Тема 2.4 Сущность обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Тема 2.4 Сущность обучения и воспитания детей дошкольного возраста

План лекции:

1. Принципы реализации обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации

2. Технологии организации процессов обучения и воспитания дошкольников

3. Содержание и организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации и его компоненты

Цели:

- ОК.9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

- ОК.4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

- формирование знаний об особенностях содержания и организации педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях

Время: 4 часа

Литература:

1. Гуров, В.Н. Педагогические теории, системы, технологии в дошкольном образовании [Текст]: учебное пособие / В.Н. Гуров. – Ставрополь.: Академия, 2014. – 185 с.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: [Текст]: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.

3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2014. – 416 с.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / ГК. Селевко. – М.: Народное образование, 2013. – 256 с.

5. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика [Текст]: конспект лекций / А.Н. Фролова. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2012. – 251 с.

1. Принципы реализации обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся.

Принцип научности обучения

Содержание образовательного процесса и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой.

Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность. На занятиях воспитатель определенно формирует у детей конкретные представления, знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что будет давать школа. Первоначальные научные знания школьника возникают не на голом месте, а на основе реальных представлений, полученных детьми в детском саду.

Принцип научного обучения предъявляет определенные требования к организации познавательной деятельности детей.

Приступая к обучению, нужно хорошо понимать и правильно строить процесс перехода мысли от явления к сущности, от внешних, наблюдаемых свойств к внутренним.

В программном материале должны быть заложены возможности различных подходов к объяснению действительности. Это дает основание для творческого поиска педагога, для индивидуального подхода к воспитанникам.

Педагог должен знать пути систематизации и обобщения представлений ребенка в процессе формирования первоначальных научных понятий.

Принцип систематичности обучения

Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Принцип доступности

Образовательный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности образовательного процесса.

Этот принцип основывается на умении воспитателей и педагогов соотнести образовательный процесс с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умениями и навыками, которыми они владеют. Если эти связи установить не удается, знания считаются недоступными.

Понимание педагогами особенностей связи нового с известным в сознании ребенка также помогает повысить степень доступности знаний.

Таким образом, принцип доступности предъявляет к образовательному процессу следующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом;

• педагог должен знать уровень развития познавательных психических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются;

• условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных интересов детей;

• педагог должен понимать значение учебного материала для решения задач общего развития детей.

Принцип наглядности обучения

Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона образовательного процесса привела к обоснованию принципа наглядности.

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А.Коменский в XVII в. Рисунок, картина – это средства, которые позволяют ребенку представить изучаемые предметы, явления, события. Значительно обогатил методику наглядного обучения К.Д. Ушинский. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Реализуется принцип наглядности обучения с помощью специальных пособий. Наглядные пособия делятся на натуральные, изобразительные, схематические, объемные, плоскостные и т. д.

При работе с наглядными пособиями следует учитывать три момента:

• содержание наглядного пособия;

• возможность обратной связи;

• связь возникших представлений о реальных объектах, явлениях, событиях с содержанием наглядного материала.

Принцип сознательности и активности обучения детей

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Этот принцип направлен на формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности. В настоящее время процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все больше внимания сосредотачивается на отношении ребенка к занятию. Если ребенок хочет учиться, ему легче осваивать материал.

Усвоить материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов. Последнее есть выражение внутреннего состояния ребенка, его познавательных сил и свойств.

Задача воспитателя и педагога – создать условия для повышения общей познавательной активности детей, сформировать положительное отношение к учебным занятиям, воспитать самостоятельность и работоспособность.

Принцип прочности обучения

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.

Прочность знаний – результат действия многих факторов, важнейшими среди которых являются педагогическое мастерство и желание ребенка учиться.

Основные требования принципа прочности обучения:

1. Выделение в материале главной мысли, отражающей его существенные особенности основные положения, которые подчиняют себе другие части материала.

2. Связь главной мысли материала с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что дети знают по данному вопросу.

3. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание успеха, то знания сохраняются надолго.

4. Включение изучаемых явлений в практическую деятельность детей. Материал, связанный практическими действиями и упражнениями, надолго закрепляется в памяти ребенка.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

· Состояние и превращение вещества.

· Движение воздуха, воды.

· Свойства почвы и минералов.

· Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений.

Виды животных.

Виды строительных сооружений.

Виды транспорта.

Виды профессий.

3. Путешествие по карте

· Стороны света.

· Рельефы местности.

· Природные ландшафты и их обитатели.

· Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

· Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

· История жилища и благоустройства.

Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Содержание образовательной деятельности.

По содержанию образовательная деятельность может быть интегрированной, т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач. Например, в ООД по физическому воспитанию органично войдёт работа по формированию пространственных ориентировок.

В настоящее время преобладает комплексная образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

Форма организации детей во время ООД может быть различной: малыши сидят за столами, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность образовательной деятельности в большей степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер. В группах старшего возраста, достаточно сообщения о теме или основной цели непосредственно образовательной деятельности. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановке, что способствует возникновению интереса к непосредственно образовательной деятельности.

Организация образовательной деятельности.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям. Длительность образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждение утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушение осанки, а гимнастика для глаз развивает зрительное восприятие детей. Физкультминутки организуются систематически, по длительности они кратковременные, это перерывы во время образовательной деятельности (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений в сочетании с гимнастикой для глаз. Физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяется характером и содержанием образовательной деятельности.

Структура ООД.

1. Название ОД.

2. Задачи (образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные) и словарная работа.

3. Материалы и оборудование (виды, количество).

4. Логика интеграции образовательных областей

Название образовательных областей	Реализуемые задачи	Мероприятия	Методы и приемы

9. Ход ОД по частям (действия, речь воспитателя, действия и предполагаемые ответы детей, индивидуальная работа).

Структурный части ОД / хронометраж времени	Деятельность педагога	Деятельность детей	Ожидаемые результаты
Вводная часть (организационный – сюрпризный момент) – 3 мин.	Прописывается исключительно деятельность педагога, например: воспитатель вносит в группу письмо от Незнайки и показывает детям	Прописывается исключительно деятельность детей, например: дети удивляются, радуются письму и внимательно рассматривают его.	например: мотивация детей на выполнения задания
Основная часть (10 мин.): Решение новой задачи (…мин) Физ. минутка (… мин.) Закрепление (… мин.)			решение задач (расписывается подробно и конкретно)
Рефлексия (2 мин.) – обязательно должна быть обобщающая беседа и оценка деятельности детей, если дети 5-7 лет, то самооценка своей деятельности			например: подведение итогов ОД, перспектива деятельности в рамках ОД по ОО «…»

Время проведения ОД меняется в зависимости от возрастной группы:

ü II младшая группа – не более 15 мин.

ü Средняя группа - не более 20 мин.

ü Старшая группа - не более 25 мин.

ü Подготовительная к школе группа - не более 30 мин.

1. Организация ОД (вводная часть):

Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).

В младших группах: подгруппа детей может, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.

В старших группах: группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности.

Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкальном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре.

Начало ОД должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным.

В младших группах: используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты.

В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации.

В подготовительных группах, организовывается работа дежурных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе).

2. Основная часть ОД:

· Работа с демонстрационным материалом.

· Работа с раздаточным материалом.

· Физкультминутка (обычно со средней группы).

· Дидактическая игра.

Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач.

В младшей группе: в начале года может быть только одна часть — дидактическая игра; во второй половине года — до трех час рей (обычно работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра).

В средней группе: обычно четыре части (начинается регулярная работа с раздаточным материалом, после которой необходима физкультминутка).

В старшей группе: до пяти частей.

В подготовительной группе: до семи частей.

Внимание детей сохраняется: 3 - 4 минуты у младших дошкольников, 5 - 7 минут у старших дошкольников - это и есть примерная длительность одной части.

Виды физкультминуток:

1. Стихотворная форма (детям лучше не проговаривать, а правильно дышать) — обычно проводится во 2-й младшей и средней группах.

2. Набор физических упражнений для мышц рук, ног, спины и др. (лучше выполнять под музыку) — целесообразно проводить в старшей группе.

3. С математическим содержанием (применяются, если занятие не несет большой умственной нагрузки) — чаще применяется в подготовительной группе.

4. Специальная гимнастика (пальчиковая, артикуляционная,, для глаз и др.) — регулярно проводится с детьми с проблемами в развитии.

Примечание: если занятие подвижное, физкультминутку можно не проводить; вместо физкультминутки можно проводить релаксацию.

3. Итог занятия (рефлексия): любое занятие должно быть законченным.

В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем игрушки и будем одеваться на прогулку».)

В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли? »). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались? ») Организовывается работа дежурных.

Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуально похвалить или сделать замечание).

Методические требования к ОД (зависят от принципов обучения):

1. В рамках одного ООД целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление.

· Знания даются систематично и последовательно в доступной форме.

· Используется разнообразный наглядный материал.

· Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью.

· Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществляется дифференцированный подход к отбору заданий.

· Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвоения материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение.

· Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность.

· ОД проводятся в первой половине дне в середине недели.

· Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отражать в речи свои знания.

Способы поддержания хорошей работоспособности у детей в процессе организации и проведения ОД:

· Словесная активизация.

· Чередование различных видов деятельности.

· Смена наглядного материала.

· Физкультминутки и релаксация.

· Трудный новый материал дается через 3-5 минут от начала занятия до 15 - 18-й минуты.

Навыки работы с раздаточным материалом (начинаем формировать со второй половины второй младшей группы, к концу средней группы желательно сформировать):

1. Бережное отношение к наглядному материалу.

2. Самостоятельная подготовка раздаточного материала к занятию.

3. Выкладывание пособий слева направо, сверху вниз, беря ведущей рукой по одному предмету.

4. Работать с раздаточным материалом только по заданию воспитателя.

Навыки учебной деятельности (начинаем формировать со средней группы, желательно к концу старшей группы сформировать)

1. Соблюдать дисциплину на занятии.

2. Сидеть, сохраняя правильную осанку.

3. Тихо вставать и садиться, подходить к доске.

4. Поднимать руку, только когда знаешь ответ.

5. Отвечать, только когда тебя спросят.

6. Давать ответы четко, громко, адресуя всем детям.

7. Внимательно выслушивать ответы товарищей и уметь их исправить, не повторяясь (дети быстро учатся замечать чужие ошибки, необходимо это правильно использовать).

8. Уметь внимательно слушать задание и осмысливать его.

9. Выполнять задания самостоятельно после указания воспитателя.

10. Владеть навыками работы с раздаточным и демонстрационным материалом и др.

Вывод (закрепление):

1. В чем заключается основная идея принципа научности?

2. Каковы основные требования к принципу доступности?

3. Что такое педагогическая технология?

4. Какова структура организованной образовательной деятельности?

5. Сколько по времени длится ООД?

6. Самостоятельно изучите технологию ТРИЗ.

Тема 2.4 Сущность обучения и воспитания детей дошкольного возраста

План лекции:

1. Принципы реализации обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации

2. Технологии организации процессов обучения и воспитания дошкольников

Цели:

Время: 4 часа

Литература:

1. Принципы реализации обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации

Принцип научности обучения

12 Следующая ⇒