,
	материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти
	ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается
	разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос
	и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии.
	Уделить внимание следующим понятиям: автоматизация звука,
	артикуляционная	гимнастика,	артикуляция,	дислалия,
	зукопроизношение постановка звуков, фонема, фонематические
	процессы.
Практические	1. Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и
занятия	задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование
	источников. Работа с конспектом лекций, подготовка	ответов к
	контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с
	текстом (О.А. Токарева «Функциональные дислалии» / Хрестоматия по
	логопедии, т.1., 1997; В.А. Ковшиков «Исправление	нарушений
	различения звуков».). Просмотр видеозаписей по заданной теме,
	решение практических задач (педагогических ситуаций), составление
	схем, заполнение таблиц, работа с дидактическим материалом,
	практический показ и др.
Контрольная	Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая
работа/индивидуал	справочные издания, зарубежные источники, конспект основных
ьные задания	положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и
	являющихся основополагающими в этой теме. Составление конспектов
	по прочитанным литературным источникам и др.
Реферат/курсовая	Реферат: Поиск литературы и составление библиографии,
работа	использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и
	своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов
	проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.
	Курсовая работа:	изучение научной, учебной, нормативной и другой
	литературы. Отбор необходимого материала; формирование выводов и
	разработка конкретных рекомендаций по решению поставленной цели и
	задачи; проведение практических	исследований по данной теме.

	Инструкция по выполнению требований к оформлению курсовой работы
	находится в методических материалах по написанию курсовой работы.
Коллоквиум	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным
	вопросам и др.
Подготовка к	При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты
экзамену	лекций, рекомендуемую литературу и др.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
2. I. Этапы дипломного проектирования
3. II этап, средняя — старшая группы
4. V этап. Сестринский анализ эффективности проводимого сестринского процесса.
5. V. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭТАПОВ КОНКУРСА
6. Алгоритм реализации этапов Конкурса
7. Анализ использования основных фондов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
8. Анализ финансовых результатов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
9. Антропогенные воздействия на природу на разных этапах развития
10. БАКТЕРИОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ. 1 ЭТАП
11. Ближневосточный кризис: причины и основные этапы
12. Блок Этапов 4-5. Подъём по перилам - Навесная переправа