Гидрореабилитация как средство адаптивного физического воспитания

Гидрореабилитация как научная специальность в области педагогики, в частности, теории физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, изучает явления, свойства и закономерности взаимодействия и взаимоотношений человека и водной среды, обеспечивающие передачу и усвоение теоретических и практических знаний, умений и навыков в процессе его зарождения, самоформирования и самосовершенствования, разрабатывает средства и методы решения образовательных задач в процессе гидрореабилитации, с целью достижения качественно нового уровня жизненного самообеспечения и общественной активности личности (Мосунов Д.Ф., 2000).

Гидрореабилитация, издревле использовавшаяся в народной практике и официальной медицине, впервые заявила о себена международном уровне научных исследований в области физического воспитания и спорта на VIII международном симпозиуме «Biomechanics and medicine in swimming» в Финляндии в 1998 г. работой секции «Aguatic Rehabilitation». В докладах и обсуждениях подчеркивалась необходимость развития углубленного осмысления и объяснения полученных многочисленных фактов оздоровительного влияния водной среды при обучении плаванию человека любого возраста, в том числе, новорожденных и детей грудного возраста. Все это обусловливает фактологическую готовность и своевременность выбранного дидактического направления научных исследований и практического использования полученных результатов в области гидрореабилитации. С целью обеспечения учебно-образовательного процесса студентов и подготовки специалистов по гидрореабилитации в Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта 1 декабря 2000 г была открыта кафедра «Гидрореабилитации и технологий физкультурно-спортивной деятельности».

В процессе теоретических и экспериментальных исследований сотрудниками Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровьяим. П.Ф. Лесгафтавыявлены неизвестные ранее явления, свойства и закономерности нахождения тела человека в условиях водной среды.

Так, Мосунов Д.Ф., проводя исследования потоков воды, вызванных телом и конечностями пловца, обнаружил, что направление, скорость и амплитуда течения вызванных потоков повторяют, в основном, траекторию и скорость в пространстве воды той части тела, за которой эти потоки увлекаются. Вызванные потоки имеют многочисленные вихревые течения, которые активно взаимодействуют с поверхностью тела пловца (Мосунов Д.Ф. 2001).

Выяснилось, что эти потоки, вызывая магнитогидродинамические явления, согласно магнитогидродинамической теории (Патрашев, А.Н., 1970), индуцируют в воде электромагнитные токи, взаимодействующие в резонансном режиме с организмом пловца. Своевременный индивидуальный учет в процессе гидрореабилитации, неиспользовавшихся ранее магнитогидродинамических свойств потоков воды, вызванных телом инвалида или гидропедагогом также находящимся в воде, способствует эффективному оздоровительному воздействию.

Благодаря разработанному авторскому устройству (Патент на изобретение № 1309375) для регистрации местного гидродинамического сопротивления движению на поверхности кожи пловца, сотрудниками университета экспериментально установлено неизвестное ранее явление изменения местного гидродинамического сопротивления движению спортсмена. Оно заключается в увеличении сопротивления движению на электроотрицательной зоне распределения электрического потенциала на поверхности тела пловца и, наоборот, в уменьшении его на электроположительной зоне после предварительного воздействия специфического раздражителя на кожу спортсмена (например, бритье тела). Это вскрывает эффективные возможности улучшения спортивного результата. Открытое явление свидетельствует о местном изменении свойств взаимоотношения человека и водной среды, которое могут использоваться в процессе водной реабилитации инвалидов.

В процессе гидрореабилитации находит своё подтверждение научная гипотеза выдвинутая сотрудниками кафедры «о существовании закономерности нормального развития человека». Она заключается в том, что процессы формирования организма находятся в соответствии с магнитогидродинамическими явлениями и свойствами воды и ее соединений. Они обеспечивают резонансный режим взаимодействия на молекулярно – структурном уровне водной среды клеток, тканей, органов и систем организма, образующийся в результате внутреннего и внешнего поглощения собственных электромагнитных излучений погруженного в воду тела, и обусловлены пожизненной необходимостью взаимоотношений человека и водной среды.

В настоящее время, основываясь на этих явлениях, специалистами разработаны методики гидрореабилитации лиц разных групп инвалидности: слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, с поражением опорно-двигательного аппарата, с проблемами умственного и психического развития, лиц с отставанием и задержкой развития, комплексом поражений и заболеваний.Отличительной особенностью занятий по физическому воспитанию в специальных школах для детей с нарушением зрения, по сравнению с обычными, является то, что все они имеют коррекционную направленность и способствуют устранению двигательных нарушений и недостатков физического и функционального развития детей с нарушениями зрения. Уникальным видом физических упражнений является плавание, которое относится к наиболее массовым видам спорта, как в нашей стране, так и за рубежом. Специфическая особенность плавания связана с двигательной активностью в водной среде, чем объясняется его гигиенически-оздоровительная, прикладная и спортивная ценность. Плавание – единственно возможный вид физической нагрузки, рекомендуемый людям имеющим ограничения для занятий физической культурой на суше, а также при реабилитации ампутантов, больных церебральным параличом, слепых и др. Одной из важнейших задач занятий плаванием с детьми имеющими нарушения зрения является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате дефекта зрения. Нарушения зрения отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей. Если зрение снижается или утрачивается в более раннем возрасте, то отклонения в развитии детей более выражены. Занятия плаванием направлены на улучшение работы органов и систем организма, на укрепление здоровья и формирование двигательных качеств. Это достигается путем организации занятий с элементами спортивного плавания, предусматривающих развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, физических качеств. Так же были сформулированы специфические задачи: - развитие устойчивости, статического и динамического равновесия; - развитие восприятия окружающей среды отдельными сенсорными системами, которые помогают в восприятии пространства в целом; - увеличение двигательного фонда занимающихся для устранения скованности и ограниченности движений; - развитие способности ощущать и оценивать скорость движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц, повысив саморегуляторную функцию; - повышение уровня физического развития, развивая ловкость, силу, быстроту, скоростно-силовые показатели, выносливость и т.д.

 

Гипотеза исследования: предполагается, что применение средств гидрореабилитации в процессе физического воспитания слабовидящих детей 5-6 лет с учетом особенностей их физического развития, будет способствовать повышению уровня развития координационных способностей, в частности двигательной координации, способности к сохранению равновесия и ориентации в пространстве.

 

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель и задачи исследования

Цель исследования: теоретически обосновать эффективность применения средств гидрореабилитации для улучшения координационных способностей у слабовидящих детей.

Задачи исследования:

1. Изучить специальную методическую литературу; определить особенности психологического развития и обучения детей с нарушениями зрения.

2. Определить методы исследования координационных способностей у слабовидящих детей 5-6 лет.

3. Разработать комплекс упражнений с применением игрового метода, направленный на улучшение координационных способностей у слабовидящих детей; научно обосновать эффективность комплекса упражнений.

Методы исследования

1. Анализ методической литературы

Данный метод подразумевает изучение литературы по выбранной теме и выделение наиболее важной, необходимой информации. Что позволяет широко разбираться в данной теме, опираться на опыт писателей и изученный материал. Определить круг решаемых вопросов, а так же поставить задачу и цель исследования.

2. Тестирование.

Метод представляет объективное измерение одного или нескольких физических качеств. Тестирование двигательных возможностей человека является важным компонентом при работе в области адаптивной физической культуры. Оно помогает решению нескольких педагогических задач: выявить уровень развития способностей; оценить качество технической и тактической подготовки; оценить результаты после проведения методики.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: проба «Ромберга» (Евсеев С.П., 2007) и перешагивание через гимнастическую палку (Лях В.И., 2006).

Проба «Ромберга» (Евсеев С.П., 2007)

Выявляет изменения равновесия (пошатывание или даже падение — " симптом Ромберга" ) при выключении зрения. В тех случаях, когда нарушение равновесия выявляется недостаточно чётко (при медицинской диагностике), предлагают усложнить позу, например, поставить стопы по одной линии — одну впереди другой. Поза Ромберга широко применяется в спорте для оценки координационных способностей. Она применятся для оценивания статического равновесия. Используются два положения: 1)«пяточно-носочное»; 2) усложнённое «аист».

Схема тестирования: 1) поза «пяточно-носочная» - испытуемый должен стоять так, чтобы его ступни были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Определяется время устойчивости в этой позе. 2) поза «аист» - испытуемый должен стоять на одной ноге, другая согнута в колене, при этом ступня одной ноги касается коленного сустава опорной ноги, руки вытянуты вперёд, глаза закрыты. Определяется время устойчивости в этой позе.

 

Таблица 1

Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «пяточно-носочная») у детей с нарушениями зрения

оценка	баллы	Возраст ребенка
Низкий уровень		0-1	0-1	0-1	0-1	0-1
Ниже среднего		2-4	2-4	2-4	2-5	2-4
Средний уровень		5-7	5-7	5-7	6-8	7-9
Выше среднего		7-10	7-10	7-11	8- 11	7-13
Высокий уровень		11 и >	11 и >	12 и >	12 и >	13 и >

Таблица 2

Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист») у детей с нарушениями зрения

оценка	баллы	Возраст ребенка
Низкий уровень		0-1	0-1	0-1	0-1	0-1
Ниже среднего			2-3
Средний уровень		3-5	4-5	3-5	3-6	3-6
Выше среднего		6-7	6-7	6-7	7-8	7-8
Высокий уровень		8 и >	8 и >	8 и >	9 и >	9 и >

 

Перешагивание через гимнастическую палку (В.И. Лях, 2006)

Оборудование: Гимнастическая палка, секундомер. Описание теста. Учащийся находится в и.п. стоя; гимнастическая палка в опущенных руках. По сигналу учителя испытуемый должен последовательно перешагнуть через палку, пять раз правой и пять раз левой ногой

Результат. Время выполнения теста. Общие указания и замечания.

Дается опробование теста. Во время теста учащийся удерживает палку горизонтально в двух руках. Перешагнув палку, он должен коснуться пола и вернуться обратно. Затем проделать то же, но с другой ноги и так 10 раз.

Таблица 3

Шкала оценки уровня развития двигательной координации (перешагивание через гимнастическую палку) у детей с нарушениями зрения

оценка	Возраст ребенка
	5 лет	6 лет	7 лет
Низкий уровень	45 и >	40 и >	34 и >
Ниже среднего	40-44	38-49	31-33
Средний уровень	35-39	33-37	27-30
Выше среднего	31-34	29-32	25-26
Высокий уровень	28-30	25-28	22-24

 

Организация исследования

Исследование планируется проводить в фитнес-центрах, оборудованных неглубокими бассейнами для занятий с детьми, или в бассейнах при детских поликлиниках. Такие бассейны также организуют при спортивных бассейнах, школах, оздоровительных комплексах. Форма занятий — неурочная. Занятия планируются проводиться родителями ребенка, и подразумевают отсутствие специалиста по адаптивной физической культуре в дальнейшем, после освоения родителями ребенка предложенной нами методики. Возраст занимающихся детей – 5-7 лет. Количество занятий – 2 раза в неделю. Для занятий необходим инвентарь (пластиковые обручи, мячи, свисток, надувные круги, игрушки ).

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
3. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
4. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
5. I. Логистика как системный инструмент.
6. I. Понятие как форма мышления
7. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
8. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
9. I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
10. I. Флагелляция как метод БДСМ
11. I.3. ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО : НЕДООЦЕНКА ВОСПИТАНИЯ
12. I.4. СЕМЬЯ И ШКОЛА : ОТСУТСТВИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ